【摘要】：對于一般意義上從事某種職業(yè)的社會(huì)成員而言,普通高中是其升入大學(xué)專業(yè)分化前,進(jìn)行專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)階段。然而,高中學(xué)生由于缺乏對職業(yè)生涯的整體有效規(guī)劃,導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不夠明確,內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足;升學(xué)前專業(yè)選擇時(shí)更是茫然無知,升入大學(xué)后甚至更加迷失,最終導(dǎo)致就業(yè)失敗,無法獲得成功的職業(yè)生涯。可見,在高中階段,特別是在并未專注于學(xué)生就業(yè)問題的普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,意義尤為重要。對此,西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較早且較為成熟,但我國普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展緩慢,在課程設(shè)置和實(shí)施中呈現(xiàn)邊緣化的傾向,現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。可以說,研究并正視我國普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀,分析其現(xiàn)階段存在問題,并相應(yīng)提出對策,進(jìn)而尋求符合我國普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展道路已迫在眉睫,意義重大。有鑒于此,本研究首先利用問卷法、訪談法等方法,以山東省煙臺(tái)市10所普通高中為樣本,就普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀問題,對教育行政部門工作人員、普通高中學(xué)校教師、普通高中學(xué)生家長、部分不同年級(jí)的高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):10所普通高中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展情況均不理想,高中學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度普遍較低,自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知存在問題顯著。研究進(jìn)而對前述問題進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,指出缺乏政府的有力保障、學(xué)校課程設(shè)置的偏失、家庭教育環(huán)境導(dǎo)向的不足以及學(xué)生缺乏必要認(rèn)知等問題是制約普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的重要原因。結(jié)合上述原因,本研究就普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育有針對性地提出發(fā)展策略。其中,作為指導(dǎo)部門的政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策,加大資金投入,建立完善配套服務(wù)設(shè)施;普通高中應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的管理,不斷創(chuàng)新該課程教育教學(xué)模式,構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的多樣性;家長應(yīng)積極發(fā)揮其正面示范引領(lǐng)作用,注重家庭氛圍的營造,強(qiáng)化家庭教育的引導(dǎo);學(xué)生應(yīng)對社會(huì)、職業(yè)、專業(yè)有充分了解,結(jié)合自身特點(diǎn)選擇最為適合的職業(yè)。期冀本研究能為我國普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)借鑒。
【圖文】：

9穩(wěn)定的條件。基于以上假設(shè)，在職業(yè)選擇過程中主要涉及三個(gè)因素，即對自我愛好和能力的認(rèn)識(shí)，對工作環(huán)境及性質(zhì)的了解，，以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配。（2）霍蘭德的類型論霍蘭德的理論是關(guān)于人格類型和環(huán)境類型相匹配的理論，他認(rèn)為：職業(yè)選擇是人格的一種表現(xiàn)，個(gè)人的職業(yè)興趣往往是多方面的，要不斷增加人格類型和職業(yè)環(huán)境之間的匹配度，以此增加個(gè)人的職業(yè)穩(wěn)定性、工作滿意度和職業(yè)成就感。（3）明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論該理論的觀點(diǎn)簡單來說就是只有當(dāng)工作環(huán)境能滿足個(gè)人需求，并且個(gè)人也能滿足工作技能要求時(shí)，個(gè)人在該工作領(lǐng)域才能夠得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，其理論可以概括為圖1-1.圖1-1明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)模式圖2.職業(yè)生涯發(fā)展理論（1）格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展階段論美國心理學(xué)家格林豪斯側(cè)重于對不同年齡段職業(yè)生涯所面臨的主要任務(wù)研究，并以此為依據(jù)將職業(yè)生涯劃分為五個(gè)階段：職業(yè)準(zhǔn)備階段、進(jìn)入組織階段、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期，這就是他的職業(yè)生涯發(fā)展理論。（2）舒伯的生涯發(fā)展理論美國職業(yè)規(guī)劃大師舒伯根據(jù)其“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段，每一階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，并且每一階段的發(fā)展水準(zhǔn)或關(guān)系到后一階段的發(fā)展。（七）研究特色與創(chuàng)新之處首先，研究對象與內(nèi)容較新。我國學(xué)者關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究開始于上世紀(jì)70年代末期，可是研究多集中于大學(xué)生層面。普通高中階段是人生的職業(yè)準(zhǔn)備階段，普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義重大，因此該研究就有很大可上升
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G637

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2701683