【摘要】：本文從創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的視角出發(fā),對清華大學(xué)和新加坡國立大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行比較研究,彰顯了全球化時代創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的新興模式。新加坡國立大學(xué)依托大學(xué)企業(yè)整合創(chuàng)業(yè)教育,清華大學(xué)調(diào)動院系、部處參與形成豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源。大學(xué)內(nèi)部及其與外部關(guān)聯(lián)機構(gòu)之間的邊界滲透性,促進(jìn)各種資源在大學(xué)及其外部環(huán)境之間流動,各界協(xié)同眾籌實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行著雙向互動,創(chuàng)業(yè)型大學(xué)環(huán)境下課堂、校園與社區(qū)/社會三類學(xué)習(xí)空間中都開展著創(chuàng)業(yè)教育,而創(chuàng)業(yè)教育拓展和深入實現(xiàn)的過程中也催化激發(fā)、或直接參與著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展。
【圖文】：

正向反饋機制。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的功能與特征，集中地反映在創(chuàng)業(yè)教育的活動中，實現(xiàn)了優(yōu)勢轉(zhuǎn)化。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，“多元化的資助基地”成為創(chuàng)業(yè)教育的資源和資金來源，“強有力的駕馭核心”為開展創(chuàng)業(yè)教育活動構(gòu)建了穩(wěn)定的制度基礎(chǔ)，“拓寬的發(fā)展外圍”使得創(chuàng)業(yè)教育的空間從課堂拓展到社區(qū)、社會乃至全球，“激活的心臟地帶”為創(chuàng)業(yè)教育建立學(xué)術(shù)和理論基礎(chǔ)，“整合的創(chuàng)業(yè)文化”使得創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍在大學(xué)中進(jìn)一步擴散。通過這些互動，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。課堂、校園、社區(qū)／社會的三Ｃ空間構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步反哺創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，夯實了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的文化基矗課堂創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)術(shù)研究和課堂教學(xué)促進(jìn)了“激活的心臟地帶”，校園創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步營造了“整合的創(chuàng)業(yè)文化”，社區(qū)／社會創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步拓展了大學(xué)的發(fā)展外圍，鞏固了“多元化的資助基地”。綜上所述，清華大學(xué)和新加坡國立大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展顯示，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展創(chuàng)新模式在于構(gòu)建強大的產(chǎn)學(xué)研用一體化的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教育和科研成果向市場和社會轉(zhuǎn)化。這一生態(tài)環(huán)境一方面是由大科研與大企業(yè)緊密合作產(chǎn)生的高精尖科技成果轉(zhuǎn)化，另一方面則包括近年來快速發(fā)展起來的靈活多樣中小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)，特別是由學(xué)生主導(dǎo)或師生合作創(chuàng)辦的新企業(yè)。以校園和校園周邊區(qū)域為核心，這一生態(tài)環(huán)境聚集了人才、知識、技術(shù)、資金等多種資源，促進(jìn)多方形成創(chuàng)造性的交流、碰撞與合作，從而形成了知識生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的集成創(chuàng)新空間。在這一生態(tài)環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)教育既是探究性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)術(shù)研究實踐，既是社會服務(wù)，也是校園和社會創(chuàng)業(yè)文化的傳承與創(chuàng)新。因此，創(chuàng)業(yè)教育具有突出的“跨界”與“整合”的特征，在很大程度上突破了研究型大學(xué)內(nèi)部機

正向反饋機制。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的功能與特征，集中地反映在創(chuàng)業(yè)教育的活動中，實現(xiàn)了優(yōu)勢轉(zhuǎn)化。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，“多元化的資助基地”成為創(chuàng)業(yè)教育的資源和資金來源，“強有力的駕馭核心”為開展創(chuàng)業(yè)教育活動構(gòu)建了穩(wěn)定的制度基礎(chǔ)，“拓寬的發(fā)展外圍”使得創(chuàng)業(yè)教育的空間從課堂拓展到社區(qū)、社會乃至全球，“激活的心臟地帶”為創(chuàng)業(yè)教育建立學(xué)術(shù)和理論基礎(chǔ)，“整合的創(chuàng)業(yè)文化”使得創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍在大學(xué)中進(jìn)一步擴散。通過這些互動，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。課堂、校園、社區(qū)／社會的三Ｃ空間構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步反哺創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，夯實了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的文化基矗課堂創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)術(shù)研究和課堂教學(xué)促進(jìn)了“激活的心臟地帶”，校園創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步營造了“整合的創(chuàng)業(yè)文化”，社區(qū)／社會創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步拓展了大學(xué)的發(fā)展外圍，鞏固了“多元化的資助基地”。綜上所述，清華大學(xué)和新加坡國立大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展顯示，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展創(chuàng)新模式在于構(gòu)建強大的產(chǎn)學(xué)研用一體化的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教育和科研成果向市場和社會轉(zhuǎn)化。這一生態(tài)環(huán)境一方面是由大科研與大企業(yè)緊密合作產(chǎn)生的高精尖科技成果轉(zhuǎn)化，另一方面則包括近年來快速發(fā)展起來的靈活多樣中小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)，特別是由學(xué)生主導(dǎo)或師生合作創(chuàng)辦的新企業(yè)。以校園和校園周邊區(qū)域為核心，這一生態(tài)環(huán)境聚集了人才、知識、技術(shù)、資金等多種資源，促進(jìn)多方形成創(chuàng)造性的交流、碰撞與合作，從而形成了知識生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的集成創(chuàng)新空間。在這一生態(tài)環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)教育既是探究性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)術(shù)研究實踐，既是社會服務(wù)，也是校園和社會創(chuàng)業(yè)文化的傳承與創(chuàng)新。因此，創(chuàng)業(yè)教育具有突出的“跨界”與“整合”的特征，，在很大程度上突破了研究型大學(xué)內(nèi)部機
【作者單位】： 清華大學(xué)黨委學(xué)生部;清華大學(xué)教育研究院;
【基金】：國家自然科學(xué)基金委項目“促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的教育政策研究”(2016年第2期應(yīng)急管理項目) 中國工程院咨詢研究項目“工程教育對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的支撐作用與促進(jìn)對策研究”(2016-XY-44)
【分類號】：G647.38

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7 哈爾濱工程大學(xué)政策研究室 李平　宮恩威;行業(yè)特色大學(xué)宜向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型[N];黑龍江日報;2010年

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10 福州大學(xué)黨委書記 陳篤彬邋福州大學(xué)校長 吳敏生;創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué) 服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟區(qū)[N];福建日報;2008年

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4 安文旭;澳大利亞創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展策略研究[D];沈陽師范大學(xué);2011年

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10 趙波;走向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[D];山西大學(xué);2015年

本文編號：2550844