【摘要】：進入21世紀,各國教師教育又出現(xiàn)許多新的矛盾和問題,教師教育的主題已經(jīng)由“為21世紀培養(yǎng)教師”轉變?yōu)椤叭绾卧?1世紀培養(yǎng)教師”,教師教育的質量成為各個國家重點關注的話題,教師的培養(yǎng)需要由教師教育者來完成,標準的教師教育體系來保障,教師教育質量的提高依賴于認證標準的提高。美國作為教育和教師教育研究都較為先進的國家,通過制定嚴格的認證標準,推動了教師教育的改革,確保了教師教育的質量。并且隨著教師教育的發(fā)展,美國的教師教育認證標準也在不斷的發(fā)展,影響著教師教育的各個方面,尤其是教師教育的利益相關者。那么作為教師教育的利益相關者之一和培養(yǎng)未來教師的主體——教師教育者,其對認證標準發(fā)展變化產(chǎn)生的影響以及在認證標準的作用下對自身的教學理念和教學實踐做出的改變都是值得探討的問題,這是本文研究的緣由。美國教師教育認證標準的演進過程經(jīng)歷了三個重要的時期:1954——1997年NCATE壟斷認證;1997——2013年NCATE和TEAC并列認證;2013——至今NCATE和TEAC合并為CAEP,由CAEP實施統(tǒng)一認證。本文選取1995——至今美國教師教育認證標準,并從利益相關者的角度,結合教師教育者和認證標準演進過程兩者的復雜關系來審視美國教師教育認證標準的演進過程,分析不同時期認證標準制定的背景、認證標準的內容和特點;教師教育者對認證標準發(fā)展變化產(chǎn)生的影響;總結其認證標準演進過程中的存在的一般規(guī)律,期望為我國師范專業(yè)認證提供有益參考,這也是本文研究的目的。本文主要分為四個部分第一部分為緒論,這一部分主要概括論文選題的緣由、研究意義、相關概念界定、國內外研究綜述、理論基礎、研究思路、方法及研究的難點、創(chuàng)新點。第二、第三、第四部分整體框架大體一致,從教師教育和基礎教育改革的角度介紹美國在三個不同時期頒布認證標準的背景,選取NCATE1995年的認證標準、NCATE2000年認證標準和TEAC2003年的認證原則,CAEP2013年的認證標準,對其內容進行介紹并分析其特點,最后闡述教師教育者對認證標準的回應,主要包括教師教育者對認證標準的支持、批判以及在認證標準的影響下,教師教育者在教育理念和教學實踐方面做出的改變。通過梳理不同時期認證標準頒布的背景、內容和特點,在厘清教師教育者與認證標準演進過程兩者復雜關系的基礎上,在論文的最后部分總結出對美國20世紀90年代中期至今認證標準演進過程的思考,并對文章進行總結。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G659.712

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本文編號：2673852