【摘要】：近年來,在社會(huì)蓬勃發(fā)展的浪潮下,高師院校進(jìn)行了一系列教師教育改革。2014年,教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》指出培養(yǎng)小學(xué)教師要針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求,探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式,《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》及《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中也指出要?jiǎng)?chuàng)新教師教育模式,推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革,實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃以培養(yǎng)未來卓越教師,完善小學(xué)和幼兒園教師全科培養(yǎng)模式。全科型小學(xué)教師不僅是國際上流行并通用的模式,也逐漸成為我國未來小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)和風(fēng)向標(biāo)。全科教師的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,但又需在依托時(shí)代發(fā)展的前提下走在發(fā)展的前列,不能僅僅滿足于補(bǔ)充農(nóng)村地區(qū)師資缺乏的現(xiàn)狀,更應(yīng)契合人的全面發(fā)展的理念,遵循小學(xué)階段課程整合的要求,在全新的背景中對(duì)全科教師有新的認(rèn)識(shí)和定位。全科教師不是簡單意義上的能夠教授小學(xué)全部科目的教師,而是一種發(fā)展理念,在這種理念的驅(qū)動(dòng)下小學(xué)教師能夠以人為本,注重開發(fā)學(xué)生的整體素養(yǎng),培養(yǎng)多方面的能力及獨(dú)立解決問題的能力。小學(xué)教育不再是孤立的學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系,而是知識(shí)與知識(shí)之間的融合,在這種融合下發(fā)展學(xué)生的整體思維和全局意識(shí),那么也就需要全科教師具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、成熟的課程整合能力、崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)的班級(jí)組織管理策略。本研究在總結(jié)了多位學(xué)者關(guān)于全科教師定義的基礎(chǔ)上賦予其新的內(nèi)涵,通過運(yùn)用文獻(xiàn)分析法及訪談法對(duì)我國三所開展全科教師專業(yè)的高師院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,提出在招錄方式、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)制年限等方面存在的問題,針對(duì)現(xiàn)存問題提出如嚴(yán)格招生標(biāo)準(zhǔn)、重塑課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、強(qiáng)化教育實(shí)踐、調(diào)整師資隊(duì)伍等相應(yīng)的解決策略,優(yōu)化傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的弊端,構(gòu)建符合新課改下小學(xué)教育需要的全科教師培養(yǎng)機(jī)制,提升全科教師的素質(zhì)化和專業(yè)化�？偟膩碚f,全科教師符合當(dāng)今教育理念與時(shí)代發(fā)展,其培養(yǎng)也一直以一種積極向上、虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度朝著更加成熟、更加系統(tǒng)的方向發(fā)展。在高師院校師生共同努力的基礎(chǔ)上,外部環(huán)境的支持也尤為重要,教育主管部門要完善法律法規(guī),對(duì)全科教師培養(yǎng)的知識(shí)技能方面制定統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)部與外部雙管齊下,保證全科教師的培養(yǎng)過程有章可循并順利開展。
【圖文】：

圖 1 小學(xué)全科教師研究論文趨勢(shì)圖從對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理而繪制的折線圖中可以看出，近些年，對(duì)于全科教師的研究熱不減，尤其是 2014 年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師計(jì)劃的意見》的提出，使其處于金上升階段，由此對(duì)近五年的全科教師研究結(jié)果進(jìn)行整理，，可發(fā)現(xiàn)，期刊類文獻(xiàn)經(jīng)對(duì)較大的漲幅，碩博論文從無到有，全科教師研究覆蓋的領(lǐng)域和深度也在不斷發(fā)展

近五年小學(xué)全科教師研究論文分布圖
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G62-4;G652

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5 胡s

本文編號(hào)：2591915