發(fā)布時(shí)間：2020-03-21 21:13

【摘要】：建設(shè)“一流本科”是統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)過程中的重要任務(wù),亦是振興我國(guó)高等教育在世界高等教育地位的重大戰(zhàn)略�！耙涣鞅究啤钡哪康脑谟谂囵B(yǎng)一流人才,培養(yǎng)一流人才的關(guān)鍵在于一流的教師,一流的教師需要具備一流的教學(xué)能力。本文通過回顧文獻(xiàn)和邏輯分析初步對(duì)“一流教學(xué)能力”的概念進(jìn)行了梳理,運(yùn)用扎根理論的方法分析了一流教學(xué)能力的構(gòu)成,其內(nèi)容包括一流的教學(xué)理論、一流的教學(xué)意識(shí)、一流的教學(xué)行為。以一流教學(xué)能力的三個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷,借助SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,了解H高校教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀,窺探其教學(xué)能力面向“一流”的差距。社會(huì)、學(xué)校、教師是影響教學(xué)能力發(fā)展的重要因素,基于內(nèi)外因關(guān)系理論構(gòu)建高校教師教學(xué)能力發(fā)展理論模型,并利用Amos軟件檢驗(yàn)、調(diào)整,形成高校教師教學(xué)能力發(fā)展結(jié)構(gòu)模型,進(jìn)而探析高校教師教學(xué)能力的提升對(duì)策。本研究得出以下結(jié)論:(1)一流教學(xué)能力為水平概念,與教學(xué)能力相比具有概念表達(dá)的一致性和概念內(nèi)涵的差異性,一流教學(xué)能力的構(gòu)成內(nèi)容包括一流的教學(xué)理論、一流的教學(xué)意識(shí)和一流的教學(xué)行為;(2)H高校教師教學(xué)能力與“一流教學(xué)能力”水平仍有差距,不同教師群體在教學(xué)能力各維度存在差異,通過教師最高學(xué)位、是否參加過教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目、是否獲得過教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)等特征可以分析教師個(gè)體教學(xué)能力水平;(3)教師、學(xué)校、社會(huì)是影響高校教師教學(xué)能力發(fā)展的三個(gè)因素,社會(huì)、學(xué)校因素通過影響教師因素來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展;(4)基于高校教師教學(xué)能力發(fā)展結(jié)構(gòu)模型,提出五條原則:目標(biāo)導(dǎo)向原則、問題導(dǎo)向原則、分層遞進(jìn)原則、實(shí)踐本位原則、服務(wù)支持原則;兩條路徑:以教學(xué)能力構(gòu)成內(nèi)容為切入點(diǎn)、以“社會(huì)-學(xué)校-教師”為支撐體系;七項(xiàng)對(duì)策:關(guān)注教師內(nèi)生動(dòng)力、促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、發(fā)揮教師群體效應(yīng),回歸大學(xué)育人本位、倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)文化,以評(píng)價(jià)和激勵(lì)為重點(diǎn)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)校制度體系,建好教學(xué)發(fā)展中心、完善學(xué)校組織保障,關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)、加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)力度,突破“二源化”經(jīng)費(fèi)格局、增加社會(huì)投入比重。
【圖文】：

為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。第三，一流教學(xué)能力要素重構(gòu)。基于文獻(xiàn)梳理，并結(jié)合扎根理論的研究方法，通過訪談 25 名教學(xué)名師探尋一流教學(xué)能力的構(gòu)成要素，分析一流教學(xué)能力的特征現(xiàn)。第四，高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查。以一流教學(xué)能力要素為測(cè)量指標(biāo)設(shè)計(jì)問卷通過學(xué)生和教師的雙重反饋了解 H 高校教師教學(xué)能力發(fā)展水平并進(jìn)行 Logistic 回歸分析。第五，高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建。以內(nèi)外因理論為基礎(chǔ)、教學(xué)能力的構(gòu)成要素和影響因素為內(nèi)容構(gòu)建理論結(jié)構(gòu)模型。并通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，利用 Amo軟件進(jìn)行檢驗(yàn)。第六，高校教師教學(xué)能力發(fā)展路徑與對(duì)策分析。基于現(xiàn)狀調(diào)查和結(jié)構(gòu)模型，出“一流本科”背景下高校教師教學(xué)能力發(fā)展的對(duì)策。1.4.2 技術(shù)路線本文以提出問題——分析問題——解決問題的研究思路展開，，在論文設(shè)計(jì)和文過程中具體路線如圖 1 所示。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 2019 屆碩士研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文根據(jù)扎根理論對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，Nvivo 編碼有兩種編碼方式，一種是自上而下進(jìn)行編碼，一種是自下而上進(jìn)行編碼。本文將采用二種方式的結(jié)合，對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼并將構(gòu)建的子節(jié)點(diǎn)納入樹狀節(jié)點(diǎn)中。通過編碼分析，最終形成了 3 個(gè)樹節(jié)點(diǎn)，9 個(gè)子節(jié)點(diǎn)。編碼情況如表 2。從節(jié)點(diǎn)編碼可以看出符合框架一流的教學(xué)理論、一流的教學(xué)意識(shí)和一流的教學(xué)行為的劃分。根據(jù)訪談中的關(guān)鍵語(yǔ)句（下文列出了其中的三條語(yǔ)句）進(jìn)行分析，建立一流的教學(xué)理論、一流的教學(xué)意識(shí)、一流的教學(xué)行為之間的關(guān)系（如圖 2）�？梢娨涣鹘虒W(xué)能力是一流教學(xué)理論、一流的教學(xué)意識(shí)、一流的教學(xué)行為交織的統(tǒng)一體，相互影響，共同作用。
【學(xué)位授予單位】：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G642

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