【摘要】：2014年教育部正式頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》,提出了我國教師教育發(fā)展中最根本和緊迫的任務(wù)就是要培養(yǎng)卓越教師。2018年3月28日,我國教育部等五部聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計(jì)劃(2018-2022年)》,其中提出要修訂《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,發(fā)布《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》,明確提出“支持探索普通高中、中等職業(yè)學(xué)校教師本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接的培養(yǎng)模式。”教師教育課程作為教師教育改革的核心,課程改革的“深度”亟待優(yōu)化,急需重構(gòu)職前教師教育課程價(jià)值理念,透析教師教育課程內(nèi)涵,治理課程改革的本質(zhì),還需合理調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu),考慮本碩教師教育課程的整體設(shè)計(jì)和銜接。芬蘭的卓越教育源于擁有卓越的教師,其“3+2”模式的教師教育課程更是以“研究型”教師為導(dǎo)向從課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面呈現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢。因此,研究關(guān)注于領(lǐng)先世界的芬蘭教師教育課程體系,以期為我國教師教育課程改革提供新思路。本研究共分為五個部分:第一部分為導(dǎo)論。闡述了本研究的選題緣由、目的及意義,對國內(nèi)外相關(guān)的芬蘭教師教育課程體系研究進(jìn)行了動態(tài)追蹤,對核心概念“職前教師教育”與“課程體系”進(jìn)行了界定,闡明了本研究的思路和方法。第二部分為芬蘭中小學(xué)職前教師教育發(fā)展歷史及基本動向。該部分重點(diǎn)對芬蘭追求卓越的教師教育發(fā)展沿革進(jìn)行了梳理,將芬蘭教師教育發(fā)展分為三個階段:綜合學(xué)校改革之前的芬蘭教師教育、綜合學(xué)校改革之后的教師教育、博洛尼亞進(jìn)程后的教師教育。并且,具體介紹了芬蘭教師教育學(xué)院、學(xué)科學(xué)院和教師培訓(xùn)學(xué)校等多機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)的方式轉(zhuǎn)向。除此之外,還對芬蘭嚴(yán)格的教師教育課程申請的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入方式進(jìn)行了介紹。第三部分為芬蘭中小學(xué)職前教師教育課程體系的基本結(jié)構(gòu)。該部分主要包括芬蘭中小學(xué)職前教師教育課程設(shè)計(jì)原則、階梯式分級的課程目標(biāo)、“共同核心”的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容和互動生成的課程實(shí)施。在對芬蘭中小學(xué)職前教師教育課程體系基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述的過程中,研究以于韋斯屈萊大學(xué)2014—2017年的中小學(xué)職前教師教育課程計(jì)劃為例,從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課程實(shí)施等方面對芬蘭職前教師教育課程體系作了更具體的介紹。第四部分為芬蘭中小學(xué)職前教師教育課程體系的特點(diǎn)。研究從對芬蘭中小學(xué)職前教師教育課程體系的介紹中,選取了其課程體系中最典型的特點(diǎn)進(jìn)行了分析,包括以下三個方面:芬蘭中小學(xué)職前教師教育課程設(shè)計(jì)以研究為取向,設(shè)置整合性的課程結(jié)構(gòu),課程內(nèi)容是螺旋式遞進(jìn)的。第五部分為芬蘭中小學(xué)職前教師教育課程體系對我國的啟示。我國教師教育課程存在“學(xué)術(shù)性”和“師范性”爭論的課程目標(biāo)取向偏差,教師教育課程內(nèi)容與實(shí)際工作場景脫節(jié),本碩教師教育課程模塊割裂等問題,從芬蘭中小學(xué)職前教師教育課程體系的經(jīng)驗(yàn)中,研究得到以下三個啟示:以培養(yǎng)反思實(shí)踐者為目標(biāo)取向,設(shè)置理論與實(shí)踐融合的課程結(jié)構(gòu),建構(gòu)銜接遞進(jìn)的課程內(nèi)容。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G652.3
【圖文】：

1 2007-2016 年芬蘭教師教育課程錄取申請通過比例官網(wǎng).Teaching continues to be an attractive profession[EB/OL]. http://www.oph.fi/e_an_attractive_profession0 年代，申請教師教育課程的學(xué)習(xí)者需要身心健康強(qiáng)，書寫規(guī)范，有唱歌和繪畫潛能。申請需附上牧能力的證明、申請者心理健康以及適合做教師職業(yè)代，除提交以上相關(guān)證明等申請材料外，申請者需學(xué)考試，考試包括面試、體檢、學(xué)科測試、歌唱考唱歌、繪畫、協(xié)作測試一直持續(xù)到 20 世紀(jì) 70 年重要的能力，可以幫助教師更好地闡釋所教內(nèi)容，，如果申請者有語言障礙，發(fā)音不準(zhǔn)，不會控制聲宗旨是：將要成為教師的人必須是身體上和心理上年代，除了考試成績外，申請者有教學(xué)經(jīng)歷或者青。1974 年，選拔的程序更新。每個教師教育學(xué)院立評價(jià)匯總成對一個學(xué)生的全面客觀評價(jià)。同時(shí)，

圖 3 芬蘭教師教育目標(biāo)進(jìn)芬蘭基礎(chǔ)教育[M]. 重慶: 西南師范大學(xué)出社, 2017: 17.指教師能夠?qū)⒗碚撝R和實(shí)踐知識結(jié)合起來，形。因此，研究方向需要被理解為一種工作和思考

【參考文獻(xiàn)】

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1 俞婷婕;;造就研究型專業(yè)人員:教師教育課程設(shè)置的芬蘭經(jīng)驗(yàn)[J];教師教育研究;2015年06期

2 顧明遠(yuǎn);閆溫樂;;卓越教育來自卓越教師——專訪北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授[J];外國中小學(xué)教育;2015年11期

3 蔡瑜琢;滕s

本文編號：2748154