【摘要】：師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。師德教育是教師教育的重要內(nèi)容,師范生的師德教育是培養(yǎng)師范生“教師氣質(zhì)”的題中之義。師范生作為準(zhǔn)教師,其師德意識制約其職后教育教學(xué)行為。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視師范生師德意識的培養(yǎng)。但是,國內(nèi)關(guān)于師范生師德意識的研究成果寥寥無幾。師范生師德意識的現(xiàn)狀調(diào)查研究,對師范生的師德教育具有重要意義。本研究借助問卷法探究師德教育、教育實踐以及性別、年級和成績?nèi)齻�個體特質(zhì)因素對師范生師德意識的影響。通過對問卷數(shù)據(jù)進行描述性分析、獨立樣本T檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析并輔之以訪談資料發(fā)現(xiàn):1.師范生師德意識整體處于中等偏上的位置。同時,存在師范生“終身從教”意愿不強,缺乏從教熱忱。原因在于:部分專業(yè)的師范生就業(yè)情況存在崗位不足或?qū)I(yè)不對口問題;部分師范生價值觀的世俗和功利化傾向。2.“職業(yè)角色意識”在性別、年級、成績、有無師德教育課程、有無教育實踐上不存在顯著性差異。3.“關(guān)愛學(xué)生意識”在年級、成績、有無師德教育課程上存在顯著性差異。其一,年級越高的師范生,得分越高,原因在于:高年級師范生接受的顯現(xiàn)或隱性師德教育更多。其二,成績最好的師范生得分較低,原因在于:他們更關(guān)注影響成績考核的因素,不注重提升學(xué)業(yè)考核指標(biāo)之外的師德素養(yǎng)。其三,有師德教育相關(guān)課程的師范生得分更高,原因在于:理論學(xué)習(xí)能提升師范生對中小學(xué)學(xué)生群體認知。4.“教書育人意識”在年級、成績、有無教育實踐上存在顯著性差異。其一,年級越高的師范生,得分越高,原因在于:高年級師范生接受的顯現(xiàn)或隱性師德教育更多,受過的教學(xué)技能培養(yǎng)更多。其二,參加過教育實踐的師范生在教育教學(xué)上具備更“積極態(tài)度”,原因在于:教學(xué)實踐的鍛煉使師范生對教育以及自身教育能力更有信心。5.師范生師德意識的四個因子間存在顯著相關(guān),師德意識因子間的回歸模型:教書育人意識=0.014*職業(yè)角色意識+0.355*關(guān)愛學(xué)生意識+0.463*職業(yè)人際意識。為進一步增強師范生師德意識的培養(yǎng),建議學(xué)校貫徹素質(zhì)教育觀,增強各專業(yè)師范生從教信心;重視職業(yè)觀引導(dǎo),培養(yǎng)師范生的教師幸福觀念;統(tǒng)籌師德教育課程,創(chuàng)新師德教育形式;強化教育實踐,提升師范生教育智慧儲備。
【圖文】：

圖 3. 1“職業(yè)角色意識”年級折線圖同年級的職業(yè)角色意識折線圖可見，2018 級的師范生“職業(yè)角最高，2017 級的師范生“職業(yè)角色意識”均值最低。Z 師范大色意識得分從大一到大四總體呈現(xiàn)為從最高下滑到最低，又緩不同成績的師范生師德意識差異性分析績?yōu)榉纸M變量，A 代表績點 P≥4.5，B 代表 3.5≤P＜4.5，C5，D 代表 1.5≤P＜2.5，E 代表 P＜1.5，將師范生師德意識的色意識、關(guān)愛學(xué)生意識、教書育人意識、職業(yè)人際意識）作為方差分析（ANOVA），結(jié)果見表 3.9。

圖 3. 2 師范生師德意識的成績折線圖從不同績點的師范生師德意識因子折線圖（見圖 3.2）可知，績點為 生“職業(yè)角色意識”均值最高，績點為 B 檔和 E 檔的師范生“職業(yè)角色是第二高，績點為 A 檔和 D 檔的師范生“職業(yè)角色意識”均值分別是最低。師范生在“關(guān)愛學(xué)生意識”、“教書育人意識”“職業(yè)人際意識績點最高一檔的師范生得分最高，，反而是成績中偏上（績點為 B 檔）的分最高。需要說明，調(diào)查對象中大一師范生還沒有績點，這部分師范生在填寫此其該題選擇 E 檔。所以 E 檔的師范生“職業(yè)角色意識”得分才呈現(xiàn)出比結(jié)果。這與前文所得到的師范生“職業(yè)角色意識”年級差異分析的結(jié)果的。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G651

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本文編號：2618970