本文關鍵詞：高等工程教育發(fā)展趨勢分析與國際化辦學探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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高等工程教育發(fā)展趨勢分析與國際化辦學探索
于黎明 　 殷傳濤 　 陳 　 輝 　 王樂梅 　 張 　 澎 　 薩日娜
【 摘 　　 要 】 多元化、 協(xié)同化等方向發(fā)展。本文在分析高等 工 　 全球經(jīng)濟一體化促使高等工程教育 向 國 際 化 、 程教育發(fā)展趨勢的基礎上 ， 圍繞國際化辦學闡述了根植于 本 土 培 養(yǎng) 國 際 化 工 程 師 人 才 的 環(huán) 境 要

素 ， 并以北航 從工程師學歷教育國際認證 、 國際化課程體系與師資隊伍建設、 多模式師生國際交 流、 中法工程師學院為例 ， 多元文化素養(yǎng)集成等介紹國際化在工程師人才培養(yǎng)中的實現(xiàn)和作用 。 【 關 鍵 詞】 　 高等工程教育 　 國際化辦學 　 通用工程師 　 培養(yǎng)環(huán)境要素 【 收稿日期 】 ０ １ ２年１ １月 �。� 【 作者簡介 】 北京航空航天大學中法工程 師 學 院 副 院 長 、 副教授； 殷傳濤、 陳輝、 王樂梅， 北京航空航 　 于黎明 ， 天大學中法工程師學院講師 ； 張澎 ， 北京航空航天大學 中 法 工 程 師 學 院 助 理 研 究 員 ； 薩日娜， 北京航空航天大 學中法工程師學院講師 。 　　 一 、前言 全球經(jīng)濟一 體 化 對 高 等 教 育 ， 尤其是高等工
１］ �，F(xiàn)代工 程教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生 了 顯 著 影 響 ［

工程類高等學校 ， 如巴黎綜合理工學院 ， 巴黎中央 理工 學 院， 美 國 的 麻 省 理 工 學 院、 加州理工學院 等， 有力地推 動 了 產(chǎn) 業(yè) 革 命 和 工 業(yè) 革 命 。 第 二 次 由于各國經(jīng)濟 、 科技水平和發(fā)展模式 世界大戰(zhàn)后 ， 不同 ， 工程教育也出現(xiàn)了不同的發(fā)展方向 ： 美國的 ； 工程 化 ” 走向“ 科學化” 俄羅斯的工 工程教育從 “ ； 程教育由 “ 工程化 ” 走向“ 專業(yè)化” 德國和日本則 。 形成了 “ 適用型工程 技 術 教 育 ” ２ ０世紀９ ０年代 以來 ， 上述三種 工 程 教 育 模 式 又 出 現(xiàn) 趨 同 和 融 合 的趨勢 。 這主要是因為當代科技發(fā)展高度分化又 高度綜合的趨勢對工程教育提出了新要求 ， 同時 ， 偏重科學或技術給工程教育造成的缺陷也使人們 認識到工程教 育 必 須 回 到 其 應 有 的 實 踐 性 、 綜合 性和人文化 的 要 求 上 來 。 為 此 ， 美國工程界和科 ， 學界最先提出 “ 回歸工程” 教育界由此更加關注 德國的嚴格規(guī)范工程師培養(yǎng)的務實工程教育做法 和法 國 歷 時 ２ 成就顯著的工程 ０ ０ 多 年 特 點 鮮 明、 師學歷教 育 模 式 。 我 國 的 高 等 工 程 教 育 以 ２ ０ １ ０ 年教育部 實 施 的 “ 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃” 和 “ 全日制 專 業(yè) 碩 士 ” 培養(yǎng)計劃的大力展開而呈現(xiàn) “ 快速轉型 ” 特征 。 進入 ２ 在國家應對全球 １ 世紀 ， 化挑戰(zhàn)中 ， 高等 工 程 教 育 作 為 高 等 教 育 的 重 要 組 成部分起到重要作用 。 高等工程教育與全球化相
１］ 。 且影響深遠 ［ 互驅動 ，

業(yè)社會可持續(xù)發(fā)展所依賴的企業(yè)需要具有競爭力 與創(chuàng)新 精 神 的 人 才 。 正 如 美 國 華 爾 街 雜 志 主 編 Ｂ Ｒ Ｅ Ｔ Ｓ Ｔ Ｅ Ｐ Ｈ Ｅ Ｎ Ｓ寄語全美２ ０ １ ２級大學畢業(yè) 　 生時 所 說 的 “ 你們的競爭者來自世界各個角
［ ２］ �！� 落” 福斯特 》 也有專題文章 指 出 ： 中國企業(yè)需

要創(chuàng)新思 維 的 人 才 才 有 可 能 達 到 蘋 果 公 司 的 水 平
［ ３］

。 可見 ， 高等工程教育在現(xiàn)代工業(yè)社會和知 本文基于對高等工程教育的發(fā)展進程及幾個

識資本經(jīng)濟的發(fā)展中面臨挑戰(zhàn) ， 需要創(chuàng)新 。 主要模式的對 比 分 析 ， 闡釋為迎合現(xiàn)代工業(yè)社會 的發(fā)展和應對 全 球 經(jīng) 濟 一 體 化 ， 高等工程教育所 呈現(xiàn)的發(fā)展趨 勢 與 特 點 ； 并以北航中法工程師學 院為例 ， 針對高 等 工 程 教 育 發(fā) 展 趨 勢 之 一 的 國 際 化， 詳述由九 項 培 養(yǎng) 環(huán) 境 要 素
［ ４］

構成的國際化辦

學模式 。 并就培養(yǎng)具有國際競爭力的工程師人才 的具體舉措 、 實踐過程和實施效果進行分析 ， 希望 可為我國目前的卓越工程師人才培養(yǎng)計劃的系統(tǒng) 化、 多元化 、 國際化實施提供參考 。 二 、高等工程教育發(fā)展趨勢分析 １ ．高等工程教育發(fā)展概述 。 工程教育發(fā)端于歐洲工業(yè)革命時期 。 為了適 應工業(yè)革命對工程技術人才的需求 ， 從１ ８ 世紀中 葉開始 ， 英、 法、 美、 德等西方國家相繼建立了大批

２ ．高等工程教育模式及特點分析 。 高 等工程教育因產(chǎn)生的時代、 背景、 文化、 區(qū)

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　 高等工程教育研究 �。� ０ １ ３ 年第 ２ 期
　　 表 １
特點 培養(yǎng)模式 美國

美國 、 俄羅斯 、 德國 、 法國 、 中國高等工程教育模式比較 ＊
俄羅斯 德國 雙軌 制 ： 理工科大學 （ ／ 和應用技 ＴＵ ＴＨ） 術大學 （ Ｆ Ｈ） 研發(fā) 型 、 技術型兼管 理型 德國工程教育認證協(xié) 、 工程師協(xié)會 會Ａ Ｓ Ｉ Ｉ Ｖ Ｄ Ｉ 法國 工程 精 英 ： 預科階段 ＋ 工程師階段 企業(yè)開 項目 管 理 型 、 創(chuàng)者 ， 管理者 、 產(chǎn)品研 發(fā)型 法國工程師職銜委員 會Ｃ Ｔ Ｉ 中國 工科教育向工程師教 育發(fā)展

單科性逐漸向多科性 技術模式 、 科學模式 、 轉變 、 研究與應用結 工程模式 合 研發(fā)型 、 技工型 、 管理 型 美國工程與技術認證 委員會 Ａ Ｂ Ｅ Ｔ 技工型 研發(fā)型 、

人才定位

技術型 、 研發(fā)型

質量保證監(jiān)督 與認證

俄羅斯工程教育聯(lián)合 會 ＲＡ Ｅ Ｅ

教育部高教司主導評 審專家組

掌 握 和 應 用技術 手 段 為 社會 謀 取 直 接 利益 的人才 ； 研發(fā) 型 ： 具有全面扎實的專業(yè)知識， 掌 握 研 究 和 發(fā) 現(xiàn) 問 題 能 力 的 人 才 ；管 ＊ 技工型： 理型 ： 具 有較強 組織 、 交 際 能力 以 及 廣 博知識 和社會 經(jīng) 驗 ， 能 夠 協(xié) 調 系 統(tǒng)資源完 成目 標 的人才 。

域和人才培養(yǎng) 定 位 的 不 同 而 呈 現(xiàn) 模 式 多 樣 性 ， 表 俄 羅 斯、 德 國、 法國以及我國工程 １ 列出了美 國 、 教育模式的主要特點 。 美國的工程教育經(jīng)歷了從工程經(jīng)驗到工程科 學再到 工 程 實 踐 的 發(fā) 展 過 程 。 到 ２ ０世紀９ ０年 代， 美國根據(jù)自身的發(fā)展特點和實際需要 ， 提出了 “ 大工程 觀 ” 和工程教育要“ 回 歸 工 程” 的教育理 念
［ ［ ５］ ６］

無論是在十月革命前 、 前蘇聯(lián) 國經(jīng)濟發(fā)展的影響 ， 時期還是現(xiàn)在的俄羅斯 ， 其都對國家的工業(yè)化 、 科
１ ０］ 。 現(xiàn) 今， 俄羅斯 技與經(jīng)濟發(fā)展 做 出 了 巨 大 貢 獻 ［

高等工程教育 體 系 呈 現(xiàn) 兩 大 特 點 ： 一是確保俄羅 斯高等工程教育是俄羅斯高等職業(yè)教育體系的一 二是改變高等工科院校辦學定 個重要組成部 分 ； 由單科性大學逐漸向多科性大學轉變 ， 如加里 位， 并在學院增加 寧工學院改為 圣 彼 得 堡 技 術 大 學 ， 了國際教育學院 、 經(jīng)濟和管理系 、 藝術系等 。 這既 是高等工科學校滿足社會對這些專業(yè)人才需要所 也是適應社會需要培養(yǎng)綜合性人才 做出的調整 ，
１ １］ 。 的必要措施 ［

。 近年來 ， 美國國家研究委員會 Ｎ 美國 Ｒ Ｃ、

、 科學 院 ＮＡ 美 國 工 程 院 ＮＡ Ｓ Ｅ 和美國醫(yī)學研究 院Ｉ ＯＭ 陸續(xù)推出一系列具有重大影響力的報告 ， 、 《 例如 《 Ｒ ｉ ｓ ｉ ｎ Ａ ｂ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ Ｇ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ》 Ｔ ｈ ｅ 　 　 ｇ ｇ 　 　 ；Ｖ ｏ ｆ ２ ０ ２ ０ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ 　 　 　 　 　 ｇ ｇ ｇ 　 、《 Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｎ ｈ ｅ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｆ 　 　 　ｏ ｙ》 ｇ ｇ �。� ：Ａ ｄ ａ ｔ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ２ ０ ２ ０ 　 　 ｐ ｇ ｇ ｇ 　 　 》 等， 這些報 告 一 方 面 闡 述 了 工 程 科 Ｃ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ Ｎ ｅ ｗ 　 ｙ 技人才及工程教育在國際競爭和合作中的重要作 用； 另一方面揭示了未來工程師面臨的嚴峻挑戰(zhàn) ， 以及應 對 挑 戰(zhàn) 的 戰(zhàn) 略 部 署 、 政策設計與實施
［ ７］

