本文關鍵詞：生涯發(fā)展理念下大學生就業(yè)指導服務體系的構建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

生涯發(fā)展理念下大學生就業(yè)指導服務體系的構建

發(fā)布時間：2013-09-27 15:35:35  

摘要

高校就業(yè)指導中心是指導大學生就!Ik的主要職能部門，負責對大學生進行相關的 就業(yè)教育。隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，如何在就業(yè)指導工作上為大學生提供一個良好 的就、lk教育，使之在就業(yè)競爭中脫穎而出，并獲得長足的發(fā)展，己日益成為高校就業(yè) 指導工作的重點與難點。生涯發(fā)展理念的引入，為高校的就業(yè)指導提供了新的思考方 向和借鑒途徑，

首先，

其次，對生涯發(fā)展理念進行了較為系統(tǒng)、全面的介紹。從生涯發(fā)展觀產(chǎn)生、發(fā)展 的』i個階段出發(fā)，介紹了不同階段的主要特點及相應的代表人物及其觀點，從而概括 出生涯教育的主要特征。同時，以美國、日本和香港等國家和地區(qū)的生涯教育為例， 概括總結山其生涯教育顯現(xiàn)出的早期性、連續(xù)性和終身性等特點，從而為我國高校就 業(yè)指導工作引入大學生生涯發(fā)展教育提供了可借鑒的平臺。

再次，從生涯發(fā)展觀出發(fā)，對我國現(xiàn)今高校就業(yè)指導工作進行反思。在生涯發(fā)展 觀的啟示下，我國高校就業(yè)指導：r=作在觀念和機制上都需要進行積極的轉變，將生涯 教療引入高校就業(yè)指導工作，從生涯教育的終身性、過程性、復雜性、獨特性、生活 件、發(fā)展性和全面性等特點出發(fā)，進行就業(yè)指導工作的創(chuàng)新，以學生為主體，幫助學 生根據(jù)自身情況艦劃職業(yè)生涯、確立發(fā)展目標、掌握相關的就業(yè)技能、樹立正確的價 值觀和職業(yè)觀、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德等等，從而促進其獲得良好的職業(yè)生涯發(fā)展機會。 最后，在生涯發(fā)展觀的基礎上，為促進大學生的生涯發(fā)展，提出了構建我國高校 人性化的就業(yè)指導和服務體系的相關建議。包括堅持以學生終身發(fā)展為本的就業(yè)指導 原則：建構以生涯規(guī)劃為核心的就業(yè)指導課程體系；搭建以能力培養(yǎng)為重點的生涯教 育活動體系；推進專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍建設：加強領導，提高效率，完善就業(yè)制度 體系等血個方面。

關鍵詞： 生涯發(fā)展觀 乍涯教育 就業(yè)指導ABSTRACT

ABSTRACT

Collegeemploymentcounselingservice(CECS)isadepartmentprovidingguidanceandadvicetocollegestudentsonemployment．Asemploymentisbecomingincreasinglycompetitive，akeyanddifficulttaskforCECSistoprovidetherighteducationonemploymenttocollegestudentsSOthattheycansetthemselvesapartintheemploymentcompetitionandmakegreatprogressinsubsequentcareerdevelopment．1heideaofcareerdevelopmentoffersanewperofThinkingonemployment．Inviewofthedevelopmentofcollegestudents’career，

thispaperistocomposecollegeemploymentguidingservicesysteminconformitywithbothsocialandpersonal

