【摘要】：近年來,核心素養(yǎng)已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置,成為制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)�！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為教師核心素養(yǎng)的形成提供了方向,培養(yǎng)和提高教師核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)體系建設(shè)的重要保障,也是推動我國教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵力量。而隨著我國教師教育改革的深入,卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的改革成為我國教師教育領(lǐng)域的熱議話題。尤其是在2014年與2018年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》及其2.0的文件后,我國教師教育改革進(jìn)一步深入,在此過程中,我國的教師教育在理論和實(shí)踐層面都暴露出了諸多問題,這些問題正嚴(yán)重制約著卓越小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè),也直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)“落地”的成效。卓越小學(xué)教師職前培養(yǎng)問題是教師專業(yè)發(fā)展的理論和現(xiàn)實(shí)需要。只有構(gòu)建卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)體系,基于核心素養(yǎng)來培養(yǎng)卓越小學(xué)教師,才能有效地把小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量上升到新的高度。因此,研究并構(gòu)建符合我國國情與現(xiàn)實(shí)需要的卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)體系迫在眉睫。首先,通過文獻(xiàn)綜述,對卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理和總結(jié),為初步構(gòu)建該體系奠定了良好的基礎(chǔ)。以教師專業(yè)發(fā)展理論的視角,分析了基于核心素養(yǎng)進(jìn)行卓越小學(xué)教師職前培養(yǎng)的必要性和緊迫性。其次,進(jìn)行較大范圍的實(shí)證研究和分析。第一,通過訪談獲取職后層面的教育管理者和卓越小學(xué)教師對卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)的期望與意見;第二,依據(jù)訪談結(jié)果,結(jié)合文獻(xiàn)和相關(guān)政策,進(jìn)行卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)維度的選擇和具體指標(biāo)的初步篩選,并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷;第三,在此基礎(chǔ)上通過問卷調(diào)查了解獲得過市級以上榮譽(yù)稱號的一線卓越小學(xué)教師對小學(xué)教師核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的認(rèn)可程度,從中篩選得分較高的指標(biāo)作為卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)體系的具體指標(biāo)。再次,結(jié)合前期研究,遵循時(shí)代性、獨(dú)特性、卓越性的原則,對卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)體系的具體指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整后,構(gòu)建出包含教師品格與教師能力兩大維度、7項(xiàng)二級指標(biāo)、17項(xiàng)三級指標(biāo)的卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)體系。最后,在前文構(gòu)建的卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上,提出基于核心素養(yǎng)的卓越小學(xué)教師職前培養(yǎng)對策與建議,認(rèn)為基于卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)體系進(jìn)行職前培養(yǎng)應(yīng)重構(gòu)基于卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)基于卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)的課程體系、實(shí)施基于卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)的教學(xué)改革、探索基于卓越小學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。
【學(xué)位授予單位】：大連大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G625.1;G652
【圖文】：

圖 1.1 澳大利亞教師素養(yǎng)框架圖Fig1.1 Australian Teacher Literacy Framework坡為例的價(jià)值革新素養(yǎng)演繹模式演繹模式以改進(jìn)教師的教育價(jià)值觀為指引，提升教師的加坡國立教育學(xué)院制定了“21 世紀(jì)教師教育模型”（者中心、教師身份認(rèn)同、服務(wù)于專業(yè)和團(tuán)體三方面的價(jià)價(jià)值取向，并將此理念貫徹在教師技能和知識的培養(yǎng)生核心素養(yǎng)研究和改革的不斷推進(jìn)，對教師核心素養(yǎng)的用，各個(gè)組織或國家根據(jù)實(shí)際情況做出了不同的應(yīng)對。指導(dǎo)模式、以聯(lián)合國教科文組織為例的解決問題思路模鍵技能模式，還是以新加坡為例的價(jià)值革新素養(yǎng)演繹�，F(xiàn)著終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、反思實(shí)踐等共同的教育理師核心素養(yǎng)的生成邏輯與價(jià)值取向[J]. 教學(xué)與管理,2017(28cation and Training,Australia. Competency Framework F

大連大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文小學(xué)教師培養(yǎng)邏輯關(guān)照再思考：職前與職后協(xié)同培教師職前培養(yǎng)要立足于核心素養(yǎng)的共性追求學(xué)教師職前培養(yǎng)要滿足大學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。2016 年 9 月》發(fā)布，確立了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國學(xué)生生自身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品格與能力（具體如圖 2.1群體也需要符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，應(yīng)首先，才能立足于教師這一特殊職業(yè)，進(jìn)行職業(yè)需要的相應(yīng)核心

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本文編號：2730079