【摘要】高職職業(yè)課程考試是對學生學習的知識,掌握的技能以及其它某些心理特征的測量,具有評定、檢測、診斷、反饋和激勵等功能,是其他教學環(huán)節(jié)所不能替代的�？茖W合理的考試模式能提高教學質量,促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,提高學生的綜合素質。但目前的高職職業(yè)課程考試模式還不能綜合考核學生的水平和評價教學。本文通過分析現階段考試模式的弊端,提出了高職職業(yè)課程考試應實施“形成式”考試模式。
　　【關鍵詞】高職職業(yè)課程 “形成式” 考試模式
　　【中圖分類號】G424.74 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02
　　
　　1 問題的引出
　　高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力和技術應用能力人才為根本任務,以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)職業(yè)能力和技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。十多年來,不少高職學院根據學生的培養(yǎng)目標要求,把高職教育重點放在在深入研究課程結構體系上,放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神上,放在學生對新知識與新技術的應用和開發(fā)上,放在了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力上,放在提高實踐能力上等等,形成了素質教育、創(chuàng)新教育、能力培養(yǎng)等一系列新的教育理念,促進了高職教育的進一步改革與發(fā)展。但如何來測量學生這些能力、檢測教與學是否達到期望的效果呢?本文通過對現有的考試試模式進行分析,提出以充分發(fā)揮考試在高職教育中的功能,測量高職教師的教學水平,檢測高職學生真實能力的“形成式”考試模式。
　　
　　2 現階段高職職業(yè)課程考試模式存在的問題
　　高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,是為企業(yè)生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)實用型高技能人才。而現階段高職教育的考試模式與高職教育的人才培養(yǎng)目標相比較,主要存在以下幾方面的不足:
　　2.1 考試內容理論知識多,實踐知識少
　　理論知識便于命題、考核與評定,因而現在的考試內容多是以理論知識考核為主。從發(fā)展角度來看,理論來自于實踐,理論知識的記憶對實踐能力的發(fā)展是必需的,但實踐又反過來對理論的發(fā)展起促進作用,只靠理論知識的記憶并不一定導致實踐能力的升華,而死記硬背卻往往導致思考、判斷的依賴性,導致創(chuàng)新能力的匱乏。片面重視理論知識的考核將會導致學生習慣于這種考試模式下的惰性思維,埋藏自身潛能的發(fā)展,造成“高分低能”書生現象,同時也背離了高職教育的培養(yǎng)目標,很難實現畢業(yè)生能力與工作崗位的“零距離”的對接。
　　2.2 考試時間過于集中,忽視過程考核
　　考試大多集中在期中、期末以及學業(yè)階段性的終結時間,客觀上造成學生在學習上的“松一緊一松一緊”的節(jié)奏變換,學生形成了平時學習積極性不高,不上課,上網,上課精力不集中,考前突擊復習,考試作弊,對考試成績只求“60分萬發(fā),多一分浪費”思想。同時,由于考試過于集中,時間少,考試內容少,不能測試學生的綜合能力,這不僅不利于學生很好的學習知識,而且容易導致學生養(yǎng)成投機心理,增加厭學情緒。這種做法導致了教學過程中“教師為考而教、學生為考而學”的“應試教育”傾向。
　　2.3 考試方式采用閉卷筆試多,其他形式少
　　高職職業(yè)課程的考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式,多以閉卷筆試為主。閉卷筆試主要有三個弊端:一是閉卷考試一般客觀題較多,標準性答案使得課程教學走向趨同,抑制了學生創(chuàng)造性、個性的發(fā)展,不利于培養(yǎng)主動求知的探索能力和創(chuàng)新能力。二是閉卷筆試是學生在不借助任何書籍和材料的情況下,在規(guī)定時間內獨立完成的,由于命題內容的隨機性,師生所處的環(huán)境、知識的測重點、心理狀態(tài)等不一樣,考試成績會出現偶然性。三是在閉卷筆試考核中,記憶力的考核處于主角地位,而操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力處于配角地位,因此這種考試對于學生的量測是不全面的,無法測量出學生真實素質的發(fā)展狀況,且與高職教育培養(yǎng)的目標不相吻合。
