【摘要】：隨著全球化、信息化、智能化時代的到來,高等教育也迎來新機遇、新挑戰(zhàn)。教育對象究竟需要具備什么樣的知識、技能和態(tài)度,才能適應(yīng)社會發(fā)展需要,各國際組織和發(fā)達國家紛紛開展了核心素養(yǎng)相關(guān)研究。2017年教育部啟動“新工科”建設(shè),展現(xiàn)了我國高等教育立足當代、面向未來的主動作為和積極謀劃。然而,未來工程人才究竟需要具備哪些核心素養(yǎng),已成為高等工程教育改革發(fā)展的首要問題。核心素養(yǎng)蘊含了以人為本的價值理念,重視情感態(tài)度的培養(yǎng),具有跨學(xué)科特點,與“新工科”建設(shè)所倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念不謀而合,以此為視角研究“新工科”人才培養(yǎng)問題,可以擺脫“知識本位”的禁錮,為“新工科”建設(shè)提供重要參考。國外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究起步較早,通過對相關(guān)國際組織和國家的考察,能夠發(fā)現(xiàn)構(gòu)建核心素養(yǎng)框架的模式主要有自上而下型、自下而上型和上下整合型三種。不同核心素養(yǎng)框架在價值取向上各有側(cè)重,但最終都指向人的全面發(fā)展,在具體指標的遴選上遵循科學(xué)性、時代性和民族性的原則。據(jù)此,筆者認為“新工科”專業(yè)本科生核心素養(yǎng)是“學(xué)生在接受新工科本科教育的過程中,逐步形成或強化的適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來工程需求的必備品格和關(guān)鍵能力”,是知識、技能和情感態(tài)度的綜合體。該框架分為文化學(xué)習、自主發(fā)展和社會參與三個維度,包括了文化底蘊、科學(xué)素養(yǎng)、自我管理、問題解決、人際交往、責任擔當和實踐素養(yǎng)七大素養(yǎng),具體表現(xiàn)為人文情懷等二十一個基本要點。參照該核心素養(yǎng)框架,通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研,可以發(fā)現(xiàn)當前“新工科”本科生核心素養(yǎng)發(fā)展并不均衡,還存在通識知識儲備相對不足、創(chuàng)新能力需進一步加強、實踐素養(yǎng)需全方位提升、全球視野還應(yīng)繼續(xù)拓寬和自我管理能力仍需強化等問題。進一步分析,導(dǎo)致這些問題的原因主要有培養(yǎng)理念的相對落后、課程體系的單一局限、教學(xué)模式的因循守舊、校企藩籬尚未跨越和評價體系仍需完善等五個方面。對此,筆者認為提升“新工科”本科生核心素養(yǎng),還需要樹立先進的人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化培養(yǎng)方案與課程體系、建立新型的師生互動模式、促進校企合作與產(chǎn)學(xué)融合、制定完善的質(zhì)量評價體系,進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動新工科建設(shè)。
【學(xué)位授予單位】：中國礦業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G642

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本文編號：2703635