發(fā)布時(shí)間：2020-07-15 11:19

【摘要】：目前全球正式步入了知識社會,知識的重要性越來越被人們所重視。我國也正面臨如何制定國家未來發(fā)展計(jì)劃的問題。我國“十二五規(guī)劃”現(xiàn)已基本確立,構(gòu)建創(chuàng)新型國家的計(jì)劃也被提高到一個(gè)新的高度,科技創(chuàng)新能力已成為衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。在這種大環(huán)境下我們需要用不同的視角來探討知識社會中技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)移等相關(guān)問題,促進(jìn)知識社會的構(gòu)建。 本文以信息空間為視角,將高校科技成果轉(zhuǎn)移作為研究對象,運(yùn)用信息空間理論、科技成果轉(zhuǎn)移理論和高校分類理論探討科技成果轉(zhuǎn)移模式。本文首先對MaxH. Boisot提出的社會學(xué)習(xí)周期模型進(jìn)行了深入分析。根據(jù)社會學(xué)習(xí)周期的六個(gè)階段,構(gòu)建了高校科技成果轉(zhuǎn)移六階段模型。整個(gè)模型以成果開發(fā)方、轉(zhuǎn)移中介、成果接收方三個(gè)主體為基礎(chǔ),將科技成果轉(zhuǎn)移過程分為市場需求評估、立項(xiàng)、技術(shù)研發(fā)、中試、產(chǎn)業(yè)化和市場化六個(gè)階段,并對整個(gè)轉(zhuǎn)移過程做了深入分析。隨后對目前存在的科技成果轉(zhuǎn)移模式進(jìn)行整理和歸類,總結(jié)出三種高�？萍汲晒D(zhuǎn)移模式分別是：高校-企業(yè)合作模式、大學(xué)-政府-企業(yè)三螺旋模式、大學(xué)*中介*企業(yè)三螺旋模式。并將社會學(xué)習(xí)周期理論以及前面提出的科技成果轉(zhuǎn)移六階段模型融入科技成果轉(zhuǎn)移模式,分析了各個(gè)模式的社會學(xué)習(xí)周期曲線、轉(zhuǎn)移過程以及該轉(zhuǎn)移模式的內(nèi)在機(jī)理。為深入分析各個(gè)模式的現(xiàn)實(shí)意義,筆者還從知識對接難點(diǎn)、適用條件、轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)、利益分配、缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)六個(gè)方面概括了各個(gè)模式的特點(diǎn)。然后通過對以上三種模式進(jìn)行比較分析,得出根據(jù)不同情況選擇不同的轉(zhuǎn)移模式,有利于優(yōu)化轉(zhuǎn)移過程、提高轉(zhuǎn)移效率。在詳細(xì)論述了高�？萍汲晒D(zhuǎn)移三種模式之后,筆者分別從高校、政府和市場三個(gè)角度分析了高�？萍汲晒D(zhuǎn)移保障機(jī)制問題,構(gòu)建以市場為導(dǎo)向,高校和企業(yè)為主體,政府為后臺的科技成果轉(zhuǎn)移體系。最后根據(jù)以上分析提出了高校科技成果轉(zhuǎn)移的6點(diǎn)對策,希望能夠幫助高校解決科技成果轉(zhuǎn)移過程中遇到的障礙。 本文創(chuàng)新點(diǎn)在于將信息空間理論引入科技成果轉(zhuǎn)移過程,并對目前的科技成果轉(zhuǎn)移模式進(jìn)行總結(jié),從微觀角度分析了科技成果轉(zhuǎn)移過程中知識轉(zhuǎn)移的內(nèi)在機(jī)理和轉(zhuǎn)移過程中知識對接問題。在現(xiàn)實(shí)情況下由于不同的地域,不同的轉(zhuǎn)移主體,不同的政策環(huán)境,還可能出現(xiàn)意想不到的障礙。這就需要轉(zhuǎn)移雙方共同把握,掌握基本原理、看清形勢,適時(shí)的解決這一過程中遇到的問題。只有這樣才能加快高校科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的步伐。
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G644
【圖文】：

空間我們稱之為I一空間。它由編碼、抽象和擴(kuò)散三個(gè)維度構(gòu)成。利用這個(gè)框架我們可以研究信息的流動狀態(tài)，明確在選定的組織內(nèi)知識的創(chuàng)造和擴(kuò)散過程及特點(diǎn)。MaxH.Boisot將空間分為四個(gè)區(qū)域(如圖2.1所示)位于空間左下角的是個(gè)人知識指未編碼的存在于個(gè)人頭腦中的知識，通常是隱性知識;位于空間左上角的是專有知識指已編碼和抽象但只被少數(shù)組織和個(gè)人掌握的知識，是一種核心知識;位于空間右上角的是課本知識是已充分編碼和抽象的知識，其通用性強(qiáng);位于空間右下角的是常識指被絕大多數(shù)人所掌握的知識。編碼抽象..._一一……擴(kuò)散圖2.1信息空間示意圖 2.1.2社會學(xué)習(xí)周期理論談到周期我們必然想到運(yùn)動軌跡。社會學(xué)習(xí)周期理論形象的描述了知識流動的軌跡。它不僅將知識的產(chǎn)生、形成、擴(kuò)散以及再造等一系列知識的演變過程分成若十階段，并將知識這一看不見、摸不著的東西融入信息空間的架構(gòu)中，賦予其生動的形式以及靈活的路徑。因此社會學(xué)習(xí)周期為我們分析知識的一系列運(yùn)動過程提供了一個(gè)有效的工具。抓住知識在信息空間中的運(yùn)動軌跡，分析其社會學(xué)習(xí)周期各個(gè)階段特點(diǎn)以及它在信息空間中所處的位置，可以幫助我們探索知識轉(zhuǎn)移的路徑、機(jī)理和難易程度等。本文引入了社會學(xué)習(xí)周期的概念，這是 MaxH.Boisot在信息空間中給出的一個(gè)框架。他說:“新知識的創(chuàng)造和擴(kuò)散實(shí)際上激活了I一空間的所有三個(gè)維度

完成從知識創(chuàng)造、傳播到利用的一系列知識的運(yùn)動過程。但是我們要注意的是這三個(gè)螺旋體盡管彼此咬合，但其仍是三個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，并繼續(xù)發(fā)揮自己原有的作用和維持獨(dú)特的身份(如圖2.2所示)。邊相互作用混成組織圖2.2三螺旋創(chuàng)新模式(2)三螺旋創(chuàng)新模式前向線性模式、逆向線性模式以及輔助線性模式共同構(gòu)成了三螺旋創(chuàng)新模式。前向線性模式是由理論到實(shí)踐，即從科學(xué)研究出發(fā)到生產(chǎn)實(shí)踐的過程。一般風(fēng)險(xiǎn)資金在研發(fā)階段就開始介入。逆向線性模式則是用現(xiàn)有理論指導(dǎo)實(shí)踐，從生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，用科學(xué)研究解決實(shí)際問題。輔助線性模式并不像前兩種模式開始

多為在原有科研基礎(chǔ)上進(jìn)行。其位于I一空間的右上角區(qū)域，是對已編碼和抽象知識的擴(kuò)散過程。教學(xué)型大學(xué)是以課本教學(xué)為主的地方性本�？圃盒�，其一般位于I一空間的右下角，是對已擴(kuò)散知識的學(xué)習(xí)過程(如圖2.3所示)。

【參考文獻(xiàn)】

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6 劉希宋;李s

本文編號：2756424