【摘要】：以面對(duì)面為主的學(xué)習(xí)共同體(線下)是教師自主發(fā)展的重要途徑之一。而隨著網(wǎng)絡(luò)及通信科技的不斷發(fā)展及在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體(線上)在教師自主發(fā)展過程中的重要性也越來(lái)越突出。目前,國(guó)內(nèi)外教育研究者主要探討了線上或線下學(xué)習(xí)共同體在教師自主發(fā)展過程中的作用,但鮮有將兩者相結(jié)合,從混合式學(xué)習(xí)共同體(線上線下相結(jié)合)的角度研究。此外,國(guó)內(nèi)外教育研究者關(guān)于混合式學(xué)習(xí)共同體的研究主要集中在混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、教師自主教學(xué)、以及教師個(gè)性化學(xué)習(xí)等層面,而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下教師自主發(fā)展途徑的研究較少。本文旨在探討在混合式學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下,大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展總體水平、與描述性數(shù)據(jù)的關(guān)系、探索自主發(fā)展途徑過程中的側(cè)重方面、自主發(fā)展途徑、以及內(nèi)外部影響因素。本文主要探討以下幾個(gè)問題:(1)在混合式學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下,大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展總體水平如何;是否受個(gè)體客觀因素影響而呈現(xiàn)顯著差異;(2)在混合式學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下,大學(xué)英語(yǔ)教師在尋求自主發(fā)展途徑促進(jìn)自主發(fā)展的過程中主要側(cè)重哪些方面,(3)在混合式學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下,大學(xué)英語(yǔ)教師主要通過哪些途徑促進(jìn)自主發(fā)展,內(nèi)外部影響因素是什么;基于以上研究問題,本文采用了定性與定量相結(jié)合的研究方法。其中,定量數(shù)據(jù)主要通過對(duì)某高校全體大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問卷調(diào)查獲得,共分發(fā)51份問卷,最終獲得41份有效問卷。定性數(shù)據(jù)的收集主要通過對(duì)三名聽說模塊的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂觀察、QQ群記錄轉(zhuǎn)錄及半結(jié)構(gòu)化訪談獲得。數(shù)據(jù)分析顯示:1)在混合式學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下,大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展水平總體處于中等偏上水平(M=3.8050);且年齡、性別、學(xué)歷、教齡和職稱等因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展沒有顯著影響。2)在混合式學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下,大學(xué)英語(yǔ)教師在尋求途徑促進(jìn)自主發(fā)展過程中主要側(cè)重信息運(yùn)用能力、科研能力、解決問題能力、自主教學(xué)能力四個(gè)方面。3)在混合式學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下,大學(xué)英語(yǔ)教師主要通過自主教學(xué)、合作(師生合作、師師合作)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、科研等途徑促進(jìn)自主發(fā)展;且受內(nèi)外部因素雙重影響。其中,內(nèi)部因素主要包括情感支持、積極性高、共同體意識(shí)薄弱等因素;外部因素包括獲取資源的便捷性、時(shí)間和空間靈活性、學(xué)習(xí)系統(tǒng)不完善、缺乏針對(duì)性等因素。
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H319.3;G645.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2748240