與美國的多元化和俄國的多科性形成鮮明對 比的是德國高等工程教育的雙軌制 。 德國高等工 程教育受洪堡現(xiàn)代大學教育思想和博依特技術教 育思想的影響 ， 同時吸收借鑒當時巴黎綜合理工 學院的成功做 法 ， 形成了獨具特色的研究型與應 ／ 分別由理工科大學（ 用型結合 的 辦 學 模 式 ， Ｔ Ｕ 和應 用 技 術 大 學 （ 完 成。 至 今， 德國有 ＴＨ） Ｆ Ｈ） 約三分之二的 工 程 師 、 一半的企業(yè)管理人員和計 為德國經(jīng)濟 算機信息技術 人 員 畢 業(yè) 于 此 類 大 學 ，
［ ５］ １ ２］ 。 的發(fā)展起到了不可磨滅的作用 ［

。

為 了 鞏 固 工 程 教 育 改 革 成 果， 并進 ２ ０ ０ ４ 年開始 ， 一步強化和規(guī) 范 工 程 教 育 的 系 統(tǒng) 性 研 究 ， 美國自 即Ｒ 然科學基金會支持了 兩 項 重 要 計 劃 ， Ｒ Ｅ Ｅ和 希望達到工程教育的可持續(xù)創(chuàng) Ｅ Ｅ Ｒ Ｃ 計 劃，
［ ８］ ９］ 。 美國 的 工 程 教 育 模 式 ， 在實用主義哲學 新［

法國的工程師教育采用的是獨樹一幟的國家 （ ） 精英培養(yǎng)模式 ， 即由 “ 大學校 ” 實施的工程 Ｅ ｃ ｏ ｌ ｅ 師學歷教育 。 大學校是區(qū)別于以普及科學技術知 識和科學精神為目標的公立大學系統(tǒng)而形成的以
５］ 。法國的“ 大 精英教育為 特 征 的 職 業(yè) 教 育 系 統(tǒng) ［

的指 導 下 ， 呈現(xiàn)出多層 次、 多 樣 化 的 發(fā) 展 格 局， 并 且各層次工程 教 育 都 有 明 確 的 定 位 ， 且獲得了很 好的發(fā)展 。 尤其以 Ｍ Ｉ Ｔ 倡導的 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 培養(yǎng)模式 ， 作為有影響力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力工程師的培養(yǎng)模式 得到 推 廣 。 自 ２ 國 與理念 ， ０ ０ ４ 年 正 式 成 立 以 來， 際Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 工程教育組織已發(fā)展到世界五大 洲 超 過 ２ ５ 個國家 ８ １ 所院校成員
［ ３］

體制在其他國家找不到完全對等的形式 ， 是 學校 ” 典型的法國特 色 ， 是培養(yǎng)高級工程技術人員和其 他各類專業(yè)人才的高等教育機構 。 不同于德國等 這是典型的精英 其他西方國家 的 高 等 專 科 學 院 ， 教育體制 ， 培養(yǎng)出密特朗 、 希拉克和諾斯潘等杰出

。

俄 羅 斯 是 工 業(yè) 大 國， 高等工程教育經(jīng)歷了 深受本 ３ ０ ０ 年的發(fā) 展 歷 程 。 其 工 程 教 育 的 發(fā) 展 ，

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高等工程教育發(fā)展趨勢分析與國際化辦學探索
的國家領導人 ， 還有大公司的總裁 、 高級工程師等 社會高層人士 ， 使得法國的工程師學校及工程師 學歷教育在社會上有很高的認可度 。 我國的高 等 教 育 尤 其 是 高 等 工 程 教 育 由 ２ ０ 世紀 ５ 發(fā)展到２ ０年代到７ ０ 年 代 的 仿 蘇， ０世紀 再到現(xiàn)在高 等 教 育 大 國 向 高 等 教 育 ８ ０ 年代跟美 ， 強國 發(fā) 展 中 ， 集 百 家 之 長， 為 我 所 用， 嘗試建立具 有本國特色的工程師教育 。 綜上所述 ， 各國的高等工程教育基本上分為 三大類 ， 美國為代表的多元化的工程教育 、 法德為 代表的雙軌制工程師教育模式和介于二者之間的 以俄羅斯為代表由單科大學逐漸向多科性大學轉 變的工程師教育模式 。 各類工程教育模式都是以 人才培養(yǎng)服務于國家發(fā)展 各國經(jīng)濟發(fā)展 為 導 向 ， 大戰(zhàn)略 。 ３ ．高等工程教育發(fā)展趨勢 。 縱觀世界各 國 的 高 等 工 程 教 育 發(fā) 展 ， 具有如 下趨勢 ： ）擴大化 。 在經(jīng)濟和 職 業(yè) 結 構 劇 烈 變 化 的 （ １ 今天， 一個國家要保持競爭力， 達 到 可 持 續(xù) 發(fā) 展， 必須對國民 進 行 高 水 平 的 終 身 職 業(yè) 教 育 。 因 此 ， 教育 ， 尤其是工 程 教 育 不 再 是 傳 統(tǒng) 意 義 上 的 各 專 業(yè)學院和高校的獨家陣地和責任 。 工程教育的實 施主體進一步 鞏 固 和 擴 展 ， 工程教育的實施受體 同樣呈現(xiàn)明顯的擴大化趨勢 。 工程教育的實施范 圍、 實施深度與實施廣度也隨之需要進一步擴展 ， 因而工程教 育 具 有 擴 大 化 的 要 求 和 趨 勢 。 顯 然 ， 工程教育的擴大化是與工業(yè)社會發(fā)展體量與速度 息息相關 。 ）系統(tǒng)化 。 每個國家 都 有 自 成 體 系 的 高 等 （ ２ 教育系統(tǒng) ， 在其發(fā)展歷程中 ， 各國都根據(jù)自己的國 情和經(jīng)濟 發(fā) 展 狀 況 適 時 地 調 整 著 本 國 的 教 育 結 構 。 在經(jīng)歷了第一次工業(yè)革命 、 第二次工業(yè)革命 、 第三次工業(yè)革命以及迎接第四次工業(yè)革命的進程 中， 逐步提高了 工 程 教 育 在 整 體 教 育 結 構 中 的 地 位和戰(zhàn)略作用 ； 逐漸構建與經(jīng)濟發(fā)展 、 國家戰(zhàn)略直 接相關的工 程 教 育 格 局 。 同 時 ， 工程教育內部的 類型結構也 在 逐 步 調 整 。 從 理 念 、 機 制、 師 資、 課 程設置 、 教學內容 、 教學方法到評估體系等多方面 圍繞整體可持 續(xù) 發(fā) 展 的 需 要 進 行 改 革 ， 使工程教 育由內而外更加系統(tǒng)化 。 （ ）多 元 化 。 全 球 經(jīng) 濟 結 構 網(wǎng) 絡 化 、 多元化 ３ 要求國家注重 、 謀求全面發(fā)展 ， 不可能僅靠某一個 或某幾個行業(yè) 就 達 到 國 民 經(jīng) 濟 的 長 足 發(fā) 展 ， 因此 需要各個領域以及各個層次的工程人才 。 為了滿 足這個需求 ， 工程教育培養(yǎng)向多元化方向發(fā)展 ， 體 現(xiàn)在生源的多元化 、 培養(yǎng)內容的多元化 、 學科專業(yè) 的多元化 、 學位層次的多元化 、 培養(yǎng)方式的多元化 滿足國家建設和 等方面 。 以培 養(yǎng) 多 元 化 的 人 才 ， 發(fā)展的多層次人才需求 。 （ ）協(xié)同化 。 世界各國 都 很 重 視 工 程 教 育 的 ４ 重視與企業(yè)緊密合作 ， 實現(xiàn)校企合作的協(xié) 實踐性 ， 同化 ， 更好地促進工程教育的發(fā)展 。 尤其是法國 、 美國 、 德 國、 俄 國 的 工 程 教 育， 在培養(yǎng)學生的工程 利 用 企 業(yè)、 社 會 資 源， 開展多層次 實踐 能 力 方 面 ， 的海內外實習 訓 練 ， 提高學生動手能力和解決實 際工程問題的能力 。 各國校企合作不論是以學校為主的校企合作 如美 國 的 合 作 教 育 計 劃 和 前 蘇 聯(lián) 的 學 教育模式 （ ， 校 — 基地企業(yè)培訓計劃 ） 還是以企業(yè)為主的校企 合作教育模式 （ 如德國在２ ０ 世紀６ ０年代末興起 ， 英國的工讀交替式培訓等） 企 的職業(yè)學院模 式 、 業(yè)在工程 師 人 才 培 養(yǎng) 中 都 具 有 重 要 的 地 位 和 作 用 。 現(xiàn)今 ， 這種 協(xié) 同 化 趨 勢 不 僅 體 現(xiàn) 在 學 校 與 企 在 學 校 與 政 府 間、 學 校 與 學 校 間、 學校與科 業(yè)間 ， 研機構間同樣需要協(xié)同化 。 共享資源 ， 互為促進 ， 以培養(yǎng)高質量工程人才 。 （ ）規(guī) 范 化 。 在 工 程 教 育 的 發(fā) 展 過 程 中 ， 各 ５ 積極進行工程教 國都不斷根據(jù) 社 會 的 實 際 需 要 ， 育的改革 。 國與國之間 、 不同培養(yǎng)模式之間 ， 相互 并力圖建立一個規(guī)范的培養(yǎng)過 借鑒和相互影 響 ， 程 及 統(tǒng) 一 的 認 證 標 準， 使 工 程 教 育 趨 向 規(guī) 范 化。 其中具有代表性 的 如 美 國 的 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ。 利 用 現(xiàn) 代 工 程由 “ 研究 → 開發(fā) → 設計 → 制造 → 運行 → 管理 ” 等 環(huán)節(jié)組成的工 程 鏈 ， 基于每個環(huán)節(jié)都存在大量的 經(jīng)濟和社會等問題 ， 培養(yǎng)現(xiàn)代工程師 。 這種 技術 、 規(guī)范化的人才 培 養(yǎng) 過 程 以 培 養(yǎng) 理 念 、 教學模塊和 師資培訓為整體打包得以快速 、 完整地推廣 ， 同樣 法國的工程師 學 歷 教 育 以 其 預 科 、 工程師兩個階 段的培養(yǎng)模式和校企漸進三段式實習以及海外游 學等規(guī)范化培養(yǎng)過程得以在法國境外輸出 。 （ ）標準化 。 對工程人 才 培 養(yǎng) 質 量 的 保 證 與 ６ 監(jiān)督是各國教育實施機構以及教育主管部門和社 會關注的焦點 。 工程學校和工程師人才的資質認 證越來越趨于標準化 。 各個國家相繼建立各自的 認證委員會 ， 如美國的美國工程與技術認證委員 會 （ Ａ ｃ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ｆ ｏ ｒ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ａ ｎ ｄ 　 　 　 ｇ ｇ 　 ， ） 、 英 國 的 英 國 工 程 委 員 會 ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ Ａ Ｂ Ｅ Ｔ ｇ ｙ

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　 高等工程教育研究 �。� ０ １ ３ 年第 ２ 期
（ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｃ ｉ ｌ ｏ ｆ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｋ ｉ ｎ ｄ ｏ ｍ，Ｅ Ｃ 　 　 　 － ｇ ｇ ｇ 　 、 德國 工 科 專 業(yè) 認 證 機 構 （ ＵＫ） ｔ ｈ ｅ Ａ ｃ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ Ｂ ａ ｃ ｈ ｅ ｌ ｏ ｒ ＇ ｓ ａ ｎ ｄ Ｍ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ ′ ｓ Ｓ ｔ ｕ ｄ Ｐ ｒ ｏ ｒ ａ ｍ ｓ ｉ ｎ 　 　 　 　 　 ｙ ｇ 　 ， ，Ｎ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ｓ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ 　 　 ｇ ｇ ，Ａ 、 法國的工程師職銜委員 Ｓ Ｉ Ｉ Ｎ） Ｍ ａ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ｓ ， ） 會（ 等。 Ｃ ｏ ｍｍ ｉ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｄ ｅ ｓ Ｔ ｉ ｔ ｒ ｅ ｓ ｄ ′ Ｉ ｎ é ｎ ｉ ｅ ｕ ｒ Ｃ Ｔ Ｉ 　 　 　 ｇ （ ）國際化 。 高等工程 教 育 國 際 化 是 發(fā) 展 最 ７ 為突出的一大趨勢 。 國際化包括教育理念的國際
２ ０］ 。教育理念國際化從 化和教 育 實 施 的 國 際 化 ［

