本文關(guān)鍵詞：博洛尼亞進程中的歐洲高等教育政策調(diào)整——高等教育國際化與本土化問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文III博洛尼亞進程中的歐洲高等教育政策調(diào)整——高等教育國際化與本土化問題研究摘要旨在 2010 年建成歐洲高等教育區(qū)的博洛尼亞進程是歐洲高等教育一體化的重要環(huán)節(jié),是一系列歐洲會議的政策決定的產(chǎn)物和延續(xù)。到目前為止,博洛尼亞進程主要由 6 次會議組成。目前,博洛尼亞進程有三大優(yōu)先實施的目標:兩級學(xué)位體系、學(xué)位與學(xué)習(xí)年限的認可以及質(zhì)量保障。本文首先在歐洲一體化以及高等教育市場化的背景下分析了博洛尼亞進程的內(nèi)在動因,對博洛尼亞進程的推進歷程作了梳理,然后對博洛尼亞進程中學(xué)制和質(zhì)量保障在各國的實施情況作了個案分析,以歐盟國家與非歐盟國家、推動國與接受國的對比為視角來解讀和分析博洛尼亞進程的發(fā)展歷程以及其目前的實施情況,從而分析高等教育國際化與本土化的沖突與融合問題。本文得出的結(jié)論有:(1)博洛尼亞進程是一個不斷被建構(gòu)的過程;(2)在兩級學(xué)位體系以及學(xué)位與學(xué)習(xí)年限的認可方面,接受國的實施要好于推動國,而在質(zhì)量保障的實施方面,推動國的實施要好于接受國;(3)兩級學(xué)位體系以及學(xué)位與學(xué)習(xí)年限認可的順利實施對于接受國來說是高等教育國際化的推動作用,質(zhì)量保障方面阻力對于接受國來說是高等教育本土化的沖突問題;而對于推動國... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請標明出處.

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