【摘要】：高校工科教師在“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”以及高等工程教育領(lǐng)域中均扮演著至關(guān)重要的角色。而我國高校工科教師勝任力研究的缺失以及績效評價(jià)體系的不完善等問題嚴(yán)重制約著高等工程教育的發(fā)展。如何辨識影響高校工科教師績效的勝任力要素,構(gòu)建高校工科教師勝任力模型,并基于勝任力建立高校工科教師績效評價(jià)體系已成為目前我國高等工程教育領(lǐng)域亟待解決的問題之一。本文結(jié)合勝任力理論和績效評價(jià)理論等多種理論,綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、主成分分析法、結(jié)構(gòu)方程模型、灰色關(guān)聯(lián)分析等研究方法,沿著“機(jī)理分析—特征分析-評價(jià)指標(biāo)-評價(jià)模型-實(shí)證分析”的研究思路,建立基于勝任力的高校工科教師績效評價(jià)體系,為高校加強(qiáng)工科教師績效管理提供科學(xué)的評價(jià)模式和技術(shù)工具,并為改進(jìn)高校工科教師勝任力和關(guān)鍵績效提供合理化建議。具體而言,主要研究成果包括:(1)剖析了我國高校工科教師勝任力要素特征。進(jìn)行高校工科教師勝任力的四維要素模型分析,并在4維要素模型的框架下,從特質(zhì)勝任力、教學(xué)勝任力、科研勝任力和工程實(shí)踐勝任力4個方面分別探討高校工科教師勝任力要素的特征。(2)構(gòu)建了基于勝任力模式的高校工科教師績效評價(jià)指標(biāo)體系。構(gòu)建高校工科教師勝任力模式,對高校工科教師勝任力的要素進(jìn)行初選,并從中提煉高校工科教師勝任力的指標(biāo)體系,然后運(yùn)用主成分分析法對指標(biāo)進(jìn)行遴選,得出高校工科教師勝任力指標(biāo)。同時(shí),根據(jù)關(guān)鍵績效指標(biāo)(KPI)理論構(gòu)建高校工科教師關(guān)鍵績效指標(biāo)體系。據(jù)此將高校工科教師“勝任力指標(biāo)”和“關(guān)鍵績效指標(biāo)”相融合,建立基于勝任力和關(guān)鍵績效的高校工科教師績效評價(jià)指標(biāo)體系。(3)構(gòu)建了基于勝任力模式的高校工科教師績效評價(jià)模型。提出高校工科教師績效評價(jià)體系的總體框架,分析高校工科教師勝任力對績效的傳導(dǎo)關(guān)系和演化關(guān)系。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多層次灰色關(guān)聯(lián)分析法提出高校工科教師績效評價(jià)指數(shù)的測度方法,并以勝任力評價(jià)指數(shù)PCEI為縱軸,關(guān)鍵績效評價(jià)指數(shù)KPEI為橫軸,建立高校工科教師績效評價(jià)的定位矩陣模型,以便對高校工科教師績效進(jìn)行定位。(4)進(jìn)行了實(shí)證分析。以243位工科教師為研究對象,通過問卷調(diào)查法得出243位工科教師績效評價(jià)的基礎(chǔ)指標(biāo)測評值,從中選取同一大學(xué)同一學(xué)院的20位工科教師進(jìn)行基于勝任力的高校工科教師績效評價(jià),并運(yùn)用高校工科教師績效評價(jià)矩陣模型對20位工科教師的績效進(jìn)行定位。同時(shí),采用結(jié)構(gòu)方程模型對高校工科教師勝任力和關(guān)鍵績效指標(biāo)之間的影響關(guān)系進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)證結(jié)果,提出基于勝任力的高校工科教師績效優(yōu)化對策,包括工科教師特質(zhì)勝任力優(yōu)化、教學(xué)勝任力優(yōu)化、科研勝任力優(yōu)化和工程實(shí)踐勝任力優(yōu)化四個方面。本文在當(dāng)前關(guān)于高校工科教師勝任力以及高校教師績效評價(jià)的研究基礎(chǔ)上,從勝任力的視角來研究高校工科教師績效評價(jià)問題,基于勝任力理論和績效評價(jià)理論等多種理論相結(jié)合,綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、主成分分析法、結(jié)構(gòu)方程模型和灰色關(guān)聯(lián)分析等研究方法,構(gòu)建了高校工科教師勝任力模型、建立了基于勝任力的高校工科教師績效評價(jià)指標(biāo)體系,設(shè)計(jì)了高校工科教師績效評價(jià)定位矩陣,對高校工科教師提升勝任力和績效具有指導(dǎo)和借鑒意義。
【圖文】：

MR、CFI 均不理想，且遠(yuǎn)不如四因子模型，所以單因子模型被拒絕，而四模型被接受，即共同方法變異的程度不足以影響觀測指標(biāo)之間的顯著相關(guān)其中，四因子模型的卡方和自由度的比值小于 5，RMSEA（90%置信區(qū)只有四因子模型小于 0.1，PGFI=0.628>0.5，由此可見概念模型達(dá)到了中度，且達(dá)到了模型簡約的檢驗(yàn)要求。其中 GFI=0.867 接近 0.9，考慮高校工科勝任力量表中，，突出工科特性而設(shè)計(jì)的量表屬于非成熟量表，故可以接受體四因子模型擬合結(jié)果如圖 4-3 所示。

從上表可以看出，二階因子模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均符合效度標(biāo)準(zhǔn)，二階因子與四因子一階模型相比，卡方值從 283.608 下降到 216.268，自由度從 114 下降到 106，卡方/df 也從 2.488 下降了 0.448。此外，簡約擬合指標(biāo) PGFI 上升了0.015，GFI 和 CFI 也都有所提升。二階因子模型擬合結(jié)果如圖 4-4 所示。二階因子模型擬合指標(biāo)的變化表明，它顯著提高了模型的簡潔清晰性，并提升了模型的絕對擬合效果。因此，高校工科教師勝任力模型通過了數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。
【學(xué)位授予單位】：武漢理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G645.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2669733