養(yǎng)目標 、 教學模式等方面 ， 探索我國高等工程教育 的發(fā)展與創(chuàng)新 。 強 １ ．學院創(chuàng)建始于國內 大 力 發(fā) 展 工 科 教 育 、 化工程教育的 初 期 ， 迎合了高等工程教育擴大化 的趨勢 。 在此之前 ， 我國幾乎沒有工程師學歷教育 ， 對 于工業(yè)工程及企業(yè)經(jīng)濟對工程師人才培養(yǎng)及教育 我國傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)方法 日益增長的需 求 ， 及理論越來越來難以滿足 。 北航中法工程師學院 創(chuàng)建之后 ， 法國 通 用 工 程 師 人 才 培 養(yǎng) 模 式 第 一 次 、 在中國得到了探索與實踐 。 隨著 ２ ０ １ ２ ２ ０ １ ３ 兩屆 工程師畢業(yè)生 走 向 社 會 ， 這種辦學模式得到了社 會各 界 包 括 工 業(yè) 界、 企 業(yè) 界 的 肯 定 。２ 在 ０ １ ０ 年， 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃” 中， 北 教育部首推的 “ 成為 航中法工程師 學 院 的 教 育 理 念 和 培 養(yǎng) 模 式 ， 國家高等工程教育擴大化發(fā)展的實踐者 。 ２ ．學院培 養(yǎng) 具 有 國 際 競 爭 力 的 高 水 平 通 用 “ 精英” 教育模式是國家高等工程教 工程師人才 ， 育系統(tǒng)化布局中的重要環(huán)節(jié) 。 我國 《 國家 中 長 期 教 育 改 革 和 發(fā) 展 規(guī) 劃 綱 要 （ ） 年》 中提到要 “ 適應國家經(jīng)濟社會對 ２ ０ １ ０ ２ ０ ２ ０ ～ 外開放的要求 ， 培養(yǎng)大批具有國際視野 、 通曉國際 能夠參與 國 際 事 務 和 國 際 競 爭 的 國 際 化 人 規(guī)則 、 ， 才” 教育部也大力支持在高等工程教育領域與國
１ ４］ 。在北航中法 際高水 平 大 學 開 展 交 流 與 協(xié) 作 ［

教育培養(yǎng)戰(zhàn)略和目標上把國際化視為現(xiàn)代高等教 育的重要組成 部 分 ， 以培養(yǎng)具有國際競爭力的高 端人才為培養(yǎng)目標 。 教育實施的國際化主要是指 從教育模式 、 教學內容等實際操作層面上注重學 生國際視野和國際開放性的培養(yǎng) 。 作為內涵非常 國際化可以是指國家高等工程教育 寬泛的概念 ， 規(guī)劃要有國際 化 戰(zhàn) 略 高 度 ， 全球經(jīng)濟一體化趨勢 使每一個國家的經(jīng)濟發(fā)展不在獨立于世界經(jīng)濟之
２］ ； 外， 工程師人才培養(yǎng)需要有 國 際 化 定 位 與 布 局 ［

可以是指利用全球最優(yōu)秀的工科生源和教育資源 培養(yǎng)具有國 際 競 爭 力 的 人 才 資質機構的認可 。 總之 ， 從以上高等工程教育發(fā)展趨勢的七化 ， 即擴 大 化 、 系 統(tǒng) 化、 多 元 化、 協(xié) 同 化、 規(guī) 范 化、 標準 國際化中可以看到 ， 在人才規(guī)劃的大戰(zhàn)略層面 化、 上看 ， 擴大化 、 系統(tǒng)化和國際化是影響到國家制定 在人才培 高等工程教育 戰(zhàn) 略 與 計 劃 的 重 要 因 素 ； 養(yǎng)實施層面上 ， 多元化 、 協(xié)同化和國際化體現(xiàn)具體 在人才培養(yǎng)質量保證方面 ， 規(guī) 的培養(yǎng)模式的特點 ； 范化 、 標準化和 國 際 化 既 是 趨 勢 的 體 現(xiàn) 又 是 實 施 手段 。 可見 ， 七化之中國際化所占的重要影響 ， 以 及其所具有的廣泛的外延和深遠的內涵 。 下面就 立足于高等工程教育的國際化 ， 以北航中法工程 師學院為案例 分 析 說 明 ， 國際化在培養(yǎng)工程師人 才中的實現(xiàn)與作用 。 三 、北航中法工程師學院辦學模式解析 人民日報海外版《 迎接高 ２ ０ １ ２年２月２ ４日， “ 等教育國際化浪 潮 》 指 出： 只有把中國高等教育 包容在國際大 的 競 爭 態(tài) 勢 之 下 ， 才能夠積極應對 ” 高等教育國際化浪潮 。 其實早在 ２ 北京航 ０ ０ ４年， 空航天大學就與法國中央理工大學集團簽署了教 育合作協(xié)議 ， 共同創(chuàng)建一所培養(yǎng)高水平國際化通 — — 北航中法工程 用工程師的國際工程教育學院 —
１ ３］ 。 北航中法 工 程 師 學 院 從 辦 學 理 念 、 師學院 ［ 培 ［ ４］

； 可以是指按照國

保證工程教育質量和國際 際標準培養(yǎng)工 程 人 才 ，

工程 師 學 院 創(chuàng) 建 之 后， 中 國 民 航 大 學、 中 山 大 學、 上海交通大學等學校也紛紛成立了法國工程師培 養(yǎng)機構 。 這些具有國際化辦學理念和培養(yǎng)目標的 已經(jīng)成為我國高等工程教育系 教育機構與項 目 ， 統(tǒng)化的必要組 成 部 分 ， 深刻影響著我國高等工程 教育創(chuàng)新與改革進程 。 ３ ．通用工 程 師 學 歷 教 育 豐 富 了 我 國 高 等 工 程教育的多元化發(fā)展 。 為了滿足我國工業(yè)和企業(yè)發(fā)展不同方面和不 同層次的要求 ， 工程人才培養(yǎng)也需要不同層次 、 不 同體系的相互支撐 。 我國的原有工程師稱謂屬于 職業(yè)水平評估 體 系 ， 是對從事工程建設或管理人 員技術水平的一種標定 。 工程師學歷教育首次從 高等教育與人才培養(yǎng)的角度把工程師培養(yǎng)納入到 正式的高等教 育 系 統(tǒng) 之 中 ， 培養(yǎng)具有學歷認證和 學位授予的工 程 師 人 才 ， 為社會經(jīng)濟發(fā)展和工業(yè) 創(chuàng)新提供人才支撐和儲備 。 來源于法國的通用工 程師培養(yǎng)模式在中國的人才市場上也有很大的發(fā) 展 潛 力 和 空 間， 豐富了我國工程教育多元化發(fā)

— ４ ４ —

高等工程教育發(fā)展趨勢分析與國際化辦學探索
１ ５］ 。 展［

工程教育發(fā)展 的 重 要 趨 勢 ， 也是我國高等工程教 育發(fā)展的重要方向之一 。 北航中法工程師學院是高等工程教育國際化
１ ８］ ， 辦學的探 索 與 實 踐 ［ 學 院 在 培 養(yǎng) 目 標、 課程體

是高 ４ ．學院注重國際合作 和 校 企 合 作 方 面 ， 等工程教育協(xié)同化發(fā)展的重要體現(xiàn) 。 — — 學院由享譽世界的通用工程師培養(yǎng)院校 — 法國中央理工大學集團與具有 “ 紅色工程師搖籃 ” 之稱的北京航 空 航 天 大 學 合 作 創(chuàng) 建 ， 結合中國教 育特色 ， 引入法 國 通 用 工 程 師 教 育 培 養(yǎng) 理 念 與 模 在管理運營 、 學生交換 、 師資共享 、 科研合作等 式， 方面 進 行 緊 密 的 協(xié) 同。同 時， 學校注重“ 工 程、 工 業(yè)、 工作 ” 與“ 實 驗、 實 踐、 實 際” 等 培 養(yǎng) 特 點， 與企 與十幾家中 業(yè)和工業(yè)界展 開 了 全 方 位 深 度 合 作 ， 外世 界 ５ 在學院 ０ ０ 強企業(yè)簽署了合作伙伴協(xié)議， 建設 、 人 才 培 養(yǎng)、 科 學 研 究、 發(fā)展計劃等各個方面 進行緊密合作
［ １ ６］

師 資 隊 伍、 學 生 交 流、 實 習 實 踐、 職業(yè)發(fā)展規(guī) 系、 劃、 學歷認證 、 文化素養(yǎng)和管理模式等九個方面呈 現(xiàn)了鮮明的國際化特征 。 四 、北航中法工程師學院國際化探索與實踐 在本系列文 章 中 的 首 篇 《 通用工程師學歷教
［ ４］ 育的研究與 實 踐 》 中提出了具有國際競爭力的

指出具有國際競爭力 人才 Ｄ＋Ｓ Ｉ Ｅ Ｔ Ｉ Ｃ 要素模型 ， 的高端人才應該具備國際認證的學歷和系統(tǒng)思維 能力 、 工 程 創(chuàng) 新 能 力、 項 目 執(zhí) 行 能 力、 團隊協(xié)作能 國 際 開 拓 能 力、 文化認知能力等７方面的要 力、 素 。 并對于如何培養(yǎng)具有國際競爭力的工程師人 才， 提出了包括管理模式 、 企業(yè)伙伴 、 學生交流 、 師 資團隊 、 課程體系 、 實習實踐 、 學習氣氛 、 質量保障 等 ８ 項培養(yǎng)環(huán)境要素 。 北航中法工程師學院作為 中外合作辦學 的 通 用 工 程 師 培 養(yǎng) 學 院 ， 無論從戰(zhàn) 略目標制定還 是 實 施 操 作 層 面 上 ， 針對培養(yǎng)環(huán)境 要素全方位地開展了國際化探索和實踐 。 １ ．國際化培養(yǎng)目標 。 發(fā)達國家知名大學在培養(yǎng)目標和辦學理念中 較早又帶有普 遍 性 地 包 含 了 國 際 化 的 內 涵 ， 明確 哈佛 提出了一些 與 國 際 化 素 質 相 關 的 要 求 。 如 ， 大學 、 耶魯 大 學 的 目 標 是 造 就 “ 有全球意識的人 ， 麻省理工學 院 的 目 標 之 一 是 “ 培養(yǎng)領導世界 才” ， 潮流的工程技術人才 ” 波士頓大學的辦學理念是 “ 、 “ ， 學生和課程的視野面向世界 ” 學生全球化 ” 澳 大利亞莫那什大 學 提 出 要 培 養(yǎng) “ 具有全球視野的
［ １ ９］ 。 世界公民 ”

