【摘要】：世紀以來,我國對教師教育體系的建構進行過很多探討和嘗試,其中以教師教育課程體系為核心。可以說,教師教育課程體系的好壞在很大程度上決定著教師教育體系的好壞:一方面,教師教育課程在教師教育中處于核心地位,且近年來我國相繼頒布了《教師教育課程標準(試行)》和《教師專業(yè)標準》等相關文件更加突出其重要地位;另一方面,當前我國教師教育課程體系中還存在很多問題,比如說理論研究的不足、課程體系的不完善等等,影響了我國教師教育的質量。因此,在梳理了相關研究的基礎上,筆者試圖建立一個符合當前發(fā)展的教師教育課程體系,為教師教育在課程方面的研究提供可行的建議。本文分為六個部分:緒論部分主要是從研究緣由、研究意義、研究綜述和研究思路與方法這四個方面論述的。該部分表明了筆者研究的緣由以及具體的現實意義,同時對已有的研究進行文獻綜述,進而確立本研究的思路與方法。第一章的概念界定是對本研究的核心關鍵詞“教師教育”和“教師教育課程體系”進行的概念界定,其中“教師教育課程體系”是由“教師教育課程”和“課程體系”復合而成,故而分別對這兩者進行了界定。第二章是在職教師教育課程體系的理論基礎,筆者從一般課程論的理論基礎出發(fā),即心理學基礎、社會學基礎和哲學基礎,對在職教師教育課程體系的心理學、社會學和哲學研究進行探討,表明作為課程領域中的特殊的在職教師教育課程其理論基礎也是這三個方面。第三章是筆者對在職教師教育課程體系的建構,主要包括三個方面:一是指出在職教師教育課程體系建構的必要性;二是指出課程體系的目標、制度、原則、內容和評價這五個要素構成;三是運用系統(tǒng)論的方法來對課程體系進行系統(tǒng)分析。第四章是對某地區(qū)一份關于職初教師教育課程方案的系統(tǒng)分析案例,一方面是對筆者所引入的系統(tǒng)方法進行應用,另一方面是對其提出改進意見�？偨Y與展望部分對本文的主要觀點、不足以及未來研究方向進行力論述�？偠灾�,本研究對于在職教師教育課程體系的建構無論是在理論上還是實踐上都有一定的積極意義:不僅對當前教師教育課程體系理論研究的總結和歸納,同時還對于建構教師教育課程體系提供了框架以及方法上的指導。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G652.3

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 李寒梅;;對課程評價框架構建的一點思考——以教師教育課程評價為例[J];齊魯師范學院學報;2016年02期

2 朱旭東;;論當前我國三軌多級教師教育體系[J];教師教育研究;2015年06期

3 羅陽;;教師教育課程標準實施現狀及對策研究[J];經營管理者;2015年22期

4 袁強;;教師教育類課程模塊化設計與實施——基于卓越教師培養(yǎng)的視角[J];課程.教材.教法;2015年06期

5 應建芬;;“APPLE-PIE”模式小學英語教師培訓課程體系的建構與實踐[J];中小學教師培訓;2015年04期

6 羅世強;康釗;;論農村中小學心理輔導教師培訓課程體系建構[J];繼續(xù)教育研究;2015年04期

7 沈月明;李躍庭;;淺析中小學教師繼續(xù)教育課程的合理建構[J];長春教育學院學報;2014年13期

8 胡來寶;;農村縣域內中小學教師培訓課程體系建構探究[J];中小學教師培訓;2013年12期

9 肖少北;賴秀龍;;構建現代教師教育課程體系 全面提高教師培養(yǎng)質量——《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》之解讀[J];教育發(fā)展研究;2012年10期

10 周文葉;崔允o7;;何為教師之專業(yè):教師專業(yè)標準比較的視角[J];全球教育展望;2012年04期

相關博士學位論文 前1條

1 楊榮昌;教師繼續(xù)教育課程體系研究[D];華東師范大學;2006年

相關碩士學位論文 前9條

1 黃玉楠;全科型教師培養(yǎng)研究[D];河南大學;2014年

2 曾清;高師地理教師教育實踐課程體系的研究[D];江西師范大學;2013年

3 馬翠平;信息技術教師教育一體化課程體系構建研究[D];曲阜師范大學;2011年

4 陳超;中小學教師教育網絡課程評價指標體系研究[D];西南大學;2010年

5 段志貴;地方高師職前教師教育課程體系的構建[D];華東師范大學;2009年

6 丁艷平;教師教育職前職后一體化課程體系構建研究[D];曲阜師范大學;2008年

7 周娟;科學教師繼續(xù)教育課程體系研究[D];浙江師范大學;2006年

8 溫榮;中學教師繼續(xù)教育課程設置研究[D];西南大學;2006年

9 張紅艷;基礎教育新課程背景下的中小學教師繼續(xù)教育課程體系構建[D];曲阜師范大學;2004年

，

本文編號：2576752