【摘要】：追求卓越是當(dāng)今許多國家和地區(qū)高等教育發(fā)展的目標(biāo),這也日益影響著高校教學(xué)的發(fā)展。近年來,為提高高校教學(xué)質(zhì)量,鼓勵高校追求卓越的教學(xué)與卓越的學(xué)生成果,英國在新一輪高等教育改革中推出“教學(xué)卓越與學(xué)生成果框架”(Teaching Excellence and Student Outcomes Framework)(以下簡稱TEF),通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對不同高校教學(xué)的卓越程度進(jìn)行專業(yè)性評估。本研究分為六大部分,主要從緒論、出臺背景、框架內(nèi)容、框架的實施、案例分析及總結(jié)入手,采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法以及案例分析法對英國“教學(xué)卓越與學(xué)生成果框架”進(jìn)行研究。首先,通過系統(tǒng)性梳理國內(nèi)外文獻(xiàn),對英國為何出臺TEF進(jìn)行理念與實踐層面的分析,指出英國推出TEF最重要原因在于其高等教育市場化改革。換言之,使學(xué)生為接受高質(zhì)量教學(xué)所支付的高額學(xué)費物有所值。其次,對TEF的整體架構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)且詳細(xì)的闡述,并逐級逐層進(jìn)行解讀,這主要包括:評估目的、評估內(nèi)容、評估主體、評估對象、評估方法、評估流程、評估結(jié)果、評估結(jié)果應(yīng)用及影響。再者,依據(jù)TEF劃分的三大質(zhì)量維度對伯明翰大學(xué)、杜倫大學(xué)與利物浦大學(xué)三所高校進(jìn)行案例分析,并通過研究發(fā)現(xiàn)TEF評估以卓越的教學(xué)為根本目標(biāo),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)收益,將高校在教師的專業(yè)性教學(xué)、課程的深度與廣度、學(xué)生學(xué)習(xí)資源、學(xué)生就業(yè)或繼續(xù)深造結(jié)果等方面的具體教學(xué)措施與其相關(guān)評估數(shù)據(jù)相結(jié)合,以此對高校教學(xué)的卓越程度進(jìn)行識別并精準(zhǔn)化改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量。最后,本研究對英國實施TEF評估所呈現(xiàn)出的特色與不足進(jìn)行總結(jié),立足我國高校教學(xué)評估現(xiàn)狀,通過英國實施TEF的經(jīng)驗總結(jié)有啟利示,這包括在理論層面完善我國高校教學(xué)質(zhì)量評估理念,在實踐層面完善我國高校關(guān)于教學(xué)常態(tài)化數(shù)據(jù)的收集以及更好地借助評估更精準(zhǔn)、有效地改進(jìn)高校教學(xué)措施,提高教學(xué)質(zhì)量。
【圖文】：

圖 1-1 學(xué)生對“教學(xué)卓越”表現(xiàn)的關(guān)注1從上述國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于何為“卓越教學(xué)”概念的界定來看，各國學(xué)者從教育理及評價等不同視角對“卓越教學(xué)”進(jìn)行了理論或?qū)嵺`層面的研究且各有側(cè)重于各國學(xué)者對“卓越教學(xué)”的理解，在本研究中我們將“卓越教學(xué)”定義為

圖 1-2 2015 年-2018 年文獻(xiàn)發(fā)表年份與文獻(xiàn)數(shù)量分布圖（2）從這些中文文獻(xiàn)研究內(nèi)容來看，，不同時間段刊出的文獻(xiàn)各有側(cè)重內(nèi)容主要分為三大類：一是，將 TEF 架置于英國新一輪高等教育改革中， TEF 可能會為未來英國高等教育發(fā)展帶來何種影響進(jìn)行研究；二是，基于
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G642

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本文編號：2628426