。

管 理 運 營、 教學實踐等 ５ ．學院在 人 才 培 養(yǎng) 、 方面規(guī)范化發(fā)展 。 學院吸收 、 兼容中國與法國的培養(yǎng)模式 ， 采用 “ 本科 — 研 究 生 ” 與“ 預 科—工 程 師 ” 相趨同的學 制， 制定出了既滿足中國教育模式 ， 又符合法國工 程師培 養(yǎng) 模 式 的 培 養(yǎng) 計 劃 與 方 案
［ １ ６］

。學院由中

法雙方共同組 成 的 管 理 委 員 會 進 行 決 策 與 管 理 ， 以中法雙方管理團隊與教師團隊協(xié)作工作 ， 以“ 強 中英法三語教學 、 注重三段式實習與 化數(shù)理基礎 、 實踐 、 團隊訓練 ” 構成面向具有國際競爭力的通用 將法國 工程 師 人 才 的 培 養(yǎng) 模 式。歷 經(jīng) ８ 年 打 造， 的工程師學歷教育與我國的本碩連貫培養(yǎng)的融合 形成根植于本土的工程師學歷教育 。 逐漸規(guī)范化 ， 為我國高 等 工 程 教 育 規(guī) 范 化 提 供 了 可 參 考 的 樣 本。 ６ ．學 院 通 過 了 法 國 工 程 師 職 銜 委 員 會 （ ） 及歐洲工程師教育體系 （ 的認 Ｃ Ｔ Ｉ Ｅ Ｕ Ｒ－Ａ Ｃ Ｅ） 滿足高等工程教育標準化的要求 。 證， 通用工程師學歷教育需要有一套嚴格而有特 色的培養(yǎng) 模 式 來 保 證 人 才 培 養(yǎng) 的 質 量 和 精 英 特 征， 法國的工程 師 院 校 通 過 獲 得 法 國 工 程 師 職 銜 委員會 Ｃ Ｔ Ｉ認 證 來 取 得 頒 發(fā) 法 國 教 育 部 認 可 的 工程師學歷證書的資質 。 北航中法工程師學院通 過了 Ｃ 以 Ｔ Ｉ與歐 洲 工 程 教 育 Ｅ Ｕ Ｒ－Ａ Ｃ Ｅ 認 證， 符合這兩個認證的國際標準化方式進行管理運行 與人才培養(yǎng) 。 同 時 通 過 出 版 《 法國工程師學歷教 育認證指南 》 等書籍 ， 學院也積極開展對于高等工 程教育標準化 的 研 究 ， 以推動我國高等工程教育 標準化的發(fā)展
［ １ ７］

國家中長期教育改革和 ２ ０ １ ０ 年我國頒布了 《 》 ， 發(fā)展規(guī)劃綱要 （ 在“ 高等教育發(fā) ２ ０ １ ０ ０ ２ ０ 年） ～２ 展戰(zhàn)略研究 ” 部分首次專門提到要加強人才培養(yǎng) 的國際交流與合作 ， 提高我國高等學校培養(yǎng)質量 。
４］ ： 中法工程師 學 院 的 培 養(yǎng) 目 標 是 ［ 以“ 人才興國”

戰(zhàn)略和全球經(jīng) 濟 一 體 化 進 程 為 出 發(fā) 點 ， 以創(chuàng)立和 實施立足 本 土 的 國 際 通 用 工 程 師 學 歷 教 育 為 途 融合中外先進教育理念和培養(yǎng)體系 ， 設計和實 徑， 踐國 際 化 教 育 過 程、 工 業(yè) 界 緊 密 合 作、 創(chuàng) 新 平 臺、 團隊教育相互 促 進 的 人 才 培 養(yǎng) 模 式 ， 培養(yǎng)中國具 有國際競爭力的高素質通用工程師人才 。 從學院的培 養(yǎng) 目 標 來 看 ， 國際化特色非常突 出 。 從出發(fā)點 看 ， 結合了我國大的戰(zhàn)略需求和國

。

這既是高等 ７ ．學院最重要的特色 是 國 際 化 ，

— ４ ５ —

　 高等工程教育研究 �。� ０ １ ３ 年第 ２ 期
際經(jīng)濟發(fā)展趨勢 ； 從途徑看 ， 是按國際的標準培養(yǎng) 人才； 從 手 段 看， 是借鑒國際上先進的教育經(jīng)驗， 設計國際化的 人 才 培 養(yǎng) 模 式 ； 從培養(yǎng)的最終目的 看， 強 調 了 人 才 的 國 際 競 爭 力， 即 培 養(yǎng) 符 合 Ｄ＋ Ｓ Ｉ Ｅ Ｔ Ｉ Ｃ 要素模型的國際化人才 ２ ．國際化課程體系 。 高校國際化 的 重 要 組 成 部 分 ， 也是其核心之 一就是 國 際 化 的 課 程 體 系 。 美 國 大 學 理 事 會 （ 在其報告中指出課程國際化是大學國際 Ａ Ｃ Ｅ）
２ ０］ 。國際化課程體系是 化戰(zhàn)略 的 重 要 組 成 部 分 ［ ［ ４］

第四年和研究生第一 、 二年 ， 所以在課程體系建設 過程中 ， 在分析 法 國 多 個 工 程 師 學 校 的 課 程 體 系 ） 之 后， 制定 并對照法 國 工 程 師 職 銜 委 員 會 （ Ｃ Ｔ Ｉ ） ， 了課程內容 ， 見表２ 采 ９ ０ ％ 的課程 為 外 文 授 課 （ 所有課程與法國中央理工大 用原版教材或 課 件 ， 學的課程同步進行 。 ）專 業(yè) 基 礎 課 ： 、 “ （ 包括“ 應 用 物 理” 工程力 ａ 學” 和“ 公共基礎 ” 三個模塊 ， 共計約 ６ 學 ０ 門課程 ， 本科第四年） 到 研 一、 研二第１ 生從 工 程 師 階 段 （ 學期均修此類課 程 ， 同時在本科第四年第２學期 完成本科畢業(yè)設計項目 ； （ ）專 業(yè) 課 ： ” 、 分為“ 能源與過程控制（ ｂ Ｅ Ｐ） ” 、“ “ 機械與力學 （ 信 息 、通 訊 、機 器 人 ＭＥ） （ ” 、 “ ） ” 數(shù)學 、 系統(tǒng)與工業(yè)科學（ 四個模 Ｉ Ｔ Ｒ） ＭＡ Ｓ 共計約 ４ 在研二第 ２ 學期開設 ， 學生 塊， ０ 門課程 ， 根據(jù)專業(yè)方向選擇相應的課程模塊 。 表２
結構 類型 外語授 課比例 公共課 ９ ０％

。

依照國際的標準使課程 指在國際觀念 的 指 導 下 ， 內容 、 課 程 結 構、 教 學 方 法、 課程資源符合培養(yǎng)跨 文化國 際 性 人 才 的 課 程 體 系
［ ２ １］

。采用國際化課

程體系可以給在國內的學生提供接受國際化教育 也可以提高對境外留學生的吸引力 ， 促使 的機會 ， 高校躋身到經(jīng)濟全球化和高等教育國際競爭的大 潮中 。 中法工程師學院從以下幾個方面展示了其 國際化的課程體系 ： ）課程結構國際 化 。 與 國 內 的 簡 單 的 本 科 （ １ 融 合 了 法 國 工 程 師 教 育 的 ２＋３ 模 ＋ 碩士不同 ， 即 ２ 年預科階段和 ３ 年工程師階段 ， 提出符合 式， ） 法國工程師職銜委員會 （ 具體要求且適應我 Ｃ Ｔ Ｉ 即 ３ 年的預 國卓越工程師人才培養(yǎng)的 ３ ＋ ３ 結構 ， 科階段 ＋ ３ 年的工程師階段 。 ）教學方法國際 化 。 教 學 方 法 是 教 學 管 理 （ ２ 工作中達 到 教 學 目 標 所 采 取 的 方 法 和 手 段 的 總 除了采用傳統(tǒng)的教學方法， 學 院 在 外 語 教 學、 稱， 專業(yè)教學中采用了法國工程師教學方法 ， 例如 ， 在 企業(yè)管理課程中采用案例教學法 。 學生以小組為 單位模擬一個 公 司 ， 運用所學管理知識并通過實 際操作來完成公司目標 。 （ ）課程內容國際 化 。 歐 美 等 國 在 課 程 的 國 ３ 際化方面起步較 早 ， 到１ ９ ９ ８年美國７ ７ ％ 的四年 制大學已在普通教育課程中開設至少一門含有國 際內容的課程 。 目前歐美高等教育課程的國際化 已經(jīng)非常普 遍 ， 且 形 式 多 樣�？� 見 國 際 課 程 是 高 校在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的趨勢下提高 教學質量必不可少的核心 。 中法工程師學院在預 科階段第一年 ， 集中對學生進行外語教學 ， 所有外 語課程采用法 國 原 版 教 材 ， 所有的輔助教材也與 跨文化密不 可 分 。 預 科 第 二 年 和 第 三 年 ， 在理科 基礎課方面 ５ 并由法國教師結合中 ０ ％ 法語教材 ， 國教師上課內容為中法學生量身定制 。 而對于工程 師 階 段 ， 由于等同于中國的本科

工程師階段外語授課比例
學位理論課程 基礎及專業(yè) 理論課 １ ０ ０％ 專業(yè)技術課 或跨學科課 ０％ ≥９ 選修課 ０％ ≥９

）課 程 資 源 國 際 化 。 在 制 定 課 程 內 容 時 ， ４ 　　 （ 學院運用國 際 資 源 ， 引 進 國 際 優(yōu) 質 課 程。除 法 國 中央理工大學的課程外還引進企業(yè)合作伙伴的課 程 。 在引進課程的同時也引進了國外資深教授來 學院參與授課 ， 工程師階 段 有 ９ ０ ％的課程是由國 外教師負責 。 中法工程師學院國際化課程體系的特點包含 第一層面是載體的國際化 ， 例如全外文 兩個層面 ， 教材 ， 海外教師授課 ； 更深的層面是在通用工程師 例如第一 的課程中加入 多 種 形 式 的 國 際 化 要 素 ， 外語 與 第 二 外 語 的 水 平 要 求 （ 法語至少 Ｂ ２和英 ， 語英六 ） 在基礎理論課中增加關于國際知識產(chǎn)權 法， 在工程管理 的 教 學 中 增 加 國 際 項 目 管 理 內 容 等。 ３ ．國際化師資隊伍 。 師資國際化程度是影響世界大學排名的一個 也是 培 養(yǎng) 可 以 參 與 國 際 競 爭 的 卓 越 工 重要指標 ，
２ ２］ 。國際化一流大學的教 程師的 一 個 關 鍵 因 素 ［

育團隊應該具 備 國 際 化 的 教 育 理 念 、 工程實踐能 創(chuàng)新能力 、 專職教師和兼職 力以及工程教學能力 、 教師優(yōu)勢互補 等 ， 從而滿足國際競爭力的工程師 培養(yǎng)的需要 。

