發(fā)布時(shí)間：2019-09-22 20:36

【摘要】：研討制最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初期創(chuàng)建的柏林大學(xué)的課程中,而20世紀(jì)50年代哈佛大學(xué)為促進(jìn)新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,將新生研討課納入本科生的課程體系,也是美國(guó)改革本科生課程與教學(xué)模式的一部分,本科生的質(zhì)量也大大提高,尤其是創(chuàng)新能力。本文旨在通過(guò)考察研討課在國(guó)外研究型大學(xué)本科課程體系和教學(xué)中的特點(diǎn)和作用,以及我國(guó)的本科研討課的開(kāi)課特點(diǎn),并在OBE理論的基礎(chǔ)之上嘗試我國(guó)研究型大學(xué)本科研討課課程模式的建構(gòu)。本文先通過(guò)查閱國(guó)外的幾所研究型大學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料和大學(xué)網(wǎng)站信息的搜索分析,對(duì)其本科生研討課的方式和特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究。首先,對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)世界研究型大學(xué)本科生研討課的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述,分析了我國(guó)研究型大學(xué)開(kāi)設(shè)研討課的資源優(yōu)勢(shì),并在此基礎(chǔ)上對(duì)研究型大學(xué)研討課課程運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究,包括研討課的課程設(shè)置機(jī)制、研討課的課程管理機(jī)制、學(xué)生參與研討課的激勵(lì)機(jī)制教師參與研討課的激勵(lì)機(jī)制。最后通過(guò)研討課運(yùn)營(yíng)案例運(yùn)用比較研究法、案例分析法分析國(guó)內(nèi)外一流研究型大學(xué)開(kāi)設(shè)本科生研討課的情況和特點(diǎn)。第三章中在總結(jié)了世界研究型大學(xué)本科生開(kāi)設(shè)研討課的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在OBE理論的基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)高校對(duì)本科生開(kāi)設(shè)研討課模式,從研討課的課前準(zhǔn)備、課程組織及課程內(nèi)容等方面探索可行模式的構(gòu)建。最后通過(guò)案例分析、問(wèn)卷調(diào)查,了解和分析了H大本科研討教學(xué)型課程的現(xiàn)狀,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,分析限制H大研討教學(xué)型課程效果的主要因素有學(xué)習(xí)成效的設(shè)置,考核評(píng)估方式,教師素質(zhì)。并對(duì)這三方面進(jìn)行分析,針對(duì)性的提出學(xué)校政策加強(qiáng)對(duì)研討教學(xué)型課程的支持與管理,盡快將研討課納入本科生課程體系,從學(xué)習(xí)成效出發(fā),改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)能力的建議。
【圖文】：

圖 1-1 論文研究框架如圖 1-1，，本文的研究框架是：首先對(duì)基于 OBE 理論的研討課的相關(guān)概定和對(duì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行框架分析，結(jié)合理論基礎(chǔ)對(duì)開(kāi)設(shè)研討課的必要性進(jìn)基于 OBE 理論進(jìn)行研討課由內(nèi)容導(dǎo)向型課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果導(dǎo)向型課程是的嘗試。然后通過(guò)文獻(xiàn)查閱法、案例分析法、因素分析法、比較法等方

圖 2-1 研討課蘊(yùn)涵的現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)理念圖 2-1 可知研討課將科學(xué)研究作為大學(xué)的主要職能，并不是傳授知識(shí)。研究才能發(fā)展科學(xué)，才能培養(yǎng)出真正的科學(xué)人才。而大學(xué)中學(xué)術(shù)自由與不可分的。大學(xué)教師有充分發(fā)表自己意見(jiàn)的自由并有權(quán)力決定自己的習(xí)和研究，這樣才能充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)和科研中的獨(dú)創(chuàng)精神
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G642

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2540151