　　
　　3 高職職業(yè)課程考試改革
　　3.1 樹立職業(yè)教育的考試理念
　　隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,職業(yè)教育應構建以“職業(yè)教育立意考能力,將職業(yè)教育教育觀念內化于考試”的考試評價體系。通過考試的引導作用,提高學生的運用知識能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。根據教育部《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,高職教育應重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),并將這種要求內化到考試模式中,體現出如下職業(yè)教育的考試理念:
　　①考試應該是作為及時反饋教與學的信息,調整課程教學進度與內容,改進教學方法與手段,研究高職人才知識、能力、素質培養(yǎng)規(guī)律和提高教學效能的重要手段,而不應僅僅是期末或學年的終結性學業(yè)成就的檢測手段。
　�、诳荚噾軝z測、診斷不同個性學生的知識、能力、素質發(fā)展水平,而不應僅僅是學業(yè)成就水平�？荚囈浞挚紤]高職學生個性發(fā)展優(yōu)勢的差異,可為其提供難度相當、題目相異內容全面的多種試卷,給學生更多的選擇空間;針對同一階段考試應為學生提供多時段的考試機會,由學生選擇自己比較滿意的分數,這不僅可保護學生的自尊心與自信心,還有利于培養(yǎng)他們的進取精神;允許學生以主動者的身份介入命題和評估過程,這不僅有利于學生鞏固所學知識,拓展能力,而且有利于發(fā)揮其考試積極性。
　　③建立課程的最低能力標準、檢測手段、體系、機制,是解放學生智力與能力,保障課程改革的基礎。
　�、芸荚嚂r間要根據課程性質、目標不同,采取不同的考試方法。考試應該嘗試著走出教室,進入實訓室、實訓基地、企業(yè)生產一線之中考察學生的能力與素質狀況;考試不應僅局限于理論考核,更要注重能力和素質考核;考試內容不應僅局限在教科書上,而應靈活多樣命題,測出學生分析問題和解決問題的實際能力;考試方式也不能僅局限于閉卷方式,而更應側重于開卷、調研報告、論文與答辯、學習過程、動手操作等形式。
　　3.2 革新考試內容,促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展
　　考試內容與企業(yè)生產實際、新技術、熱點問題相鏈接,考核學生靈活運用知識的能力;制定命題原則,規(guī)劃測試知識和能力的題目分配,考察學生綜合運用知識解決實際問題的能力;加大非智力因素考核的命題力度,智力與非智力因素綜合評估,通過答案的靈活多樣性,給學生想象力等的發(fā)展創(chuàng)設一種彈性環(huán)境;考試應注重學生的個性,使具有特殊學習傾向性和才能的優(yōu)秀學生能脫穎而出;考試還要測出學生思維過程的問題所在,以利教師有針對性地進行思維的指導和訓練;考試也不應限制答案,對于學生能白圓其說的答案即使與正確答案之間存在差異,也應給予肯定,以利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣,考試內容的視界將變得更加開闊靈活,可有效促進學生知識和能力、智力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。
　　3.3 實施“形成式”考試模式
　　根據高職教育培養(yǎng)目標,高職職業(yè)課程的考核應以考核學生實踐能力和創(chuàng)新精神為重點,重點檢驗學生獲取知識、應用知識與處理信息的能力,摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式�！靶纬墒健笨荚嚹Ｊ绞菍虒W全過程的測評和課程學習的指導性考核,由過程性考核和綜合性考核組成。具體形式應根據學校自身條件以及學科性質和特點來確定,重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能,實施過程化形成式考核。理論模塊以閉卷為主,間或采用開卷考試、課程論文、大作業(yè)、口試、案例分析、小組辯論、調查報告、綜合考查等十二種形式;技能模塊以操作考核為主,采用實驗設計、課程設計、實際創(chuàng)作等形式,使得考試模式過程化,并允許學生根據自我個性和實際在過程化考試形式中自主選擇。轉貼于