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高等工程教育發(fā)展趨勢分析與國際化辦學探索
中法工程師學院在教師隊伍的建設有以下特 點： ）師資隊伍構成 的 國 際 化 。 引 進 和 聘 請 國 （ １ 外高水平的教師和工程專家 。 中法工程師學院在 這方面根據(jù)不同教學階段的不同特點采取了不同 的方式 。 對于預科教 學 ， 針對法國預科教育有別于中 國傳統(tǒng)的本科教育 ， 為了更好調動教師積極性 ， 采 分別引進了３名物理教師和 用長期引進的方 式 ， 其中的物理預科教學專家 Ｙ ３ 名數(shù) 學 教 師 ， ｖ ｅ ｓ Ｄ Ｕ Ｌ Ａ Ｃ 教授是國際知名的 法 國 最 高 榮 譽 特 級 教 曾先后指導摩洛哥、 海 地、 中國的預科物理教 師， 學建設 。 這些 專 家 既 可 傳 授 學 生 最 完 整 的 知 識 ， 又可指導和培養(yǎng)中國教師逐步領會法國預科教學 特點 。 在教師 構 成 上 ， 學院預科階段外籍教師和 。 中國教師的比例基本上是 １ ∶ １ 對于工程師 階 段 ， 為了保證學生可以學習到 與法國中央理工大學同步的課程 ， 學院采取兼職 、 短期 （ 兩到三周 ） 的方式聘請法國中央理工大學以 及其他合作的一流學校的在職教師來學院擔任通 如圖 １ 所示 ， 學院教 用工程師階段的授課和指導 ， 師隊伍的構成 。 除此之外學院通過各種途徑增加教師到國外 高水平大學進 修 的 機 會 ， 培養(yǎng)所有教師可以了解 和掌握法國教 育 理 念 和 法 國 教 學 方 式 ， 并了解和 掌握本學科最新科研發(fā)展動向 。 每年學院都有至 少４ ０ ％ 的中國教師獲批海外交流項目 。 ４ ．國際化學生交流 。 世界一流大學都非常重視學生出國交流 。 美 ） 每年有超過 國的波士頓大學 （ Ｂ ｏ ｓ ｔ ｏ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ 　 ｙ
［３］ ； 澳大利亞的莫納什 ４ ０ ％ 的本科生在國 外 學 習 ２

） 大學 （ 有著豐富的交換生項 Ｍ ｏ ｎ ａ ｓ ｈ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ 　 ｙ 與３ 目， ０ 多個國家的 １ ３ ２ 所大學或學院進行學生 交流互換 。 國際化學生交流是為學生提供海外交 流的平臺和機 會 ， 提供一種真正融入全球化意識 科研合 環(huán)境中的教 育 體 驗 。 通 過 海 外 交 流 學 習 、 文化活動等形式 ， 使學生 作和參加國際學術會議 、 有機會置身于 海 外 特 殊 的 學 習 和 生 活 環(huán) 境 中 ， 直 接接 觸 國 外 的 語 言 、 文 化、 經(jīng) 濟、 政 治、 科技和社 親身感受有別于本國的教育和思維方式 ， 從而 會， 培養(yǎng)國際視野 的 高 素 質 人 才 ， 并促進本土經(jīng)濟和 文化發(fā)展 。 促進學生出 國 交 流 基 于 三 點 ： 一是消除語言 障礙 ， 融 入 海 外 環(huán) 境； 二 是 良 好 的 校 際 合 作、 學分 三是為學生海外學習提供獎學 互認等機制支 持 ； 金等資金保障 。 北航中法工程師學院憑借中外合 依托完善的以法語 、 英語授課為主的 作辦學優(yōu)勢 ， 國際化課程體系和國際師資隊伍 ， 以國家公派 、 學 企業(yè)贊助等多種形式的獎學金為保障 ， 已 校支持 、 經(jīng)初步形成了合理 、 穩(wěn)定的出國交流體系 ， 主要體 現(xiàn)在三方面 ： ）豐富交流項目 。 學 院 目 前 為 學 生 提 供 各 （ １ 種長短期出 國 交 流 學 習 項 目 ， 時 間 一 般 為 ６～４ ８ 個月 ， 如表 ３ 所示 。 此外還有不定期的合作項目 ， 如在 ２ ０ １ ０年～ 計劃中 ２ ０ １ １ 年的中歐精英大 學 聯(lián) 盟 （ Ｔ ＡＮ Ｄ ＥＭ） 學院 共 有 ３ ６ 名 學 生 獲 得 資 助 赴 海 外 學 習 一 年。 校際科研合作 、 學術會議 、 文化交流等也都支持學 生短期出國交 流 ， 如 ３ 個 月 的Ｉ Ｎ Ｒ Ｉ Ａ 科 研 合 作、 每年赴法國參加道達爾越野比賽等 。 （ ）提高出國比例 。 學 生 出 國 人 數(shù) 和 比 例 呈 ２ 逐年遞增 。 學院預科階段學生原則上不鼓勵出國 學習 ， 這是因為在預科階段的培養(yǎng)中 ， 學生主要接 受扎 實 的 物 理 、 數(shù) 學、 語 言 課 程， 必須連貫地完成 相關課程才能為后面的學習打下堅實基礎 。 工程 師階段學生 出 國 比 例 隨 著 年 級 升 高 遞 增 ， 如表４

圖 １　 中 法 工程師學院師 資 隊伍構 成

（ ）中國教師的國 際 化 。 對 于 中 國 教 師 隊 伍 ２ 在國際化方面 ， 學院要求每位教師達到以下要求 ： ）具有國際化教育 背 景 和 理 念 并 有 國 際 視 （ ａ 野 。 在學院現(xiàn)有的中國理科專業(yè)教師和實驗室教 師中有海外留學經(jīng)歷和 海 外 學 位 的 占 到 ８ 這 ０ ％， 而語言類教師和 些教師非常了 解 法 國 教 育 特 點 ； 管理崗教 師 中 也 大 都 有 海 外 留 學 或 學 術 交 流 經(jīng) 歷。 （ ）熟練掌握一門外語 。 學 院 所 有 教 師 均 熟 ｂ 練掌握至少一門外語并可以用外語授課 。 （ ）具有較強的國 際 交 流 和 合 作 能 力 。 學 院 ｃ 參 的專業(yè)教師均 有 開 展 國 際 合 作 和 交 流 的 經(jīng) 驗 ， 加國際合作的科研項目 。 所有教師都與法國教師 聯(lián)合指導學生 。

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　 高等工程教育研究 �。� ０ １ ３ 年第 ２ 期
所示 。 表３
國家 法國 法國 法國 法國 法國

渦型燃燒室的設計與實驗研究 ” 項目獲得 ２ ０ ０ ８年 中法工程師學院交換生項目匯總
學校 學生層次 類型 時間／月 ３ ６～４ ８ ３ ６～４ ８ ２ ５～３ ５ ３ ６～４ ８ ２ ４ 　 １ ２ 　 １ ２ 　 １ ２ 　 ６ 　 １ ５ ２ ０ ５ ５ ２ ０ 人數(shù)／ 每年

度巴黎中央理 工 大 學 創(chuàng) 新 項 目 比 賽 第 一 名 ， 留法 學生中一半以上在所在學校成績名列 前 ５ ％， ２ ０ ０ ５ 級的王 泰 然 同 學 連 續(xù) 兩 年 獲 得 巴 黎 中 央 理 工大學學生第 一 名 ， 王月恒同學獲得了巴黎中央 熱力學 ” 課程滿分 ； 理工大學 ２ ０ 年來唯一的 “ ２ ０ ０ ６ 級的張衛(wèi)澤同學在國際航空領域著名期刊Ｊ ｏ ｕ ｒ － 還在法 ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ａ ｉ ｒ ｃ ｒ ａ ｆ ｔ上發(fā)表了高水平學術論 文 ， 　 　 國學習之余在 《 航空知識 》 等雜志上發(fā)表數(shù)十萬字 的評述文章 。 ５ ．國際化實習實踐 。 實習實踐是 學 生 尤 其 是 工 程 師 動 手 、 創(chuàng)新等 能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié) 。 國際化的實習實踐將有助 于學生在實際 工 作 中 了 解 國 際 通 則 ， 增進國際視 野， 從而為學生國際競爭力的培養(yǎng)打下基礎 。 中法工程師 學 院 采 用 漸 進 三 段 式 實 習 方 式 ， 即１個 月 的 體 驗 實 習、 ３個月的見習實習和 ６個 月的實崗實習 。 學院每年都有相當比例的學生在 國外進行實習 ， 其余學生也大部分在國際企業(yè)完 成實習 工 作 。 表 ５ 為 ２ ０ １ １ 屆、 ２ ０ １ ２屆畢業(yè)生見 習實習和實崗實習情況 。 表５ ０ １ １、 ２ ０ １ ２ 屆畢業(yè)生實習情況統(tǒng)計 �。�
類型 地域 國內 國外 國際企業(yè) ７ １％ ５ １％ ７ ０％ ６ ６％ 實習行業(yè) 國內企業(yè) ２ ８％ ３ ７％ ２ ４％ ２ ２％ 實驗室 １％ １ ２％ ６％ １ ２％

碩士二／ 博士 中央理工大學集團 三年級 巴黎高師 Ｉ Ｎ Ｓ Ａ 碩士二／ 博士 三年級 碩士二／ 博士 三年級

本科生 中央理工大學集團 工程師 四年級 中央理工大學集團 碩士一／ 碩士 二年級 本科生 四年級 本科生 四年級 交換 交換

比利時 布魯塞爾自由大學 法國 法國 傅里葉大學 中央理工大學集團

碩士一／ 交換 二年級

　 表 ４　 中法工程師學院工程師階段出國學生人數(shù)統(tǒng)計
年級 ２ ０ ０ ５級 ２ ０ ０ ６級 ２ ０ ０ ７級 ２ ０ ０ ８級 ２ ０ ０ ９級 合計 出國人次 ８ ６ 　 ９ ７ 　 ７ ５ 　 ４ ５ 　 ２ ４ 　 ３ ２ ７ 　 學生總人數(shù) ８ ４ ９ ８ １ ０ ４ １ ０ ０ １ ３ ５ ５ ２ １

見習 ２ ０ １ １屆 ８ ８％ １ ２％ 實習 ２ ０ １ ２屆 ７ ３％ ２ ７％ 實崗 ２ ０ １ １屆 ５ ６％ ４ ４％ 實習 ２ ０ １ ２屆 ６ ５％ ３ ５％

、 、 高年級 （ ２ ０ ０ ５ ２ ０ ０ ６ 　　 從表 ４ 的數(shù)據(jù)可以看出 ， 出國人次比例相當高 ， 穩(wěn)定在 ７ ２ ０ ０ ７ 級） ０ ％ 以上 ， 其中碩士二 、 三年 級 （ 工程師最后階段） 出國人次 每個學生 都 有 充 分 、 自由選擇出 比例已達 １ ０ ０ ％， 國交流的機會 。 （ ）強調雙向交流 。 國 際 化 的 學 生 交 流 應 是 ３ 雙向 的， 是 平 衡 和 平 等 的， 不僅 要 把學 生派 出去， 而且要把海外 的 優(yōu) 秀 學 子 吸 引 進 來 ， 從而進一步 促進本土教育水平的提高 。 堅持雙向的學生交流 對學院的發(fā)展與建設提出很高要求 。 尤其在吸引 教育發(fā)達的法國學生來學院學習面臨一些實際困 難 。 中法工程師學 院 每 學 期 招 收 ３～５ 名 法 國 學 生來學院和同 期 的 中 國 學 生 一 起 學 習 交 流 ， 法語 學習環(huán)境 、 與法 國 通 用 工 程 師 培 養(yǎng) 相 一 致 的 課 程 和實驗設置等使得法國留學生能快速適應學習環(huán) 越南等法語系 境 。 學院擬吸 收 更 多 優(yōu) 秀 的 法 國 、 國家學生來校交流 ， 促進高等教育國際化的發(fā)展 。 中法工程師學院的派出學生在海外受到了積 極評價和廣泛 贊 譽 。 如 留 法 學 生 團 隊 完 成 的 “ 駐