．Firstly，baseduponthecasesofFudanUniversity,Shanghainiversity，ShanghaiSecond IndustryUniversityandEastChinaNormalUnivtarsity，

thispapeIistoanalyzethecurrentsituationofCECS，andpointoutthemajorexistingproblems，suchastheservicebeingofferedbefor’e—graduatioureoffull—timeandnon-

professionaIpart—

timestaff．AlltheseproblemshaveanadverseeffectonboththepaperpresentstheeaofcareerdevelopmentinarelivelycomprehensiveandsystematicdatesthecharactersofeachphaseandtheviewpointsfromcOrrespOndlngindividuals，

andsummarizesthefeaturesofthecareereducation．Moreover，

bytheexamplesofcareereducationfrOmtheUSA，Japan。HongKongandothercountriesand regions，thepapersumsup

thecharactersoftheeducationthatis

ahead-of—time，continuousand

lifelong．Assuch，thepaperservesasareferenceinintroducing

theeducationtoCECS．Thirdly,thispaperupontoday’Scollegeemploymentguidanceserviceinighofcareer

development．Inviewofthis，our

CECSneedrestructuringinitsmodelandpracticeandtobringineducationtoca

eerdevelopment．Accordingtothevariousaspects0fcareerSuchasits

beinglife—enduring，process—oriented，

complexity，invidual—oriented，developingandlife-style

dependant，theserviceshouldmakei

nnovations，basedonstudents’needs，tohelpthemplan

theircareerandestablishtheirgoalsinconsistencewiththeirownsituationandobtainrelatedemploymentskillsSOtheycanbuildtheirownpersonalandcareervaluesandprofessionalethics．Thesemeasureswillenablestudentsmakebetteruseofopportunitiesforcareerdevelopment．Finally,toenhancestudents’careerdevelopment，

thepaperputsforwardasuggestiononconstructingcollegeemploymentguidanceservicesystemthatishuman-oriented．Therearefiveaspects。

Includinmakingitaguidingprinciplecareerdevelopmentofstudentisalifelongprocess；settingupemploymentguidingcourseswithcareerplanningasthecore；

buildingasystem0fcareeractivitiesbasedon

skill—training；strengtheningmploymentguidingserviceteamwithspecializationasits；perfectingemploymentsystembyenforcingleadershipandenhancinitsefficiency．KEYWORD：car：erdevelopmentcareereducationemploymentguidance.

guidance學位論文獨創(chuàng)性聲明

本人所呈交的學位論文是我在導師的指導下進行的研究工作及取得的研究成果．據(jù) 我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研 究成果．對

就業(yè)問題，大而言之，是關系到國計民生的重大問題，關系到整個社會的穩(wěn)定和

發(fā)展；小而言之，則關系到公民的個體價值和個體理想的實現(xiàn)。大學生是承擔未來社 會發(fā)展使命的骨干力量，如何幫助他們實現(xiàn)順利就業(yè)，是高校和社會要協(xié)同做好的一 項重要工作。

當前，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校原有計劃經(jīng)濟體制下的就業(yè)模式開始向與

市場經(jīng)濟相適應的就業(yè)模式轉變，如何改進和轉變原有的就業(yè)指導工作模式，使高校 就業(yè)體制與市場化順利接軌，以應對日益嚴峻的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，是擺在高校就 、lk指導部門面前的一個重大問題。在新形勢下，要求我們根據(jù)高校畢業(yè)生的個性特長 和專業(yè)特點，來幫助他們實現(xiàn)順利就業(yè)和終身發(fā)展，要求我們以生涯發(fā)展的理念來深 入地探討和研究大學生就業(yè)指導問題。

將生涯發(fā)展理論引入大學生就業(yè)指導與服務工作，是考慮到大學學習階段是大學

生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的起點，是大學生綜合素質(zhì)不斷強化并提升的階段，開展大學生 生涯教育堅持以學生為主體的原則、關注社會需要的原則和加強心理培育的原則，是 當前高校素質(zhì)教育進一步向前推進的體現(xiàn)。

但是，由于生涯教育在我國才剛剛起步，有關高校生涯教育和大學生就業(yè)指導方

而的研究成果還不是很多，而且大部分研究只是將這一思路或者做粗線條的勾勒，或 者只足停留在理論的層面而缺少了在實踐中具體應用這一重要環(huán)節(jié)，從而缺少更加具 體詳實的分析和將其作為實踐性工作指導的系統(tǒng)性思考，

