發(fā)布時間：2020-04-25 10:42

【摘要】：廣東省作為我國改革開放的高地和海上絲綢之路重要的發(fā)祥地,經濟與科技的發(fā)展亟需大批具有創(chuàng)新能力與實踐能力的人才。專業(yè)學位作為培養(yǎng)高級應用型人才的重要途徑,面臨著良好的發(fā)展機遇。隨著專業(yè)學位研究生教育改革的不斷推進,加強職業(yè)能力的培養(yǎng)逐漸成為改革的重要任務。2016年廣東省教育廳發(fā)布的《深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革任務書》中明確提出“更新教育理念,面向職業(yè)勝任力需求確定專業(yè)學位人才培養(yǎng)目標”。本文運用文獻研究、案例分析法、調查問卷法,將定性分析法與定量分析法相結合,分析了廣東省全日制專業(yè)學位碩士研究生職業(yè)能力培養(yǎng)機制現(xiàn)狀,探究了專業(yè)學位碩士研究生職業(yè)能力培養(yǎng)機制中存在的問題;并以問題為導向,結合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制改革趨勢,對完善專業(yè)學位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)機制提出對策建議。論文研究分為六個部分。第一部分緒論,主要介紹了論文的研究背景、意義和國內外專業(yè)學位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)機制發(fā)展現(xiàn)狀;第二部分對本文主要概念進行界定,并介紹了論文的相關理論基礎;第三部分以廣東省高校全日制專業(yè)學位碩士研究生為研究對象,分析了廣東省全日制專業(yè)學位碩士研究生職業(yè)能力培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀及問題;第四部分以美國、日本專業(yè)學位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)為例,介紹了國外在專業(yè)學位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的經驗及啟示;第五部分重點介紹了完善專業(yè)學位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)機制的對策,并從建立職業(yè)能力導向機制、研究生培養(yǎng)與特色學科建設的互動機制、產學研協(xié)同培養(yǎng)機制、健全專業(yè)學位碩士研究生獎助機制、“五位一體”的質量保障機制五個方面提出了具體的建議;第六部分是對論文的概括總結,提出研究觀點。依據(jù)研究得出如下認識:(1)隨著社會經濟的發(fā)展對高級應用型人才的需求,專業(yè)學位研究生教育規(guī)模不斷擴大,社會認可度也在不斷提高,職業(yè)能力的培養(yǎng)也逐漸成為專業(yè)學位研究生教育改革的重點。(2)廣東省專業(yè)學位研究生教育發(fā)展迅速,教育部門也高度重視專業(yè)學位研究生的職業(yè)能力的培養(yǎng),但通過對廣東省高校全日制專業(yè)學位碩士研究生的實證調查發(fā)現(xiàn),專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)還存在一些問題,如課程建設學術化、雙導師實現(xiàn)率不高、校外導師的指導作用較小、實踐培養(yǎng)不足等。(3)美國作為專業(yè)學位研究生教育的創(chuàng)始者,專業(yè)學位研究生教育體系發(fā)展成熟;日本在專業(yè)學位研究生教育上也形成了具有本國特色的培養(yǎng)制度。通過對美日兩國專業(yè)學位研究生教育的經驗研究和學習,立足于我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展,具體研究和分析了廣東省專業(yè)學位碩士研究生職業(yè)能力培養(yǎng)機制現(xiàn)狀和問題,從職業(yè)勝任力導向、研究生培養(yǎng)與特色學科建設的互動、產學研協(xié)同培養(yǎng)、健全專業(yè)學位碩士研究生獎助機制、“五位一體”的質量保障等方面提出完善專業(yè)學位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)機制的對策建議。
【圖文】：

研究生的培養(yǎng)是集理論性與實踐性為一體的培養(yǎng)，實踐性的特點能較好地反映對學位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)。從調查結果來看，專業(yè)學位碩士研究生課程開設特合專業(yè)學位研究生的這一培養(yǎng)特點。同時，應該認識到，反映專業(yè)學位研究生課設內容陳舊、實踐應用性差、理論性差仍占有不小的比例，專業(yè)學位研究生課程仍然有待繼續(xù)提高。其次，從專業(yè)學位研究生開設課程的實踐性層次來看，專業(yè)學位研究生課程踐性整體較好。其中 47.06%的學生所在專業(yè)課程實踐性強；47.06%的學生所在課程實踐性一般；只有 5.88%的學生所在專業(yè)課程完全沒有實踐性（純理論性學從調查結果來看，專業(yè)學位研究生的課程實踐性還有待提高。最后，從專業(yè)學位研究生課程設計與學術學位的比較來看，有 50.74%的學在專業(yè)課程設計與學術型研究生的差別較小，只是簡單根據(jù)課程的實踐性進行劃40.44%的學生所在學校能根據(jù)專碩與學碩各自的特點分別進行課程的設計；8.82%專業(yè)學位碩士研究生的課程設計與學術型研究生沒有差別，和學術學位研同班上課。

雙導師培養(yǎng)機制是專業(yè)學位研究生教育的特色，也體現(xiàn)了雙重屬性培養(yǎng)的，了解專業(yè)學位研究生雙導師的實現(xiàn)情況是了解其職業(yè)能力的培養(yǎng)狀況的一。首先，從雙導師的實現(xiàn)情況來看（如圖 3-3），有 55.15%的專業(yè)學位碩士了雙導師培養(yǎng)，44.85%的學生只有校內導師。同時，在實現(xiàn)雙導師制的學9.85%的人認為校外導師的指導作用很小。根據(jù)學校性質分析，其中 985、生實現(xiàn)雙導師的占其總數(shù)的 71.11%，占總人數(shù)的 23.53%；普通高校學生的占其總數(shù)的 47.25%，占總人數(shù)的 31.62%。從雙導師的實現(xiàn)情況分析來制有待進一步落實，特別是普通高校與重點高校的雙導師落實率差距較大建設有待加強。其次，從校內外導師不同的作用來看，，校內導師的指導作用主要體現(xiàn)在理授（36.76%）、實踐性問題的指導（31.62%）、論文指導（28.68%）；指導作用主要體現(xiàn)在實踐性問題的指導（65.44%）、職業(yè)素養(yǎng)訓練（18.知識的教授（10.29%）。從調查結果上反映出校內外導師不同的指導側重學位研究生教育實踐中，應該發(fā)揮校內外導師各自的優(yōu)勢，有針對性的進
【學位授予單位】：廣東海洋大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G643

【參考文獻】

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1 盧曼萍;許t

本文編號：2640156