本文關(guān)鍵詞：高等教育國際化背景下的外語教學(xué)評價體系調(diào)整，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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高等教育國際化背景下的外語教學(xué)評價體系調(diào)整

作者：蔡基剛

來源：《外語電化教學(xué)》2013年第01期

摘要：我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)評價比較單一，重語言輕能力，重結(jié)果輕過程，，重全面輕個體。這樣的評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育國際化的挑戰(zhàn)。高等教育國際化不僅改變了外語教學(xué)內(nèi)容，也理所當(dāng)然地要求對其教學(xué)評價體系進(jìn)行調(diào)整。在高等教育國際化背景下，我們必須汲取當(dāng)代教育理論，參考世界外語教學(xué)評價體系，建立多元化的大學(xué)英語教學(xué)評價體系。 關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；評價體系；高等教育國際化

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）01-0003-0006

高等教育國際化在中國高校正方興未艾。其主要特征：①國際化課程（包括各種全英語課程）的大量開設(shè)；②國際留學(xué)生的數(shù)量大大增加；③世界上高校專家和教師的短期講課和講座日益頻繁；④學(xué)生用英語直接查閱本專業(yè)文獻(xiàn)的需求越來越大；⑤學(xué)生到境外高校作為交換生或交流生的游學(xué)機會越來越多。

例如復(fù)旦大學(xué)，全校77個專業(yè)已有63個專業(yè)開設(shè)或準(zhǔn)備開設(shè)全英語課程。在這些全英語課程中，通識教育課程占14.5%，文理基礎(chǔ)課程占3.6%，專業(yè)課占81.9%，截止到2010年底的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全校已經(jīng)開設(shè)了150多門全英語課程。按照學(xué)校規(guī)定，今后的本科生四年專業(yè)學(xué)習(xí)至少要選修一門全英語課程。還有來自119個國家的外國留學(xué)生6809人，其中學(xué)歷生占48.3%。暨南大學(xué)，截止到2011年6月已開出了400多門全英語課程，接受了來自83個國家和地區(qū)的上萬名各類外國學(xué)生。同濟(jì)大學(xué)的全英語課程達(dá)到256門，每年引進(jìn)100名國外學(xué)者進(jìn)行至少一個學(xué)期的授課。上海交通大學(xué)從2012年起把兩個學(xué)期改成三個學(xué)期。在暑假小學(xué)期內(nèi)，校方集中邀請來70多位國外一流大學(xué)的教授給學(xué)生上課。到2010年底，大約有25%的學(xué)生在本科四年間有了海外游學(xué)的經(jīng)歷。

顯然，在高等教育國際化背景下，英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，改變了無數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們必須熟練掌握學(xué)術(shù)英語及其語篇結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)規(guī)范，才能了解他們所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，并自如地在其中遨游。

教學(xué)內(nèi)容的變化必然要求我們調(diào)整和建立新的大學(xué)英語教學(xué)評估體系。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，國內(nèi)學(xué)者（張明芳，2009；王紅艷等，2009）的研究雖然都提出了構(gòu)建多元或多維的大學(xué)外語教學(xué)評價體系的主張，但是都沒有把高等教育國際化這一新形勢考慮進(jìn)去。

1 歷次大學(xué)英語教學(xué)評估體系的回顧

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