1．作．將生涯發(fā)展引入就業(yè)指導工作的研究視野，思考它給大學生就業(yè)指導和服務體 系帶來的啟示，探索它帶來的就業(yè)指導工作觀念和機制的轉變的可能性，討論它在就 業(yè)指導工作中的具體實施和可能會出現(xiàn)的問題，以及彌補這些問題的可行性辦法。

通過這些方面的思考，

體系立足于學生的終身性發(fā)展，通過科學的機制和細致、人性化的方法，將生涯發(fā)展 全面深入地引入到大學生活，幫助學生從大學時代起即學會科學地審視自己，了解自 己，規(guī)劃自己，在與社會的積極互動中調(diào)整自己成長和前進的步伐，從而為最終順利 進入社會，完成從學校到社會的過渡打下良好的基礎。

當然，

探時和心考的空問和可能，希望

(一)目前上海部分院校大學生就業(yè)指導工作的一般模式

我國高校就業(yè)指導工作存在著多種模式，各高校在就業(yè)機構設置、人員配置、職

能定位等方而都具宵自身獨特的特征。下面以復旦大學、上海師范大學、上海第二工 !№大學和華東師范大學為例，談談目前上海部分院校大學生就業(yè)指導工作的幾種典型 模式。

1．復旦大學的職業(yè)發(fā)展教育模式

復旦大學職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導工作實行三級組織架構體系，具體為“學生職

、『k發(fā)展指導委員會”領導下的學生職業(yè)發(fā)展教育服務中心、院系學生職業(yè)發(fā)展辦公室 ,fil．!}l導員。在這個三級管理體系中，以校領導為核心，協(xié)調(diào)學校各部門，共同關心學 生就業(yè)工作；以就業(yè)指導職能部門——學生職業(yè)發(fā)展教育服務中心為骨干，制定具體 措施，丌展實際工作；以院系職業(yè)發(fā)展辦公室為延伸，積極搭建起就業(yè)職能部門與學 ，l-之間聯(lián)系溝通的橋梁。

2002年1月，復旦大學成立了“學生職業(yè)發(fā)展指導委員會”，建立起了校級學

生就業(yè)工作領導機構。學校設立了專門的就業(yè)工作機構——學生職業(yè)發(fā)展教育服務中 心，隸屬學生服務聯(lián)合體，其專職工作人員12人。學生職業(yè)發(fā)展教育服務中心采用 pq級教育模式對學生開展的職業(yè)發(fā)展教育與指導工作，幫助學生了解職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 和自我職業(yè)傾向，喚起學生進行全面素質(zhì)提升的自覺性：幫助學生了解社會職業(yè)環(huán)境， 養(yǎng)成職業(yè)理念，拓展能力素養(yǎng)。學生職業(yè)發(fā)展教育服務中心通過開設課程、舉辦系列 UI：座、舉辦行業(yè)論壇、-丌展訓練活動等多種形式加強對全校學生的就業(yè)指導，積極對 學，卜丌展職業(yè)發(fā)展教育活動。院系還建立了職業(yè)發(fā)展指導辦公室，安排專職人員負責 學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導工作。

復旦大學以“人生發(fā)展”為理念，通過多種形式為全校學生丌展生涯教育和就業(yè)

指導，進行了有效有益的嘗試。目前，國內(nèi)和復旦大學的職業(yè)發(fā)展教育模式同樣的高 校并不多，比較相近的有北大和清華。

2．上海師范大學的畢業(yè)生就業(yè)指導模式

上海帥范大學成立了“畢業(yè)生就業(yè)工作委員會”，該委員會由校領導任主任，成

員I]1學生工作處(部)、研究生處(部)、教務處、財務處等職能部門負責人和部分學 院領導組成。該委員會對傘校學生的就業(yè)工作起著領導和協(xié)調(diào)作丌J。

