【摘要】：隨著智能化移動終端快速普及,無線網絡技術飛速發(fā)展,逐漸步入了移動互聯網時代,在這一時代背景下,教育領域發(fā)生了巨大的變革,傳統的學習方式不再能滿足人們的需求,碎片化學習方式蓬勃發(fā)展,并且逐漸成為了滿足大學生個性化需求的主要學習方式之一。近幾年來,碎片化學習方式產生的信息超載、認知碎片化、知識泡沫化和學習內容微型化等問題所帶來的學習深度問題日益凸顯,引起人們的擔憂,如何有效的促進學習者通過碎片化學習實現有“深度”的學習是目前碎片化學習領域的研究熱點。本研究運用SATA3.2軟件對檢索到的中國知網2012年——2018年收錄的198篇碎片化學習相關的文獻進行了發(fā)文量統計、高頻關鍵詞分析、作者發(fā)文頻次統計分析,總結了近六年碎片化學習的研究現狀,并梳理了移動互聯網時代、碎片化學習的概念,對大學生碎片化學習進行了描述性界定。在此基礎上,闡釋和分析了建構主義理論、非正式學習理論,深度學習評價理論,將深度學習的評價方法引入到碎片化學習的評價之中,以深度學習的學習目標作為大學生碎片化學習結果評價的出發(fā)點和依據,綜合已有的碎片化學習過程的評價維度,確立了學習態(tài)度與動機、學習交互、學習管理、學習資源、學習深度五個一級維度,并對每個維度進行了詳細的闡述和分析。在此基礎上,編制調查問卷,擬定訪談提綱,使用問卷星等收集了河南地區(qū)在校大學生的碎片化學習過程及學習結果等方面的客觀資料。本研究在對問卷數據和訪談資料整理分析之后,從調查的五個方面梳理了大學生碎片化學習現狀,并從中提煉出9個具體問題,從客觀和主觀兩方面深入挖掘問題產生緣由,為大學生提升碎片化學習深度提出了3點有針對性的建議:(1)追求深度的碎片化學習目標;(2)提升碎片化學習能力;(3)采用基于問題的碎片化學習模式。
【學位授予單位】：信陽師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G642.4
【圖文】：

需要投入更多的研究。從表 1-1 可以看出，鍵詞有 9 個，微課程、碎片化學習、碎片化閱讀、詞，一定程度上代表了碎片化學習領域的研究核心詞頻較低，說明碎片化學習與深度學習的相關性研以看出，發(fā)文量高于 2 篇的有 22 位作者，其中，南授發(fā)文量最高，累積發(fā)文 5 篇，這 5 篇論文的下載次。經進一步文獻研究發(fā)現，該作者 5 篇文獻研究網+背景下的碎片化學習的策略與模式研究。頻次較高的幾位作者的文獻的再次梳理，整理出了讀和分析的基礎上，從碎片化學習基礎研究、碎片支持、碎片化學習的策略與模式、碎片化學習效果國“碎片化學習”的研究現狀進行了歸納。

公開課、移動圖書館、微信、知乎等)10.我遇到學習問題時能夠在學習資源平臺(如搜索引擎、網絡文庫、數據庫、學習 APP 、微課平臺等)上找到解決方法或是資料41.83% 3.19（1.091）從圖 4-1 可以看出，大部分大學生找不到資源的原因主要是信息篩選能力不次是缺乏一定的檢索技巧，也有 34.46%的大學生在搜索資源中存在語言障礙.55%的大學生認為自身搜索不到資源是因為選擇的資源平臺不恰當，43.89%的生選擇其他，在具體的填空中，大量學生表示資源獲取難的原因是優(yōu)質資源收要通過辦理會員、充值才能獲取，這對尚無經濟獲取能力的大學生來說確實有影響，這同時說明大學生搜索免費優(yōu)質資源的能力整體較低。

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