【摘要】：高等教育價(jià)值取向所蘊(yùn)含的最深層次含義是人們對(duì)高等教育活動(dòng)的理解,它揭示的是人們通過(guò)高等教育實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)及個(gè)人所追求目標(biāo)的形式與態(tài)度,對(duì)高等教育一切實(shí)踐活動(dòng)有著指導(dǎo)與規(guī)范作用,同時(shí)也是判斷和評(píng)價(jià)高等教育各項(xiàng)活動(dòng)合理性與價(jià)值性的基本準(zhǔn)則,更是高等教育活動(dòng)一切的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而當(dāng)前我國(guó)的高等教育發(fā)展陷入價(jià)值取向上的深層次矛盾與問(wèn)題,探索引發(fā)其根本性成因成為了至關(guān)重要的工作。只有正確的高等教育價(jià)值取向才能夠?yàn)楦叩冉逃龑?shí)踐活動(dòng)提供理性的價(jià)值導(dǎo)向,促進(jìn)人與社會(huì)的良性發(fā)展。本研究總共分為六個(gè)部分;第一部分為緒論,闡述研究背景與意義、國(guó)內(nèi)外研究綜述、研究方法與思路、主要問(wèn)題及創(chuàng)新;第二部分為高等教育價(jià)值取向基礎(chǔ)理論分析,主要對(duì)高等教育價(jià)值取向的內(nèi)涵與外延進(jìn)行界定,同時(shí)深入探討與其相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別,總結(jié)了高等教育價(jià)值取向的基本特征,并在此基礎(chǔ)上提出了高等教育價(jià)值取向的分析維度;第三部分為高等教育價(jià)值取向的歷史發(fā)展分析,對(duì)中西高等教育價(jià)值取向從古代、近代、現(xiàn)當(dāng)代三個(gè)歷史階段演變歷程加以研究與考察,總結(jié)了高等教育價(jià)值取向的演變特點(diǎn)與趨勢(shì);第四部分為我國(guó)高等教育價(jià)值取向偏差分析,主要從我國(guó)高等教育價(jià)值取向偏差具體表現(xiàn)、價(jià)值取向偏差引發(fā)的現(xiàn)實(shí)矛盾、價(jià)值取向偏差成因分析三個(gè)層面展開(kāi)了詳細(xì)的論述;第五部分為我國(guó)高等教育價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)選擇分析,提出了我國(guó)高等教育價(jià)值取向選擇的基本依據(jù)與現(xiàn)實(shí)選擇路徑,并在此基礎(chǔ)上給出了相關(guān)的建議措施;第六部分為結(jié)語(yǔ)與展望,主要對(duì)本研究進(jìn)行了概括性的總結(jié),同時(shí)指出了后續(xù)研究中需要進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。合理的高等教育價(jià)值取向應(yīng)該是符合時(shí)代發(fā)展要求以及體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展理念本質(zhì)性特征,并對(duì)受教育者生命發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出高度的人文關(guān)懷,有著對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀點(diǎn)的一種超越與揚(yáng)棄。在這種價(jià)值取向指導(dǎo)下高等教育活動(dòng)對(duì)社會(huì)主體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的效應(yīng),對(duì)受教育者主體生命自由而全面發(fā)展的效應(yīng),對(duì)高等教育活動(dòng)自身內(nèi)在合邏輯、合規(guī)律發(fā)展的效應(yīng)成為了高等教育價(jià)值選擇與判斷的基本維度。
【圖文】：

重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 緒 論6圖1.1 研究技術(shù)路線(xiàn)圖Figure 1.1 Technology roadmap of study1.4 主要問(wèn)題及創(chuàng)新之處1.4.1 主要問(wèn)題①高等教育價(jià)值取向研究的邊界范圍如何界定，其本質(zhì)屬性與相似概念有何差異性的特征；②高等教育價(jià)值取向在歷史各個(gè)階段演變中，每一種價(jià)值的選擇都有其歷史的必然性，而造成高等教育價(jià)值取向偏差的根本成因該指向何處；③高等教育價(jià)值取向應(yīng)遵循何種原則與要求，其現(xiàn)實(shí)選擇中可以從哪些方面實(shí)施相關(guān)措施予以保障。1.4.2 創(chuàng)新之處①對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值目標(biāo)研究模式的突破。雖然從價(jià)值目標(biāo)的視角來(lái)研究高等教育價(jià)值取向問(wèn)題有其一定的合理性，但是在解釋高等教育主體價(jià)值取向的差異性上始終無(wú)法做出清晰的回應(yīng)。因而，本研究嘗試從高等教育主體的視角為切入點(diǎn)，重點(diǎn)從社會(huì)、大學(xué)、個(gè)人大三主體展開(kāi)研究，以揭示各主體價(jià)值追求的特征及各主體之間的價(jià)值利益關(guān)系；②摒棄哲學(xué)思辨框架下的泛價(jià)值研究。以高等教育價(jià)值取向演變歷史作為研究的基本立論依據(jù)

明與精神文明之間的關(guān)系也是如此�？偟谜f(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)工具主義價(jià)值取向教育活動(dòng)在一味受外部關(guān)系規(guī)律支配的自發(fā)狀態(tài)下，已經(jīng)淪為了社會(huì)需隸”，，變得盲目，完全喪失了發(fā)展的獨(dú)立自主性。上所述，正確的高等教育價(jià)值取向應(yīng)是指導(dǎo)高等教育活動(dòng)對(duì)其內(nèi)外部關(guān)遵循與矛盾的處理水平之上，只有這樣高等教育才能夠?qū)崿F(xiàn)其良性發(fā)展國(guó)高等教育價(jià)值取向現(xiàn)實(shí)選擇路徑據(jù)上述分析總結(jié)，同時(shí)參照?qǐng)D 5.1，我們可以發(fā)現(xiàn)，高等教育的社會(huì)、大學(xué)體會(huì)根據(jù)自身發(fā)展需求形成相應(yīng)的價(jià)值取向，進(jìn)而根據(jù)自身的價(jià)值取向等教育教育內(nèi)容、教育方式、教育形態(tài)等諸多因素，最終達(dá)到使高等教其自身價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。同時(shí)，社會(huì)、大學(xué)、個(gè)人三個(gè)維度之間密的聯(lián)系，這必然會(huì)使三者之間存在一定的利益沖突，而當(dāng)任何一方的得到過(guò)度放大的時(shí)候，必須會(huì)犧牲另外兩者的價(jià)值利益，這也是高等教向偏差形成最本源性原因。
【學(xué)位授予單位】：重慶大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G649.2

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本文編號(hào)：2685436