學校的就業(yè)指導中心作為學生就業(yè)工作的職能部門，隸屬于學生工作部，負責全

校牛,lk／k的就業(yè)指導、就業(yè)啊場、就業(yè)服務、就業(yè)調(diào)研等工作，其手要職責為：幫助 ‘F,rk牛辦j’E再種就、Ip手續(xù)：丌展畢業(yè)生就業(yè)咨詢服務；為畢業(yè)生提供就業(yè)信息服務； 2"拓畢業(yè)牛就業(yè)『仃場；丌展有關學生就業(yè)的科學研究：[作。學院成立“就業(yè)工作小 組”，』I體負責學院畢業(yè)生就業(yè)工作的實施。

日}j十，找圍多數(shù)高校存在的就業(yè)指導模式與上海師范大學的類似。就業(yè)部門隸屬 r學生工作部，就業(yè)指導：[作主要還是作為學生思想政治教育重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的就 業(yè)指導工作往往針對大學生的畢業(yè)階段，為他們分析就業(yè)形勢，講解就業(yè)政策，收集 就業(yè)信息，傳授求職技巧。這種粗放型的就業(yè)指導模式較少關注學生職業(yè)生涯的發(fā)展， 難j：顧及學生發(fā)展的個體性、獨特性。

3．上海第二工業(yè)大學的招生就業(yè)指導模式

上海第二工業(yè)大學將原來分開的招生辦和就業(yè)辦合并，獨立設置了招生與就業(yè)指

導巾心，全面統(tǒng)一負責全日制本科、高職的招生和畢業(yè)生就業(yè)指導工作。其下設有招生科、就業(yè)科和辦公室，共8名工作人員。新專業(yè)的開設以及當年各學院招生數(shù)都要

將就業(yè)率作為一個重要衡量指標。同時，學校成立了校、院二級的就業(yè)指導工作組。 就業(yè)工作納入本年度各學院綜合考核之中，實行一票否決制。學院畢業(yè)生的各項指標 考核低于及格線，則該學院就不能參加評優(yōu)秀活動。學校積極為社會培養(yǎng)各類應用型 入／j，在教學內(nèi)容上導入行業(yè)標準、企業(yè)要求，推行就業(yè)準入機制，為學生個性發(fā)展 和職業(yè)技能的提高提供了空間和時間。學校招生與就業(yè)指導中心在就業(yè)教育方面，以 菜單式或自主點名授課等形式，為全校學生開展就業(yè)指導活動。

我國有部分高校其招生部門和就業(yè)部門是結合在一起的。這種就業(yè)指導模式具有

的最大優(yōu)勢在于能夠使“進口出口”相互協(xié)調(diào)，并形成整體優(yōu)勢，由就業(yè)影響招生， 招生帶動就業(yè)。能夠建立就業(yè)獎勵機制和考核制度，利于形成全校師生共同關注畢業(yè) 生就業(yè)工作的氛圍。這種模式一個卜分有效的功能在于就業(yè)市場的開拓和向社會推薦 牛業(yè)生。但是由于其招生和就業(yè)結合為一體的工作體系及人員場地等資源配置方面的 有限性，極大地制約著生涯教育和就業(yè)指導工作的深入開展。在生涯教育和就業(yè)研究 方而遠遠無法滿足當前新的形勢和要求。

4．華東師范大學的就業(yè)指導模式

華東師范大學現(xiàn)有就業(yè)指導工作體系包括：校就業(yè)工作領導小組——統(tǒng)籌全校的

就業(yè)j仁作；學生就業(yè)咨詢服務中心——作為學校就業(yè)指導的職能部門，具體負責全校 !學生的就業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展教育工作：各實體院系——配合學生就業(yè)咨詢服務中心開 展就、』E指導工作并承擔部分就業(yè)管理事務�，F(xiàn)有模式的工作重心及主要載體是學生就 業(yè)咨洵服務中一fl,，中心承擔了就業(yè)信息傳遞，就業(yè)市場開拓、就業(yè)指導公共必修課教 學、就業(yè)培i)l『、就業(yè)咨詢輔導、日常事務管理等大量事務性工作。

