【摘要】：進(jìn)入21世紀(jì),各國教師教育又出現(xiàn)許多新的矛盾和問題,教師教育的主題已經(jīng)由“為21世紀(jì)培養(yǎng)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾卧?1世紀(jì)培養(yǎng)教師”,教師教育的質(zhì)量成為各個國家重點(diǎn)關(guān)注的話題,教師的培養(yǎng)需要由教師教育者來完成,標(biāo)準(zhǔn)的教師教育體系來保障,教師教育質(zhì)量的提高依賴于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的提高。美國作為教育和教師教育研究都較為先進(jìn)的國家,通過制定嚴(yán)格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),推動了教師教育的改革,確保了教師教育的質(zhì)量。并且隨著教師教育的發(fā)展,美國的教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的發(fā)展,影響著教師教育的各個方面,尤其是教師教育的利益相關(guān)者。那么作為教師教育的利益相關(guān)者之一和培養(yǎng)未來教師的主體——教師教育者,其對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展變化產(chǎn)生的影響以及在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的作用下對自身的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐做出的改變都是值得探討的問題,這是本文研究的緣由。美國教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)過程經(jīng)歷了三個重要的時期:1954——1997年NCATE壟斷認(rèn)證;1997——2013年NCATE和TEAC并列認(rèn)證;2013——至今NCATE和TEAC合并為CAEP,由CAEP實(shí)施統(tǒng)一認(rèn)證。本文選取1995——至今美國教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),并從利益相關(guān)者的角度,結(jié)合教師教育者和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)過程兩者的復(fù)雜關(guān)系來審視美國教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)過程,分析不同時期認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和特點(diǎn);教師教育者對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展變化產(chǎn)生的影響;總結(jié)其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)過程中的存在的一般規(guī)律,期望為我國師范專業(yè)認(rèn)證提供有益參考,這也是本文研究的目的。本文主要分為四個部分第一部分為緒論,這一部分主要概括論文選題的緣由、研究意義、相關(guān)概念界定、國內(nèi)外研究綜述、理論基礎(chǔ)、研究思路、方法及研究的難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。第二、第三、第四部分整體框架大體一致,從教師教育和基礎(chǔ)教育改革的角度介紹美國在三個不同時期頒布認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的背景,選取NCATE1995年的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、NCATE2000年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和TEAC2003年的認(rèn)證原則,CAEP2013年的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),對其內(nèi)容進(jìn)行介紹并分析其特點(diǎn),最后闡述教師教育者對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的回應(yīng),主要包括教師教育者對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的支持、批判以及在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的影響下,教師教育者在教育理念和教學(xué)實(shí)踐方面做出的改變。通過梳理不同時期認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)頒布的背景、內(nèi)容和特點(diǎn),在厘清教師教育者與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)過程兩者復(fù)雜關(guān)系的基礎(chǔ)上,在論文的最后部分總結(jié)出對美國20世紀(jì)90年代中期至今認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)過程的思考,并對文章進(jìn)行總結(jié)。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G659.712

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1 金e，

本文編號：2673852