【摘要】：判性思維傾向是指個(gè)體使用批判性的思維去思考問題、解決問題的一種心理狀態(tài)和態(tài)度,它直接影響了批判性思維結(jié)構(gòu)中批判性思維技能的使用。發(fā)展提升教師批判性思維傾向一方面適應(yīng)了國家課程改革和實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育政策對(duì)教師提出的外在要求,另一方面也是教師自身專業(yè)發(fā)展和提高思維品質(zhì)的的內(nèi)在動(dòng)力。上世紀(jì)70年代,在自由主義運(yùn)動(dòng)的影響下,美國等西方國家掀起了研究批判性思維的高潮,而我國有關(guān)批判性思維的研究則是近幾年的事情,有關(guān)教師批判性思維的研究更是只有極少數(shù),因而在本土化背景下,教師批判性思維的研究亟待深入。因此,本研究選取批判性思維結(jié)構(gòu)中的批判性思維傾向作為研究內(nèi)容,以職前教師和在職教師兩類群體為研究對(duì)象,分析現(xiàn)階段職前教師和在職教師批判性思維傾向總體發(fā)展?fàn)顩r以及群體間差異,從差異入手嘗試提出發(fā)展教師批判性思維傾向的建議。研究主要采用問卷調(diào)查法,對(duì)D大學(xué)的職前教師和D市的在職教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查工具是依據(jù)《加利福尼亞批判性思維傾向量表》進(jìn)行改編,改編后的《教師批判性思維傾向量表》具有較高的信度,且在經(jīng)過信度和效度檢驗(yàn)后,形成了最終34道題目、7個(gè)維度的5點(diǎn)等級(jí)量表。通過研究發(fā)現(xiàn):(1)職前教師批判性思維傾向較為積極,傾向水平處于居中位置且還有一定的提升空間,其中職前教師自信心這一維度的水平最低;(2)在職教師批判性思維傾向也較為積極,傾向水平處于居中且略偏上的位置,同樣也有可提升的空間,其中認(rèn)知成熟度這一維度的水平最低;(3)在職教師批判性思維傾向水平顯著高于職前教師的批判性思維傾向水平,增加教師實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以成為提升教師批判性思維傾向水平的方法之一;(4)兩類教師群體在性別、學(xué)歷、學(xué)科和專業(yè)類型上均不存在顯著性差異,只在教齡這一個(gè)變量上存在顯著性差異,且教師批判性思維傾向水平隨著教師教齡的增加而升高,但在16~20這一教齡段有一個(gè)稍小的回落。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G652
【圖文】：

為主體的研究較少，其中以教師為主體的研究中職前教師的研究所占比例較大；研究內(nèi)容方面，國內(nèi)外的研究基本上都是以思維技能和思維傾向的批判性思維層級(jí)結(jié)構(gòu)劃分理論為基礎(chǔ)，其中關(guān)于教師批判性思維傾向的研究較多；研究方法方面，由于有大量較為成熟的批判性思維量表，所以現(xiàn)有研究有大量的量化研究，同時(shí)也有一小部分研究是在量化研究基礎(chǔ)上的質(zhì)化研究。總之，有關(guān)教師批判性思維及批判性思維傾向的本土研究少之又少，僅有的一些研究也缺乏系統(tǒng)性。目前，有少量關(guān)于職前教師批判性思維傾向的研究和在職教師批判性思維傾向現(xiàn)狀的研究，但是有關(guān)這兩個(gè)群體的比較研究目前還沒有涉及；同時(shí)現(xiàn)有的研究絕大多數(shù)都是量化研究，這是因?yàn)閲馀行运季S傾向的量表較為成熟，國內(nèi)學(xué)者有關(guān)批判性思維傾向的量表也有涉獵。在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，本研究致力于職前教師與在職教師批判性思維傾向的比較，且采用較為普遍的量化研究，研究工具借鑒前人量表并進(jìn)行改編。圖 1 ：教師批判性思維計(jì)量分析

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本文編號(hào)：2742017