華東師范人學學生就業(yè)咨詢服務中心隸屬于校學生發(fā)展服務聯(lián)合中心。學生就業(yè)

許咖服務中心現(xiàn)有7位專職人員，另有2位返聘教師參與日常工作。中心下設行政事

務部、弧』p指導部、信息技術部和市場發(fā)展部，主要負責全校學，J二的就業(yè)指導、就業(yè)咨詢和就業(yè)服務工作。具體職能包括：負責畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)辦理和R常事務咨詢；收

集、發(fā)布、整理就業(yè)信息；負責對外聯(lián)絡和就業(yè)市場丌拓等活動；承擔就業(yè)指導公≥g 必修課程的組織與教學，就業(yè)指導講座和素質(zhì)拓展活動的組織與實施；編印就業(yè)報刊 書籍以及其他宣傳材料；開展大學生就業(yè)相關調(diào)研活動等。

實體院系直接面對畢業(yè)生，承擔著一定的畢業(yè)生就業(yè)指導職責。按照現(xiàn)行的就業(yè)

工作體制，一般由負責學生工作的總支副書記和畢業(yè)班輔導員配合校就業(yè)中心參與學 生的就業(yè)管理工作。目前院系畢業(yè)生就業(yè)指導工作主要集中在就業(yè)信息(主要是來自 校就業(yè)中心的就業(yè)信息)傳遞、畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)辦理等方面。由于院系缺少專職就業(yè) 工作人員，院系就業(yè)工作的職責范圍有待進一步明確和深化。

復旦大學、上海師范大學、上海第二工業(yè)大學和華東師范大學的就業(yè)指導模式作

為上海高校的幾個典型，各具特色，但是其中也存在著一些共同的問題，影響著就業(yè) 指導工作的順利、高效開展。

(二)就業(yè)指導工作中存在的主要問題

1．就業(yè)指導的不連續(xù)性

大學畢業(yè)生就業(yè)市場同一般人才市場相比，具有一定的時效性。相應的高校畢業(yè)

生就業(yè)工作也就具有階段性，一般從大學四年級的第一學期開始，即9、10、1 1月份 各高校就業(yè)指導中心就開始為畢業(yè)生提供就業(yè)市場的招聘信息，到第二年3、4、5月 份，畢業(yè)生就應當落實用人單位。這種時效性較強的現(xiàn)實客觀上決定了各高校對畢業(yè) 生就業(yè)指導工作的時間限制。

目前，我國多數(shù)高校的就業(yè)指導工作主要針對當年畢業(yè)生的擇業(yè)需要而展開，具

體實施就業(yè)指導的時間基本上限于大學生畢業(yè)階段，就業(yè)指導工作缺乏連續(xù)性。實際

上，這種就業(yè)指導通常存在一個觀念前設：只有畢業(yè)生才有必要接受就業(yè)教育。但是 現(xiàn)實的困境是：如果就業(yè)指導工作只是針對大學畢業(yè)階段的學生，缺乏全程指導，就 會使許多學生難以對自己的職業(yè)生涯進行及早規(guī)劃，難以為將來的就業(yè)工作做好相關 的知識、技能準備和心理準備，將在畢業(yè)求職時處于被動的地位。

日益嚴峻的就業(yè)形勢，使大學生一踏入校門就會無形中受到就業(yè)壓力的影響．這

就給大學生就業(yè)指導工作提出了新的要求。就業(yè)教育不僅要傳授大學生求職擇業(yè)的技 巧，更重要的是要提升大學生的職業(yè)發(fā)展觀，培養(yǎng)他們J下確的擇業(yè)價值觀。雖然就業(yè) 教育具有其獨特性，但是與其他教育活動一樣，也需要一個長期的過程。因為就業(yè)教 育的任務主要是擇業(yè)觀和從業(yè)觀的全面培育，兼及就業(yè)心理、求職技巧的指導，不可 能依靠突擊一段時問的“速成教育”來完成。學生擇業(yè)價值觀的形成是一個漸進的過 程，如果等到大三、大四階段才對學生進行就業(yè)教育，那么學生到畢業(yè)班階段時常常

