發(fā)布時間：2020-06-07 23:21

【摘要】：隨著時代的發(fā)展和融合教育思想的廣泛傳播,殘疾人高等教育問題越發(fā)受到社會各界的廣泛關(guān)注。2015年,國家出臺有關(guān)高考合理便利的管理規(guī)定后,進(jìn)入普通高校隨班就讀的視覺障礙大學(xué)生明顯增多,但是也有相關(guān)報(bào)道表明高校缺乏相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)。雖有學(xué)者對視障大學(xué)生這一群體進(jìn)行了一定的研究,但這些研究多針對在高等特殊教育院校中接受高等教育的視障大學(xué)生,有關(guān)在普通高校隨班就讀的視障大學(xué)生的研究并不多見。那么,他們在普通高校接受高等教育時究竟遇到了哪些障礙,又是如何克服這些障礙的呢?為全面了解這一問題,本研究對在W市普通高校就讀的5名視障大學(xué)生進(jìn)行了深度訪談,通過訪談發(fā)現(xiàn)他們在招考、學(xué)業(yè)、身份認(rèn)同和就業(yè)等方面都存在一些障礙,借鑒有關(guān)社會排斥問題的研究進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),這些障礙可分為觀念障礙(包括個體觀念和他人觀念)、制度障礙(主要包括考試合理便利的提供和體檢標(biāo)準(zhǔn)的限制)和學(xué)習(xí)資源障礙(包括課程資源和學(xué)習(xí)工具),三者相互聯(lián)系相互影響,觀念影響著制度的制定與落實(shí)、學(xué)習(xí)資源的獲得與提供,制度有著塑造社會觀念的功能,并同時影響著學(xué)習(xí)資源的提供,三者共同影響著視障大學(xué)生融入普通高校的程度。就現(xiàn)階段而言,突破觀念上的障礙是至關(guān)重要的。
【圖文】：

圖 3 第一階段分析思路一階段的分析過程中，研究者發(fā)現(xiàn)了一些跨越時間維度的關(guān)鍵概念、“標(biāo)準(zhǔn)”、“不了解”、“過不了心里這個坎兒”等），這些概類屬分析的思路進(jìn)行整合，于是，研究者開始了第二階段的資料分受訪者的“本土概念”，在查找文獻(xiàn)的過程中，有關(guān)“社會排斥”步的分析提供了有意義的參考。會排斥（social exclusion）”起源于歐洲學(xué)界對貧困問題的研究“社會剝奪（social deprivation）”概念的深化和發(fā)展，自 20 世廣泛應(yīng)用于各類社會不平等問題的研究。雖然社會排斥被廣泛使用義可謂見仁見智，有學(xué)者根據(jù)社會排斥的成因?qū)⒈姸嘤^點(diǎn)歸納為三責(zé)任論認(rèn)為社會排斥是由于處境不利者個人能力不足、不積極參造成的；（2）社會結(jié)構(gòu)生成輪認(rèn)為，之所以產(chǎn)生社會排斥是因?yàn)樯缫獾貙⑷鮿萑后w排斥在主流社會生活之外，而非其個人造成；（3）

華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文斥等不同類型”。1周林剛在將該理論應(yīng)用于對我國殘疾人問題的研究，，給出了殘疾人所面臨的社會排斥模型（圖 4），楊蕊伊則將該理論用語分析殘疾大學(xué)生的就業(yè)問題，指出殘疾大學(xué)生就業(yè)困難是因?yàn)橹贫�、資源配置和文化認(rèn)知層面的社會排斥造成的。這些都為第二階段的分析提供了極有價值的概念和框架。但在研究過程中還發(fā)現(xiàn)了“過度關(guān)照”的現(xiàn)象，而對大多數(shù)人而言，“排斥”一詞的情感色彩不足以表達(dá)本研究的所有發(fā)現(xiàn)，因此在分析時采用了“障礙”一詞。
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G761;G645.5

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2702146