　　 學生實習實踐的國際化程度取決于三方面工 作， 包括 ： （ ）實習平臺國際 化 。 中 法 工 程 師 學 院 通 過 １ 企業(yè)合作伙伴 、 企業(yè)開放日等形式為學生培養(yǎng)打 造國際化的實習實踐平臺 。 在學院企業(yè)合作伙伴 中， 大 部 分 是 法 國、 美 國 等 頂 級 的 國 際 企 業(yè)， 接受 中法工程師學院學生進行企業(yè)實習是校企合作的 重要內容 。 中法工程師學院每年一度的企業(yè)開放 日活動 ， 更是為 學 生 與 國 際 企 業(yè) 面 對 面 搭 建 了 良 好的 橋 梁。迄 今 為 止， 學院共組織４屆開放日活 規(guī) 模 逐 漸 擴 大， 已從最開始的１ 動， ３家企業(yè)合作 伙伴擴 展 到 ５ 包括達索系統(tǒng)（ ０ 余 家 企 業(yè)， Ｄ ａ ｓ － 、 ） 泰雷茲（ 和亞馬遜（ ｓ ａ ｕ ｌ ｔ Ｓ ｓ ｔ ｅ ｍ） Ｔ ｈ ａ ｌ ｅ ｓ Ａｍ ａ 　 － ｙ ） ） 等， 并且還吸引了法國工商會（ 的積極 ｚ ｏ ｎ Ｃ Ｃ Ｉ 參與 。 （ ）實習過程國際 化 。 學 生 在 漸 進 三 段 式 實 ２

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高等工程教育發(fā)展趨勢分析與國際化辦學探索
習全過程中 ， 接 受 到 非 常 嚴 格 的 國 際 化 培 訓。在 實習開始前 ， 法方專業(yè)指導團隊會為學生講授實 習要求和要點 ， 并開設國際商務禮儀 、 國際企業(yè)組 織、 團隊協(xié)作 等 課 程 。 實 習 中 要 填 寫 全 英 文 或 法 并定期向法方專業(yè)指導團隊匯報 文的實習手冊 ， 實習進展 。 學生與來自不同國家的企業(yè)人員共同 解決工作中遇到的實際問題 ， 并且 組成工作團隊 ， 經(jīng)常與海外進行視頻電話會議協(xié)調工作進展 。 整 國際視野和思維 、 個實習過程對學生的語言表達 、 國際企業(yè)文化等都有很大提高 。 （ ）實習管理國際 化 。 學 院 在 實 習 管 理 中 融 ３ 注 重 國 際 化 手 段。設 置 專 任 的 法 國 合中法特色 ， 留學教師負責實習管理工作 。 每個學生實習前均 需與企業(yè)簽訂實習協(xié)議 ， 協(xié)議有中 、 英、 法文版本 。 學生要提交英文或法文的實習總結報告并進行答 辯 。 實習答辯 由 中 法 雙 方 專 家 評 審 組 共 同 組 織 ， 學生 進 行 實 習 成 果 展 示 ， 并 交 替 用 中、 英、 法文回 答專家提問 。 中法工程師學院學生在國際化的實習實踐中 增強了國際競爭力 。 如 ２ 提高了整體素質 ， ０ ０ ５級 的林琳同學先 后 三 次 在 道 達 爾 石 油 集 團 實 習 ， 深 受公司領導重視 ； ２ ０ ０ ６ 級的 黃 行 蓉 同 學 先 后 在 安 賽 峰、 塞洛米塔 爾 、 Ｐ Ｓ Ａ 等多家世界５ ０ ０強企業(yè) 實習 ， 并得到安塞洛米塔爾的最高實習獎金 。 ６ ．國際化職業(yè)發(fā)展 。 畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況是檢驗學校培養(yǎng)人才成 功與否的重要指標 。 隨著全球經(jīng)濟一體化進程的 高校 培 養(yǎng) 的 人 才 必 須 能 夠 進 入 世 界 的 不斷深化 ， 人力資源市場 ， 國際化的高水平就業(yè)成為發(fā)展趨 世界極具影響力的財經(jīng) 勢。 ２ ０ １ １年１ ０月１ ５日， 報刊 《 華爾街日報 》 發(fā)表新聞集團主席默多克的文 ， “ 教育改革的 喬 布 斯 模 式 》 文 章 告 誡 美 國： 舊 章《 金山的學生不僅要與同班同學競爭 ， 還要與上海 、 。 利馬和布拉格的同齡人競爭 ” 中法工程師學院一直致力于國際化的職業(yè)發(fā) 展布局和規(guī)劃 。 以學院第 一 屆 畢 業(yè) 生 為 例 ， 在８ ４ 名畢業(yè)生中 ， 包 括 法 國、 美 ２ ７ 人赴海外 繼 續(xù) 深 造 ， 國、 瑞士等國 ； ２ ７ 人就職于 國 際 知 名 的 跨 國 企 業(yè) ， 包括斯倫貝謝 、 道達爾 、 賽峰 、 法國電力 、 安永會計 事務所等 ； 包括中國 ３ ０ 人 就 職 于 中 國 國 有 企 業(yè)， 商飛 、 中航工業(yè)等大型國企 。 從 地 域 分 布 來 看， 海外深造和就業(yè)比例達 ） 。 詳見圖 ２ ４ ０ ％（ 從行業(yè)分布 來 看 ， ６ ４ ％的學生直接在海外深
圖 ３�。� ０ １ １ 屆畢 業(yè)生 就 業(yè) 行 業(yè) 分 布 圖 ２�。� ０ １ １ 屆畢 業(yè)生 就 業(yè)地 域 分 布

造或在國際大型企業(yè)中 就 職 ， 而且３ ６ ％在中國企 業(yè)中就職的學生也大多負責與國際聯(lián)系緊密的相 關事務 。

以上數(shù)據(jù)充分說明了中法工程師學院高水平 的國際化就業(yè)情況 。 這得益于學院的認真規(guī)劃和 經(jīng)驗豐富的法國留 精心組織 。 學 院 設 置 專 任 的 、 學教師擔任就 業(yè) 工 作 責 任 人 ， 收集整理每一個學 生的 就 業(yè) 意 向 、 個 人 情 況， 給 他 們 以 專 業(yè)、 正確的 學院通過企業(yè)合作伙伴 、 企業(yè) 建議和指導 。 另外 ， 開放日等建立 了 多 方 渠 道 ， 能夠及時向學生發(fā)布 招聘信息并按 企 業(yè) 需 求 進 行 內 部 推 薦 ， 形成良好 的互動和三方的共贏 。 中法工程師學院學生在國際化就業(yè)舞臺上嶄 學生培 養(yǎng) 質 量 受 到 了 廣 泛 認 可 和 充 分 肯 露頭角 ， 定。法國 高 等 教 育 與 科 研 部 長 Ｇ ｅ ｎ ｅ ｖ ｉ è ｖ ｅ Ｆ Ｉ Ｏ 　 － Ｒ Ａ Ｓ Ｏ 盛贊學院的人才培養(yǎng)及社會影響可與具 有
２ ４］ �？罩� 悠久歷 史 的 巴 黎 中 央 理 工 大 學 相 媲 美 ［

客車中國區(qū)人力資源副總裁凱特琳向中法工程師 學院每一個 ２ ０ ０ ５級畢業(yè)生都主動發(fā)放了就業(yè)意 向協(xié)議書 ， 認為學生已經(jīng)具備國際視野 ， 有良好的 對航空有一種發(fā)自內心的熱愛 ， 他們很快能 技能 ， 適應國際 化 的 工 作 方 式 和 工 作 環(huán) 境 。２ ０ ０ ５級的 林琳同學在校 時 就 多 次 在 國 際 企 業(yè) 實 習 ， 曾受邀 參加 ２ ０ １ ０ 年的 Ｇ ２ ０ 峰會 并 受 到 當 時 總 統(tǒng) 薩 爾 科 齊先生的接見 ， 她畢業(yè)后在巴黎的法國道達爾集 團總部工作 ， 并作為突出的海外員工接受多家雜
２ ５］ 。 志的采訪 ［

７ ．國際化質量保障 。

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　 高等工程教育研究 �。� ０ １ ３ 年第 ２ 期
按照國際通 行 標 準 培 養(yǎng) 人 才 ， 學生學歷受到 國際認可是國際化辦學質量的一個體現(xiàn) 。 世界上 高等教育發(fā)達 的 大 國 都 有 成 熟 的 認 證 標 準 ， 如本 、 文提到的 美 國 工 程 與 技 術 認 證 委 員 會 （ Ａ Ｂ Ｅ Ｔ） 、 英國的工程 委 員 會 （ 德國工科專業(yè)認證 Ｅ Ｃ ＵＫ） 機構 （ 以及法國的工程師職銜委員會 Ａ Ｓ Ｉ Ｉ Ｎ） （ ） 等。 Ｃ Ｔ Ｉ 在我 國， 工程師是職業(yè)水平評定（ 職 稱） 的一 種， 是對從事工 程 建 設 或 管 理 人 員 技 術 水 平 的 一 種標定 ， 而非 學 歷 認 證 。 主 要 以 高 校 培 養(yǎng) 的 工 科 在相關工程領域具有一定從業(yè)經(jīng) 畢業(yè)生為基礎 ， 驗后 ， 經(jīng)上級主 管 部 門 評 定 后 即 可 被 認 定 為 工 程 師 。 這種方式存在很多弊端 ， 如認證機構雜 ， 主管 沒有權威的認證機構 ， 工程師水平良莠不 部門多 ， 缺乏統(tǒng)一的標準等 。 齊， 北航中法工程師學院頒發(fā)的工程師文憑得到 ） 了法國工程師職銜委員 會 （ 和歐洲工程教育 Ｃ Ｔ Ｉ （ 資質認證 ， 成為國內迄今唯一具有 Ｅ Ｕ Ｒ－Ａ Ｃ Ｅ） 在本土頒發(fā)法國和歐洲工程師文憑資質的辦學機 構， 同時也是法國政府法令（ 法高等教育部第 正式公開認定的法國境外唯 Ｅ Ｓ Ｒ Ｓ １ １ ２ ９ ４ ２ ３ Ａ 號） 一可頒發(fā)通用工程師文憑的機構 。 法國工程師職 ） ， 是法國教育部授權的工程師專 銜委員會 （ Ｃ Ｔ Ｉ 業(yè)認證領域最 具 權 威 的 機 構 ， 也是法國及歐洲最 早的工程師評估和認證機構 。 法國工程師教育的 認證及文憑授 予 的 方 法 和 標 準 符 合 歐 洲 標 準 ， 與 的評估 歐洲工程 師 教 育 認 證 體 系 （ Ｅ Ｕ Ｒ－Ａ Ｃ Ｅ） 和認證結果相互認可 。 得到 Ｃ Ｔ Ｉ和 Ｅ Ｕ Ｒ－Ａ Ｃ Ｅ 的認證是北航 中 法 工程師學院保證學生培養(yǎng)質量的基礎 。 這種國際 公認的認證標準是依據(jù)社會對在科學 、 技術 、 工業(yè) 客觀上從 領域的工程師 具 備 能 力 的 要 求 確 定 的 ， 科研和職 業(yè) 特 點 兩 方 面 保 證 工 程 師 教 育 適 應 經(jīng) 濟、 社 會發(fā) 展的需求； 確保工程師教育的創(chuàng)新性， 確保工程師教育面向企業(yè) ， 面向世界 。 ８ ．國際化文化素養(yǎng) 。 具有國際競 爭 力 的 人 才 培 養(yǎng) 模 式 中 ， 文化素 養(yǎng)的培 養(yǎng) 是 實 現(xiàn) 人 才 國 際 化 的 重 要 環(huán) 節(jié) 。 面 對 美國工程與技術認證 ２ １ 世紀全球發(fā)展的新變 化 ， 委員會 （ 更新的工 程 人 才 評 估 標 準 中 提 出 Ａ Ｂ Ｅ Ｔ） 新世紀的工程師 應 “ 有對職業(yè)道德及社會責任的 了解 ； 有效地表達與交流的能力 ； 懂得工程問題對 全球環(huán)境和社 會 的 影 響 ； 具有有關當今時代問題
［ ２ ６］ ” 的知識 。 法國工程師職銜 委 員 會 Ｃ Ｔ Ｉ新 版 認