會感到茫然無措。無論學生求職時胸懷多么遠大的職業(yè)理想，但職場現(xiàn)實已經(jīng)擺在了眼前，他們繼續(xù)發(fā)展的余地有限，已經(jīng)沒有在較大范圍內(nèi)自由選擇的可能。因為職業(yè)

技能的準備和完善也要經(jīng)歷一個較長的培育過程，如果不及早準備，在大學四年中沒 有培養(yǎng)一定的職業(yè)觀念和求職技能，NT就業(yè)時段，畢業(yè)生往往感到不知所措，最終 會影響對理想工作的獲取。

總的來說，就業(yè)指導過程太短，指導的內(nèi)容太窄，僅僅鎖定在大學四年級畢業(yè)階

段．這樣就業(yè)指導成了應急措施，變成了一種“季節(jié)性快餐”，不但對學生的就業(yè)不 利．而且會對其一生的職業(yè)發(fā)展造成嚴重影響，同時也限制了當前就業(yè)指導工作的持 續(xù)、快速、有效的開展。

2．就業(yè)指導的淺層化

面對嚴峻就業(yè)形勢的挑戰(zhàn)，高校的就業(yè)教育工作逐漸引起了各級領導、相關部門

的高度重視，但是許多高校并未開展經(jīng)常性、連續(xù)性的就業(yè)教育工作，就業(yè)教育的深 度和廣度方面仍需大力加強。

就業(yè)指導內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學性。目前大學生就業(yè)指導的內(nèi)容務虛多，務實少， 知識介紹多，能力培養(yǎng)少。1當前多數(shù)高校就業(yè)指導的內(nèi)容多停留在就業(yè)形勢的一般 介紹、就業(yè)政策及規(guī)定的詮釋和就業(yè)技巧的簡單講解，局限于提供政策法規(guī)、職業(yè)信 息、求職技巧、組織招聘活動等應急性指導，忽視了對學生日后職業(yè)生涯具有根本意 義的擇業(yè)觀教育，對畢業(yè)生求職過程中由于個人期望值與社會可供選擇的職位落差太 大而產(chǎn)生的心理問題和擇業(yè)問題關注也不夠。面對就業(yè)新形勢，就業(yè)指導工作內(nèi)容僅 僅限于傳統(tǒng)的傳遞就業(yè)信息這一功能已經(jīng)遠遠不能夠滿足社會發(fā)展的需要。畢業(yè)生就 業(yè)制度的改革和我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，要求我們對學生的職業(yè)價值觀、職業(yè)技能、求 職技巧進行全方位的指導和培訓。

就業(yè)指導形式的單一乏味是當前我國高校就業(yè)指導存在的現(xiàn)實。在就業(yè)觀教育方

面，多采用傳統(tǒng)的畢業(yè)思想教育的方法，工作方法簡單。常見的方式是通過畢業(yè)生就 業(yè)動員大會、就業(yè)形勢報告會以及各種講座和就業(yè)指導課向畢業(yè)生進行知識灌輸，缺 乏針對學生的專門咨詢和有效指導。對學生的就業(yè)指導，需要進一步發(fā)展創(chuàng)新，形式 上追求新穎多樣，除了講座、招聘等形式外，個別咨詢、團體咨詢、開發(fā)培訓課程等 都是有效的就業(yè)指導方式。同時，就業(yè)指導理論方面需要綜合運用心理學、社會學、 市場學、管理學和教育學的相關知識，培育和提升學生各方面的綜合素質(zhì)和競爭能力。

3．管理人員的混雜化

目前，我國大多數(shù)高校都成立了畢業(yè)生就業(yè)指導辦公室，但從業(yè)人員的專業(yè)化程

度不高。現(xiàn)有的就業(yè)工作人員多是兼職，院系就業(yè)]：作人員尤其如此。從事就業(yè)教育 工作的一些老師由于缺乏職業(yè)指導知識的正式培iJ

