【摘要】：幸福,是一種感受良好時(shí)的生活狀態(tài)。它不等同于快樂(lè)、快感,不是短暫的,易逝的,幸福包含著對(duì)現(xiàn)在的滿足和對(duì)未來(lái)的希望。中西哲學(xué)家對(duì)幸福有不同的意見(jiàn),有的主張“精神的快樂(lè)為幸�！�；有的主張“個(gè)人的快樂(lè)為幸福”；有的主張“全體的快樂(lè)為幸�！钡母杏X(jué)。幸福感是個(gè)體在實(shí)現(xiàn)自我理想和自我人生價(jià)值的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自豪感與喜悅感,它是在滿意感、快樂(lè)感與價(jià)值感的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來(lái)的。英語(yǔ)中幸福感的表達(dá)有happiness, well-being, subjective well-being, psychological well-being等。其中合成詞Well-Being在現(xiàn)代心理學(xué)研究中運(yùn)用的較多,意味著幸福、健康、福利等。幸福感在很大程度上受到主體生活于其中的社會(huì)環(huán)境的影響,這些因素主要包括人格因素、社會(huì)人口因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素以及政治因素。目前,我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,中國(guó)人的幸福感表現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌跡之間的非同步性,為什么物質(zhì)生活越來(lái)越豐富,而人們似乎沒(méi)有比以前感到更快樂(lè)呢?于是,人們探索幸福的熱情更加高漲起來(lái),對(duì)幸福感的研究也越來(lái)越多。從近幾年來(lái)的研究情況了來(lái)看,雖然涉及到不同層次的人群,但實(shí)證研究欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師幸福感的并不多見(jiàn)。而教師是知識(shí)型人才,是提供知識(shí)服務(wù),滿足學(xué)生需求的特殊群體,了解教師的幸福感水平及影響因素,從而可以了解教師的心里健康狀況與生活質(zhì)量,了解教師的需求,為學(xué)校管理人員制定政策,留住人才提供依據(jù)。教師的幸福感對(duì)于學(xué)生具有一定的影響。教師在工作中獲得滿足感、認(rèn)同感、幸福感可激發(fā)他們的工作熱情,從而提供高效、高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)的主觀能動(dòng)性。本研究根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)隨機(jī)抽樣的概念,將欠發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)的高校按不同的等級(jí)分為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)、普通二本、三本、�？祁�,從每層中抽取獨(dú)立隨機(jī)樣本,經(jīng)過(guò)多次隨機(jī)抽樣抽出具有代表性的調(diào)查樣本,隨機(jī)抽樣便于我們了解欠發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)院校不同層次高校教師的情況,便于對(duì)總體不同的層次或類別進(jìn)行單獨(dú)研究。對(duì)每個(gè)學(xué)校的教師通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師幸福感現(xiàn)狀的研究,了解社會(huì)轉(zhuǎn)型期欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師幸福感的一般狀況,分析幸福感的人口學(xué)特征,考察社會(huì)轉(zhuǎn)型期欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師各類生活指標(biāo)與幸福感的相關(guān)程度,探討教師幸福感的總體狀況,不同人群的教師幸福感差異,以及欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)教師幸福感的差異。在實(shí)證分析中,為了檢驗(yàn)主觀調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性,通過(guò)對(duì)影響幸福感指數(shù)的各項(xiàng)因素的分析,對(duì)幸福感的指數(shù)模型進(jìn)行了構(gòu)建,具體是通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行指標(biāo)體系分值量化來(lái)構(gòu)建模型,這種構(gòu)建方法是有理論依據(jù)的,實(shí)際的檢驗(yàn)表明此模型能夠幫助我們判斷指數(shù)的選擇是恰當(dāng)?shù)?說(shuō)明這樣建立的評(píng)價(jià)體系是合理的,對(duì)了解欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師幸福感的真實(shí)狀況有一定的幫助作用。實(shí)證研究表明,欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師的綜合幸福指數(shù)為6.48,教師尤其對(duì)社會(huì)地位、休閑生活和物質(zhì)水平的滿意度較低,說(shuō)明欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師幸福程度不高。另外,教師幸福感會(huì)因性別、年齡、婚姻、職稱、工作年限、性格、居住狀況、收入、學(xué)科等的不同而具有差異,這為進(jìn)一步研究教師的個(gè)人因素對(duì)幸福感的影響提供了條件。從實(shí)證分析的結(jié)果可知,影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師幸福感的因素是多方面的。因此,提升教師幸福感需要從教師自身、學(xué)校、政府、社會(huì)支持等多個(gè)方面進(jìn)行。
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G645.1

【參考文獻(xiàn)】

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