“ 證指南中也指 出 ： 成 功 的 國 際 工 程 師， 必須具備 一定的人文知 識 及 社 會 學 知 識 ， 并具備較強的多 ” “ 元文化意識 。 具體需要掌握的技能有 ： 掌握雙語 或三 語、 跨 文 化 交 際 能 力、 快 速 適 應 國 際 新 環(huán) 境、 快速融入并能夠領導多學科多文化的工作團隊能
［ １ ７］ ” 力、 以及 遠 程 有 效 溝 通 能 力。 為實現(xiàn)以上目

標， 中法工程師 學 院 在 國 際 化 人 才 培 養(yǎng) 中 特 別 加 主要包括外語技能 、 跨 強了國際文化素養(yǎng)的培養(yǎng) ， 文化交際能力 、 國際人文知識 、 國際項目管理能力 四個方面 。 ）三語教學 。 中法工 程 師 學 院 的 外 語 教 學 （ １ 分為法語與英語 ， 外語教學貫穿整個培養(yǎng)計劃 ， 學 生畢業(yè)時熟練掌握至少兩門外語 。 學院為有效提 外語教學采用全外文授課 ， 教學 高外語運用能力 ， 采用 １ ６～１ ８ 人 的 小 班 教 學。學 院 的 法 語 教 學 與 學生的法語水 平 得 到 法 國 駐 華 大 使 館 的 認 可 ， 學 生赴法國無需參加使館的官方語言水平考試 。 同 學生英語六級通 過 率 為 １ 除語言 時， ０ ０ ％。另 外， 類課程外的專業(yè)課程以及實習實踐也在中英法三 語環(huán)境中進行 。 ）跨文化交際能 力 的 培 養(yǎng) 。 跨 文 化 交 際 能 （ ２ 力指在國際環(huán)境中使用外語進行溝通的能力 。 這 一能力在國內現(xiàn)有的培養(yǎng)通常是通過外語教學進 行的 ， 教師多為人文社科類教師 ， 外語語言能力強 特別是在理工科工作背 但缺乏實際語 境 的 經(jīng) 驗 ， 景中 。 單純依靠語言教學進行跨文化交際能力的 培養(yǎng)不能夠滿足中法工程師學院培養(yǎng)國際工程師 因此學 院 打 破 了 這 一 傳 統(tǒng) 的 封 閉 式 教 學 的目標 ， 使跨文化交際能力的培養(yǎng)成為開放式教學 ， 模式 ， 即除外語教學 外 ， 引入企業(yè)工程師的課堂教學及 實際實景教學 ， 在課外并行進行跨文化實習 ， 如企 企業(yè)實習 、 國際企業(yè)采訪等 。 學生通過 業(yè)開放日 、 上述學習 ， 逐漸掌握以開放的態(tài)度 ， 積極主動有效 地進行多元文化的跨文化交際 。 另外學生通過國 際化的三段式 企 業(yè) 實 習 ， 進一步學習實踐如何通 過多元文化溝通能力快速融入并領導多學科的項 目與團隊 。 （ ）國際人文知識 的 培 養(yǎng) 。 走 向 世 界 的 國 際 ３ 工程師還需具 備 高 水 平 人 文 素 養(yǎng) 與 人 文 情 懷 ， 同 時科學技術問題也是與社會政治等人文問題不可 分割 、 相輔相成的 。 美國麻省理工學院 、 法國工程 師學校的課程設置中都包括了人文 、 藝術 、 社會類 課程 。 中法工程師學院也依此在培養(yǎng)計劃中增加 ） ， 了人文課 程 比 例 （ 見圖４ 融入了多種人文課程

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高等工程教育發(fā)展趨勢分析與國際化辦學探索
與講座 ， 如： 科技哲學 、 文學 、 世界遺產(chǎn) 、 社會學 、 藝 術與科學 、 科 技 史、 政 治 學、 企 業(yè) 法 等 等。 這 些 面 向工程師的人文課程不僅可以使學生更好地理解 和處理社會關 系 的 復 雜 問 題 ， 同時可以使學生通 過各種人文角度在特定時間特定地點對國際事件 或事務等做出正確的判斷 。 由此管理委員會直接任命中法雙方院長各一 名 。 中方院長 和 法 方 院 長 在 第 三 方 前 代 表 學 院 。 作為管理執(zhí)行 層 面 ， 中方院長和法方院長共同負 準備并執(zhí)行管委會決議 ； 準備并執(zhí)行 責以下工作 ： 年度預算 ； 代表學院支付款項 ； 根據(jù)管委會授予的 管理人力資源包括任命學 權限簽訂合同 和 協(xié) 議 ； 院的學術和行 政 人 員 ； 組織學院的培訓和研究活 維持學院的紀律和秩序 ； 領導教學委員會和研 動； 究委員會 ； 協(xié)調 學 院 與 北 航 和 法 國 中 央 理 工 大 學 從廣義上說與所有合作伙伴的關系 集團的關系 ， （ ； 工業(yè)企業(yè) 、 其他學校等 ） 向管委會提交學院教師 招募委員會成員名單并在其成員中任命主席 。 學院除了管理委員會 ， 還有咨詢委員會 、 教學
圖 ４　 人文與 管 理類課 程 設置

委員會和研究委員會 。 這三個委員會幫助管理委 教學以及科研等方面的具體工作提 員會就發(fā)展 、 出建設性的意見 。 學院通過這三個委員會完成了 人 員、 財 務 等 方 面 的 管 理 指 導， 對全面提 對教 學 、 升教育水平和 教 學 質 量 、 提高學院運行效率有著 很重要的作用 。 學院的國際化管理模式適應學院 有助于學院國際化發(fā)展 。 國際化辦學的特點 ， 五 、總結 高等工程教 育 在 人 類 社 會 向 知 本 經(jīng) 濟 、 后工 系統(tǒng)化 、 多 業(yè)化時代發(fā)展進程中顯現(xiàn)出了擴大化 、 元化 、 協(xié) 同 化、 規(guī) 范 化、 標準化與國際化之趨勢與 特征 。 全球經(jīng)濟一體化急需具有國際競爭力的工 程技術與管理 人 才 ， 這使得高等工程教育國際化 尤為重要 。 本文以北航中法工程師學院為案例闡 課程體系 、 師 釋了九項培養(yǎng)環(huán)境要素即培養(yǎng)目標 、 資隊 伍 、 學 生 交 流、 實 習 實 踐、 職 業(yè) 發(fā) 展、 質量保 文化素養(yǎng)與 管 理 模 式 對 實 現(xiàn) 高 等 工 程 教 育 國 障、 際化的具體舉 措 和 有 效 作 用 ， 可以為人才培養(yǎng)面 向國際化的教育機構尤其是中外合作的工程師人 才培養(yǎng)教育機構提供參考與借鑒 。 參 考 文 獻

（ ）國際項目管理 能 力 的 培 養(yǎng) 。 在 課 程 設 置 ４ 上， 學院在專業(yè) 課 及 人 文 課 程 之 外 也 提 高 了 國 際 ） ， 見圖４ 內容包括國際企 項目管理 課 程 的 比 例 （ 經(jīng)濟管理 、 人力資源管理 、 環(huán)境管理 、 智力 業(yè)文化 、 資本 管 理 、 企業(yè)財政學、 企 業(yè) 風 險 管 理 等， 并請知 名企業(yè) 專 家 如 法 國 道 達 爾 公 司 首 席 教 授 Ｍ ａ ｒ ｃ 、 Ｄ Ｕ Ｃ Ｒ Ｏ Ｓ Ｓ Ａ Ｐ 公 司 高 級 副 總 裁 Ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ａ ｓ 在這 些 課 程 中 還 加 Ｈ Ｅ Ｃ ＫＭＡＮＮ 等授課 。 此外 ， 入了國際遠程溝通所需要的各種技術知識與溝通 手段 、 溝通方 法 等 內 容 。 這 些 管 理 課 程 使 學 生 們 合理 、 有效地進行團隊及 能夠在多元文化中合法 、 遠程項目管理 等 ， 為日后成為國際合作中的領導 人才奠定了全面充足的知識與實踐基礎 。 ９ ．國際化管理模式 。 現(xiàn)代大學管理制度下的西方大學管理系統(tǒng)有 如下特點
［ ２ ７］

： 董事會 或 理 事 會 作 為 大 學 內 部 的 管

董事會代表大學創(chuàng)立者， 以 及 法 定 代 表， 理機 構： 同時具有大學 與 社 會 之 間 的 橋 梁 作 用 ； 學術和行 政決策依靠專 家 小 組 和 專 門 委 員 會 ， 而不是少數(shù) 領導人專斷 ； 實行分權制度和分級管理 ； 有嚴格的 財務預算管理制度 。 這些特點對于中外合作辦學 以及人才培養(yǎng)面對國際競爭的中法工程師學院而 言， 在大學管理制度改革中有借鑒意義 。 首先 學 院 的 決 策 機 構 為 聯(lián) 合 管 理 委 員 會 （ ， 由中 法 雙 方 各 派 代 表 組 成 。 聯(lián) 合 管 理 委 Ｊ ＭＣ） 員會包括主席 、 副主席 ， 中方院長和法方院長等校 企政三方組成 。 聯(lián)合管理委員會每年按學期召開 兩次管委會例行會議 ， 對學院的工作報告 、 學院財 政預算和實行情況以及學院發(fā)展等方面做出商討 與決策 。

［ ］楊天 平 、 《 （ 》 ， 王憲平： 全球化） 重慶大 １ Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ 高等教育 至 ２ ０ ３ ０ 學出版社 ２ ０ １ ２ 年版 。 ［ ］ ，ＴＨＥ　 ２ Ｂ Ｒ Ｅ Ｔ Ｓ Ｔ Ｅ Ｐ ＨＥ Ｎ Ｓ ＷＡ Ｌ Ｌ Ｓ Ｔ Ｒ Ｅ Ｅ Ｔ Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｌ， ｈ ｔ 　 　 　 － ：∥ ｏ ／ ／ ｔ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ． ｗ ｓ ． ｃ ｏ ｍ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｓ Ｂ １ ０ ０ ０ １ ４ ２ ４ ０ ５ ２ ７ ０ ２ ３ ０ ４ ４ ５ １ １ ０ ｐ ｊ ４ ５ ７ ７ ３ ８ ９ ７ ５ ０ ９ ９ ３ ８ ９ ０ ８ ５ ４． ｈ ｔ ｍ ｌ ［ ］《 ， ： 中國 企業(yè) 如 何 才 能 達 到 蘋 果 的 層 次 》 ３ ｈ ｔ ｔ ｆ ｏ ｒ ｂ ｅ ∥ ｗｗｗ． － ｐ ／ ／ ／ ／ （ 中 ｓ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ． ｃ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｒ ｅ ｎ ｅ ｕ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ２ ０ １ １ １ ０ ０ ０ １ ２ ７ ２ ７． ｓ ｈ ｔ ｍ ｌ ｐ ， ： ／ ／ ／ 文部 分 翻 譯） ｈ ｔ ｔ ｆ ｏ ｒ ｂ ｅ ｓ ． ｃ ｏ ｍ ｓ ｉ ｔ ｅ ｓ ｒ ｅ ｂ ｅ ｃ ｃ ａ ｆ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ∥ｗｗｗ． ｐ ／ ／ ／ ２ ０ １ １ １ ０ １ ９ ｗ ｈ ａ ｔ －ｃ ｈ ｉ ｎ ａ－ｓ ｔ ａ ｒ ｔ ｕ ｓ－ｎ ｅ ｅ ｄ－ｔ ｏ－ｇ ｅ ｔ －ｔ ｏ－ ｐ ／（ 英 文 全 文） ａ ｌ ｅ － ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｐ ｐ

