本文選題：中國(guó)大學(xué)　切入點(diǎn)：荷蘭大學(xué)　出處：《現(xiàn)代大學(xué)教育》2017年05期

【摘要】：對(duì)中國(guó)和荷蘭大學(xué)教師科研與教學(xué)整合的信念與實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查分析,我們發(fā)現(xiàn):中荷大學(xué)教師科研與教學(xué)整合的信念十分相似,都高度認(rèn)可科研與教學(xué)整合為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和批判思維等科研素質(zhì)的有效途徑,只是荷蘭教師比中國(guó)教師更加強(qiáng)調(diào)整合科研與教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生批判思維成長(zhǎng)。實(shí)際整合過(guò)程由于多種因素綜合作用,都無(wú)法達(dá)到他們預(yù)期的整合效果。無(wú)論是中國(guó)還是荷蘭教師,其所處院系科研環(huán)境、授課內(nèi)容、授課對(duì)象和教師自身研究能力等都會(huì)對(duì)教師整合科研與實(shí)際教學(xué)造成不同程度的影響。
[Abstract]:Through the investigation and analysis of the beliefs and practices of teachers' integration of scientific research and teaching in universities in China and the Netherlands, we find that the beliefs of teachers' integration of scientific research and teaching in Chinese and Dutch universities are very similar.It is highly recognized that the integration of scientific research and teaching is an effective way to cultivate students' quality of scientific research, such as innovation and critical thinking, but Dutch teachers emphasize the integration of scientific research and teaching more than Chinese teachers in order to promote the growth of students' critical thinking.The actual integration process can not achieve the expected integration effect due to the combined effect of many factors.Whether Chinese or Dutch teachers, their research environment, teaching content, teaching object and teachers' own research ability will have different effects on teachers' integration of scientific research and actual teaching.
【作者單位】： 西南大學(xué)教育學(xué)部;荷蘭萊頓大學(xué)教學(xué)研究院;荷蘭格羅寧根大學(xué)教師教育學(xué)院;
【基金】：2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目“全球化視域下‘中國(guó)教育’國(guó)際形象及其隱含文化價(jià)值研究”,項(xiàng)目編號(hào):16XJC880002
【分類號(hào)】：G645.1

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本文編號(hào)：1719514