【摘要】：2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》都提出要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍,完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系�！半p師型”師范生的培養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)教育發(fā)展都將有戰(zhàn)略性意義,把培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師作為培養(yǎng)目標(biāo),既是國家對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視,也為有潛質(zhì)、有特色的優(yōu)秀師范生提供更優(yōu)越的成長(zhǎng)條件和更廣闊的發(fā)展空間,有助于從師范精英的培養(yǎng)過程中摸索出符合學(xué)生個(gè)體卓越發(fā)展內(nèi)需的教育規(guī)律和培養(yǎng)方式,突破我國現(xiàn)有高師院校教師教育的困境,開啟我國新時(shí)期“雙師型”師范生培養(yǎng)的探索之路。本文選取“雙師型”師范生為研究對(duì)象,圍繞“職業(yè)教育師范生”“雙師型教師”“卓越教師”等核心概念,進(jìn)一步界定“雙師型師范生”的內(nèi)涵,并對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀、面臨困境以及未來應(yīng)對(duì)策略等方面的內(nèi)容加以描述。以教師專業(yè)化、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論和人力資本理論為基礎(chǔ),通過調(diào)查法(個(gè)案研究)、文獻(xiàn)研究法就“雙師型”師范生培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、模式選擇、教育教學(xué)創(chuàng)新以及培養(yǎng)成果的衡量與監(jiān)測(cè)四個(gè)視角進(jìn)行分析,從其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與追求、培養(yǎng)路徑與組織、培養(yǎng)內(nèi)容與實(shí)施、培養(yǎng)制度與保障方面總結(jié)共性特征,并與部分發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育師資培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證以及課程體系三方面進(jìn)行比較,借鑒國外成功且成熟的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),更加詳實(shí)的反映出職教師資的實(shí)踐現(xiàn)狀,發(fā)掘更深層次的問題。通過比較法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出我國“雙師型”師范生培養(yǎng)存在培養(yǎng)水平不高、吸引力不強(qiáng)、對(duì)其重視不足以及定位不清的困境。同時(shí),培養(yǎng)主體整體實(shí)力偏弱,培養(yǎng)層次整體偏低,專業(yè)涵蓋服務(wù)面窄以及職業(yè)認(rèn)同缺位等問題成為制約職業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展的瓶頸。另外,由于管理體制不暢、職前準(zhǔn)入障礙也造成育人用人銜接不緊密,去職教化、去師范化現(xiàn)象明顯。為提升“雙師型”師范生培養(yǎng)質(zhì)量,本研究提出以明確培養(yǎng)目標(biāo),提升專業(yè)能力為指引、以革新培養(yǎng)方式,強(qiáng)化協(xié)同育人為手段、以完善制度支撐,增強(qiáng)職業(yè)吸引力為動(dòng)力,以及安全評(píng)價(jià)方式,多元參與管理為保障四個(gè)方面給出優(yōu)化策略,以期為更好地為“雙師型”師范生培養(yǎng)提供建議與參考。
【學(xué)位授予單位】：湖北工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G715.1;G652

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