20世紀(jì)60年代以來，生態(tài)危機(jī)迅速波及到人類生活的方方面面，生態(tài)危機(jī)無處不在，人類開始重視人類的生存環(huán)境，教育家們也意識到應(yīng)該用生態(tài)化的教育理念來為緩解全球的生態(tài)危機(jī)問題做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。生態(tài)教育運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，在生態(tài)教育運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，同時(shí)又隨著生態(tài)學(xué)的崛起和流行，教育學(xué)家把生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用到教育學(xué)中，開始關(guān)注教育自身的生態(tài)發(fā)展，生態(tài)學(xué)與教育學(xué)由此聯(lián)姻形成了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)的崛起和發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了清新的視野，它以生態(tài)觀來研究、思考、解釋、解決教育發(fā)展中的問題，并以生態(tài)化的方式來開展教育理論與實(shí)踐。本文通過賦予教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)化，為研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)化發(fā)展開辟了一個(gè)新的思路，促使傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)向生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)方向的轉(zhuǎn)變。隨著教育改革的推行和深入開展，必將迎來教育的“生態(tài)化”代。 本文首先系統(tǒng)闡述了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)及化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及反思。闡述了世界教育向生態(tài)化發(fā)展是教育發(fā)展的必由之路，然后闡述了教育及教學(xué)生態(tài)化的歷史演進(jìn)，界定了生態(tài)化的內(nèi)涵；接著分析了我國新課程改革中的生態(tài)化理念，并對教學(xué)設(shè)計(jì)及化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展和內(nèi)涵界定進(jìn)行了全面的探討。接下來探討的問題是本文的中心內(nèi)容，即生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分析，并用生態(tài)化觀點(diǎn)(系統(tǒng)觀、過程觀、隋境觀、差異觀、平等觀、互動(dòng)觀、和諧觀、開放觀)來審視教學(xué)設(shè)計(jì)。指出了生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的可持續(xù)特性；并確立了生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的角色定位。最后從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面分析了中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)化。并針對其中存在的問題提出了可行的解決方案和對策。最后嘗試界定了生態(tài)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則。以期實(shí)現(xiàn)對中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)化構(gòu)建。 總而言之，筆者試圖以教育生態(tài)化理念來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)化構(gòu)建，，進(jìn)而形成對中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)化構(gòu)建。以期實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教育的良性生態(tài)運(yùn)行，也希望通過本文為中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

劉曉君 

課程與教學(xué)論

碩士

河南大學(xué)

白新瑞

2008

chi

G633.8

教育生態(tài)化  中學(xué)化學(xué)  教學(xué)設(shè)計(jì)  化學(xué)教學(xué) 

2008年09月17日