【摘要】：從心理學(xué)和基因?qū)W的視角考察,創(chuàng)業(yè)受基因決定,是不可教的。從創(chuàng)業(yè)學(xué)的視角考察,創(chuàng)業(yè)是一門學(xué)科,是可教的。從教育學(xué)的視角看,創(chuàng)業(yè)教育是有邊界的,涉及可以直接教授的理論知識(shí),不可以直接教授的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力,還有天生的創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)傾向和職業(yè)選擇偏好等。創(chuàng)業(yè)教育包含了先天性與后天性、理論與實(shí)踐、工具價(jià)值和目的價(jià)值這三對(duì)基本矛盾,培養(yǎng)自我發(fā)展的、智慧的和善的創(chuàng)業(yè)者和學(xué)習(xí)者是創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。
【圖文】：

種特殊形式的教育，既然是教育，教育者就不僅負(fù)有教的責(zé)任，更有育的責(zé)任。創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)該具備清醒的育人意識(shí)，要經(jīng)常反思自身的教育行為，保持對(duì)創(chuàng)業(yè)教育根本方向、內(nèi)容和意義的清醒認(rèn)識(shí)。教育者要思考如何把社會(huì)責(zé)任和價(jià)值觀融入到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者選擇、課程內(nèi)容、評(píng)估指標(biāo)和創(chuàng)業(yè)支持方式等各個(gè)方面，以培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的創(chuàng)業(yè)者。責(zé)任教育理應(yīng)成為所有創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容之一，培育承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任和環(huán)境責(zé)任的善的創(chuàng)業(yè)者也正是創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)和發(fā)展方向。四、教育學(xué)視角下的創(chuàng)業(yè)教育模型如圖１所示，創(chuàng)業(yè)教育以人的發(fā)展為中心（圖中三個(gè)同心圓的圓心）。人的發(fā)展受到先天因素和后圖１創(chuàng)業(yè)教育模型·６９·創(chuàng)業(yè)是否可教逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄

種特殊形式的教育，既然是教育，教育者就不僅負(fù)有教的責(zé)任，更有育的責(zé)任。創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)該具備清醒的育人意識(shí)，要經(jīng)常反思自身的教育行為，保持對(duì)創(chuàng)業(yè)教育根本方向、內(nèi)容和意義的清醒認(rèn)識(shí)。教育者要思考如何把社會(huì)責(zé)任和價(jià)值觀融入到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者選擇、課程內(nèi)容、評(píng)估指標(biāo)和創(chuàng)業(yè)支持方式等各個(gè)方面，以培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的創(chuàng)業(yè)者。責(zé)任教育理應(yīng)成為所有創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容之一，培育承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任和環(huán)境責(zé)任的善的創(chuàng)業(yè)者也正是創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)和發(fā)展方向。四、教育學(xué)視角下的創(chuàng)業(yè)教育模型如圖１所示，，創(chuàng)業(yè)教育以人的發(fā)展為中心（圖中三個(gè)同心圓的圓心）。人的發(fā)展受到先天因素和后圖１創(chuàng)業(yè)教育模型·６９·創(chuàng)業(yè)是否可教逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄逄
【作者單位】： 浙江大學(xué)教育學(xué)院;
【基金】：“溫州現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村文化生態(tài)建設(shè)研究”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目
【分類號(hào)】：G647.38

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