發(fā)布時(shí)間：2020-06-16 15:22

【摘要】：大學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的耦合對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義。為提升大學(xué)生專業(yè)教育培養(yǎng)理念,提高專業(yè)教育實(shí)施效果,基于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合異同及耦合條件的分析,提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的四維度耦合路徑:教育理念層面強(qiáng)調(diào)融合,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一體化;教育內(nèi)容層面注重滲透,凸顯層次化;師資建設(shè)層面依托"專""兼",打造教師多元化;管理服務(wù)層面注重引領(lǐng),形成長(zhǎng)效化。
【圖文】：

的觀點(diǎn)，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了一定的輿論壓力。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需要家庭的支持。國(guó)內(nèi)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女自主創(chuàng)業(yè)的期望值不高，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，有些家長(zhǎng)難以沖破傳統(tǒng)觀念，對(duì)子女創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可和支持力度明顯不夠。三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合路徑（一）目標(biāo)耦合：強(qiáng)調(diào)融合，實(shí)現(xiàn)一體化教育目標(biāo)層面的耦合是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的前提。教育目標(biāo)不是臆想而來(lái)，它是教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的出發(fā)點(diǎn)，是根據(jù)特定的“目標(biāo)源”而獲得的�；谀繕�(biāo)源理論、資源的稀缺性等標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了耦合之后的目標(biāo)體系（見(jiàn)圖１）。如圖１所示，目標(biāo)主要分為三級(jí)，由意識(shí)層到理論層最后上升到實(shí)踐層。意識(shí)層主要是通過(guò)“普及化”教育，樹(shù)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)他們開(kāi)拓創(chuàng)新的精神；理論層主要是通過(guò)“大眾化”教育，向?qū)W生傳授專業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識(shí)，使得具有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生能夠掌握一些基本的創(chuàng)業(yè)方法和理論；實(shí)踐層主要是通過(guò)“精英化”教育，合理高效地配置專業(yè)的有限資源，對(duì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)欲望、扎實(shí)理論基礎(chǔ)以及較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與扶持，促進(jìn)這一部分大學(xué)生積極參與科技成果的轉(zhuǎn)化。圖１大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)示意圖（二）內(nèi)容耦合：注重滲透，凸顯層次化內(nèi)容層面的耦合是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的核心。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合后的目標(biāo)需要設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容作支撐。創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)課程中，除了可以作為個(gè)體知識(shí)實(shí)踐化的一部分，更重要的是可以形成創(chuàng)造性意識(shí)、思維和方法［６］。根據(jù)“普及化”“大眾化”“精英化”的層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)生專業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括意識(shí)層面的基礎(chǔ)課程、理論層面的提升課程以及實(shí)踐層面的強(qiáng)化課程。意

圍，還程度不同地存在著以官為本、學(xué)而優(yōu)則仕、商而優(yōu)則仕的觀念［５］。部分人仍持有“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是荒廢學(xué)業(yè)、不務(wù)正業(yè)”的觀點(diǎn)，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了一定的輿論壓力。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需要家庭的支持。國(guó)內(nèi)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女自主創(chuàng)業(yè)的期望值不高，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，有些家長(zhǎng)難以沖破傳統(tǒng)觀念，對(duì)子女創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可和支持力度明顯不夠。三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合路徑（一）目標(biāo)耦合：強(qiáng)調(diào)融合，實(shí)現(xiàn)一體化教育目標(biāo)層面的耦合是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的前提。教育目標(biāo)不是臆想而來(lái)，它是教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的出發(fā)點(diǎn)，是根據(jù)特定的“目標(biāo)源”而獲得的�；谀繕�(biāo)源理論、資源的稀缺性等標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了耦合之后的目標(biāo)體系（見(jiàn)圖１）。如圖１所示，目標(biāo)主要分為三級(jí)，由意識(shí)層到理論層最后上升到實(shí)踐層。意識(shí)層主要是通過(guò)“普及化”教育，樹(shù)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)他們開(kāi)拓創(chuàng)新的精神；理論層主要是通過(guò)“大眾化”教育，向?qū)W生傳授專業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識(shí)，使得具有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生能夠掌握一些基本的創(chuàng)業(yè)方法和理論；實(shí)踐層主要是通過(guò)“精英化”教育，合理高效地配置專業(yè)的有限資源，對(duì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)欲望、扎實(shí)理論基礎(chǔ)以及較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與扶持，促進(jìn)這一部分大學(xué)生積極參與科技成果的轉(zhuǎn)化。圖１大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)示意圖（二）內(nèi)容耦合：注重滲透，凸顯層次化內(nèi)容層面的耦合是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的核心。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合后的目標(biāo)需要設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容作支撐。創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)課程中，除了可以作為個(gè)體知識(shí)實(shí)踐化的一部分，更重要的是可以形成創(chuàng)造性意識(shí)、思維和方法［６］。根據(jù)“普及化”“大眾化”“

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