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　 高等工程教育研究 �。� ０ １ ３ 年第 ２ 期
［ ］熊璋 、 《 于 黎明 、 徐平 、 王 樂梅 、 陳輝、 殷傳濤： 通用工程師學歷 ４ ， 《 教育的研究與 實 踐 》 高等工程教育研究 》 ２ ０ １ ３ 年第 １ 期 。 ［ ］劉鴻 ： 《 ， 《 法、 美、 德、 俄高等工程教育“ 卓 越” 之 緣》 大學教育 ５ 科學 》 ２ ０ １ ２， １ ３ ２： ４ ６～５ ０． ［ ］余壽文 、 《 ， 王 曉陽 ： 中 德美 高 等 工 程 教 育 的 若 干 比 較 與 思 考 》 ６ 《 清華大學教育研究 》 １ ９ ９ ６ 年第 １ 期 。 ［ ］呂萌 ： 《 ， 基于 Ｒ 浙江大學學 ７ Ｒ Ｅ Ｅ 的 工 程 教 育 研 究 平 臺 研 究》 位論文， ２ ０ ０ ８年。 ［ ］ ， ， ， ８ Ｓ ｔ ｒ ｅ ｖ ｅ ｌ ｅ ｒ Ｒ． Ａ． Ｒ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ Ｌ．Ｍ． ａ ｎ ｄ Ｓ ｍ ｉ ｔ ｈ Ｋ． Ａ．Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ａ 　 　 　 　 ？Ｉ ／ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ： Ａ Ｓ Ｅ Ｅ Ｒ ｉ ｏ ｒ ｏ ｕ ｓ 　 　 　 ｇ ｇ ｇ 　 ，Ｓ ，Ｃ Ｉ Ｅ Ｅ Ｅ Ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ ｉ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｃ ｏ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ Ｄ ｉ ｅ ｏ Ａ， 　 　 　 　 ｇ ２ ０ ０ ６． ［ ，Ｒ． ，Ｓ ９］Ｓ ｔ ｒ ｅ ｖ ｅ ｌ ｅ ｒ Ａ． ｍ ｉ ｔ ｈ Ｋ．Ａ．Ｃ ｏ ｎ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｎ Ｒ ｉ ｏ ｒ ｏ ｕ ｓ Ｒ ｅ 　 － ｇ ｇ 　 ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ． Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｅ ｄ 　 　 　 　 － ｇ ｇ ｇ ｇ 　 　 ， （ ） ： ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ２ ０ ０ ６， ９ ２ ４ １ ０ ３～１ ０ ５． ［ ］韓琳 ： 《 ， 俄羅斯 高等工程教 育 歷 史 變 革 研 究 》 重慶大學碩士 １ ０ 論文， ２ ０ ０ ７年。 ］李芳 ： 《 ， 《 ［ 簡要 分 析 俄羅斯 高 等 工 程 教 育 》 俄 羅 斯 學 刊》 １ １ ２ ０ １ １ 年第 ４ 期 。 ］劉 建 強 ： 《 ［ 德國應 用 科 學 大 學 模 式 對 實 施 “ 卓越工程師培養(yǎng) １ ２ ， 《 計劃 ” 的 啟示 》 中國高教研究 》 ２ ０ １ ０ 年第 ６ 期 。 ［ ］張 多 雷 ： 《 — —親歷北航中法 工 程 師 培 養(yǎng)中國 精英 的 新 模 式 — １ ３ ， 《 國際人才 交 流 》 學院成 立 》 ２ ０ １ ０ 年第 ９ 期 。 ［ ］熊璋 、 《 于 黎明 、 徐平 ： 法 國工 程 師 學 歷 教 育 認 證 解 讀 與 實 例 １ ４ ，， 《 分 析》 高等工程教育研究 》 ２ ０ １ ２ 年第 ５ 期 。 ［ ］陳 輝 、 《 ， 張 莉、 田 原： 我 國 發(fā) 展 工 程 師 學 歷 教 育 的 必 要 性》 １ ５ 《 中國教育 技術 裝 備 》 ２ ０ １ １ 年第 １ ２期。 ［ ］王 樂梅 、 《 ， 《 張海英： 北航中 法 工 程 師 學 院 辦 學 模 式 初 探》 中 １ ６ 國科教創(chuàng)新 導 刊 》 ２ ０ ０ ８ 年第 １ ９期。 ］熊璋 、 《 ［ 于 黎明 、 徐平 、 薩日娜 、 王樂梅： 法國工程師學歷教育 １ ７ ， 認證 指 南 》 科學出版社 ２ ０ １ ２ 年版 。 ［ ］張 海 英 、 《 — —以 北 航 韓曉 燕 ： 高 等 教 育 國 際 化 的 實 踐 探 索— １ ８ ， 《 中 法 工程師 學 院 為 例 》 大 學 · 研 究 與 評 價》 ２ ０ ０ ８年第２ 期。 ［ ］劉 珊 ： 《 ， 普 通 高 校本 科 生 國 際 化 素 質 培 養(yǎng) 問 題 與 對 策 研 究 》 １ ９ 浙江 師 范 大學學位 論 文 ， ２ ０ １ １年。 ［ ］邱偉芬 ： 《 ， 《 財經(jīng)類 高 校 課 程 國 際 化 策 略 分 析》 高等教育研 ２ ０ 究》 ２ ０ ０ ９ 年第 ３ 期 。 ［ ］ＭＥ ２ １ Ｓ Ｔ Ｅ ＮＨ　 ＡＵ Ｓ Ｅ Ｒ Ｊ Ａ，Ｅ Ｌ Ｌ Ｉ ＮＧ Ｂ Ｏ Ｒ Ｅ Ｂ Ｊ ．Ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ 　 　 　 　 ｇ ： ｔ ｈ ｅ Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｍ ｕ ｓ ．Ａｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ 　 　 　 ｇ ｇ ｐ 　 ，Ｓ ，Ｏ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｃ ｉ ｌ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｒ ｉ ｅ ｓ ｏ ｎ Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ｘ 　 　 　 　 　 ｇ ｙ １ ９ ９ ８． ８． Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ， ［ ］林健 ： 《 ， 《 面 向 世 界 培 養(yǎng) 卓 越 工 程 師》 高等工程教育研究》 ２ ２ ２ ０ １ ２ 年第 ２ 期 。 ，Ｃ ： ［ ２ ３］Ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ ｌ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｏ ｈ ｅ ｒ ．Ｂ ｏ ｓ ｔ ｏ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｉ ｎ ｔ ｏ ｂ ｅ 　 　 ｐ ｙ ｇ 　 ， ｒ ｅ ａ ｔ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｈ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ．Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｏ ｒ 　 　 ｇ ｇ ／Ｄ Ｖ ０ １． １ ８， Ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ． ６，Ｎ ｏ ｖ ． ｅ ｃ ． ２ ０ ０ ９， ３ ８～４ ４． ［ ］《 ， 懷進鵬校長 會 見 法 國 高 等 教 育 與 科 研 部 部 長》 ２ ４ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｖ ｉ è ｖ ｅ ：∥ ｎ ／ ？ ｔ ｔ ｅ ｗ ｓ ． ｂ ｕ ａ ａ ． ｅ ｄ ｕ． ｃ ｎ ｄ ｉ ｓ ｎ ｅ ｗ ｓ ． ｈ Ｆ Ｉ Ｏ ＲＡ Ｓ Ｏ，ｈ ｐ ｐ ｐ ｐ ＿ ＿ ｔ ｅ ＝１＆ｎ ｉ ｄ ＝８ ９ ９ ３ ４＆ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ＝ｎ ｅ ｗ ｓ ｔ ｘ ｔ ｙ ｐ ［ ］ ， ２ ５ Ｌ ′ Ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｎ ｏ ｕ ｖ ｅ ｌ ｌ ｅ ２ ０ １ ２． ０ ４． ０ ５， ６～７． 　 ［ ］趙婷婷 、 《 買楠楠 ： 基于大工程觀的美國高等工程教育課程 ２ ６ ， 《 設置 特 點 分 析 》 高等教育研究 》 ２ ０ ０ ４ 年第 ６ 期 。 ［ ，Ｅ ２ ７］Ｊ ． Ｗ． Ｐ ｅ ｌ ｔ ａ ｓ ｏ ｎ．Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ｃ ｃ ｌ ｏ ｅ ｄ ｉ ａ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ 　 　 － ｇ ｙ ｐ ， ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ １ ９ ８ １．

Ａ ｎ ａ ｌ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｔ ｒ ｅ ｎ ｄ ａ ｎ ｄ 　 　 　 　 　 　 ｙ ｇ ｇ ｇ ｐ 　 ｉ ｎ ｔ ｏ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｘ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 　 　 ｐ
Ｙ ｕ　 Ｌ ｉ ｍ ｉ ｎ Ｙ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｕ ａ ｎ ｔ ａ ｏ， Ｃ ｈ ｅ ｎ　 Ｈ ｕ ｉ， Ｗ ａ ｎ Ｌ ｅ ｍ ｅ ｉ， Ｚ ｈ ａ ｎ Ｐ ｅ ｎ Ｓ ａ　 Ｒ ｉ ｎ ａ 　 ｇ， ｇ　 ｇ　 ｇ，
Ｔ ｈ ｅ ｌ ｏ ｂ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｒ ｏ ｍ ｔ ｓ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｇ ｙ ｐ ｐ ｐ ｇ ｇ ｇ 　 　 ， ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｔ ｃ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｅ ｒ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ａ ｎ ａ ｌ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｔ ｏ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 － ｐ ｐ ｙ ， ｖ ｅ ｌ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ ｔ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｅ ｎ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 － ｐ ｇ ｇ ｇ ｇ 　 　 ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｅ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｅ ｘ ｌ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ ｅ ｍ ｌ ｏ ｅ ｄ ｔ ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｐ ｐ ｙ ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｓ ｒ ｏ ｏ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｌ ｏ ｃ ａ ｌ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ． Ｂ ｅ ｉ ｈ ａ ｎ Ｓ ｉ ｎ ｏ Ｆ ｒ ｅ ｎ ｃ ｈ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｓ ｅ ｔ ａ ｎ ｅ ｘ ａ ｍ ｌ ｅ ｔ ｏ 　 　 　 　 　 － 　 　 　 　 　 　 　 　 ｇ ｇ ｇ ｐ 　 ’ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｈ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｃ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｐ ｇ ｇ ， ， ｒ ｏ ｒ ａ ｍ ｓ ｓ ｄ ｉ ｌ ｏ ｍ ａ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｓ ｔ ｅ ｍ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｍ ｏ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｐ ｇ ｐ ｙ ｙ ｙ 　 ， ， ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｃ ． 　 　 　 　 ｇ ｙ ｅ

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  本文關鍵詞：高等工程教育發(fā)展趨勢分析與國際化辦學探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。