JI，思想上還未適應市場經(jīng)濟的發(fā)

盧美芬：‘大學生就業(yè)教育面臨的問題與對策》，‘寧波人學學報(教育科學版)》，1999年第2

j塒展，對人力資源管理理論還不甚了解，就業(yè)指導的專業(yè)知識還不夠豐厚，因此在對學 生進行就業(yè)指導時往往顯得力不從心。專職從事就業(yè)指導工作的人員無論從數(shù)精，還 是從知識結構上，專業(yè)化程度都不足，出現(xiàn)了專業(yè)素質(zhì)參差不齊、混雜化的現(xiàn)象。 導致上述情形的另一個重要原因是管理體制上的問題。在我國，就業(yè)指導工作以 職能部門負責為主，工作的重心及主要載體均在各高校的就業(yè)指導部門。就業(yè)指導中 心承擔了就業(yè)信息傳遞、就業(yè)市場開辟、就業(yè)培訓、就業(yè)輔導、日常事務管理等繁重 的事務性工作。各實體院系也需要進行就業(yè)信息傳遞、畢業(yè)生工作落實、職業(yè)技能指 導等內(nèi)容。由于當前我國絕大多數(shù)高校院系缺少專職就業(yè)指導人員，甚至部分高校就 業(yè)指導部門從屬于其他部門，這樣就導致了學校的就業(yè)指導工作的職責范圍不是十分 明確，就業(yè)工作開展的深度及廣度也就較為有限。

缺乏相應的業(yè)務培訓和理論學習也是一個主因。就業(yè)指導工作的高挑戰(zhàn)性對從業(yè) 人員的素質(zhì)提出了較高的要求。在人員配備上，需要一支職業(yè)化、專業(yè)化、專門化的 隊伍。在眾多發(fā)達國家和地區(qū)，專門的就業(yè)指導人員一般都具備指導學、心理學、咨 詢學或教育學的碩士、博士學位，并具有職業(yè)咨詢師資格。同時，在職工作人員需要 不斷培訓學習，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)。而在我國，就業(yè)指導還是一個新興職業(yè)， 就業(yè)指導隊伍缺乏相關的理論作支撐，實踐經(jīng)驗也不足，同時還缺少能提高指導水平 的相關培訓課程。概言之，就業(yè)指導隊伍職業(yè)素養(yǎng)不高以及專職人員的缺乏，決定了 就業(yè)指導工作質(zhì)量的不盡如人意。

復旦大學、上海師范大學、上海第---I業(yè)大學和華東師范大學四所在就業(yè)指導工 作中具有典型性的大學，他們的就業(yè)指導工作為我們提供了可以借簽的方而，但是其 中普遍存在著的就業(yè)指導的不連續(xù)性、就業(yè)指導的淺層化以及專業(yè)人員的缺乏等問 題，直接影響著高校就業(yè)工作的順利開展，因而不得不引發(fā)我們的深思，激發(fā)我們積 極探求更好的解決途徑，以求促進高校就業(yè)指導工作朝著專業(yè)化、高效化、科學化的 方向發(fā)展。二、生涯發(fā)展觀與生涯教育的引入

20世紀50年代初，西方許多心理學、社會學的研究丌始探討職業(yè)行為與生涯發(fā)

展的問題，賦予原有的職業(yè)輔導理論以新的含義，在此基礎上，美國舒伯最先提出了 生涯發(fā)展理論。而后隨著生涯輔導理論的不斷發(fā)展，曾任美國教育署長的馬連博士 (Sidney P．Marland，Jr．)于1971年在生涯發(fā)展理論的基礎上，提出了生涯教育 (career education)的新構想，70年代的美國隨之興起了生涯教育運動。生涯教育 是一種綜合性的教育計劃，強調(diào)所有教育的經(jīng)驗、課程、教學以及咨詢輔導，是為個 人將來能夠經(jīng)濟獨立、自我實現(xiàn)及敬業(yè)樂群作準備。生涯教育的最后結果是讓每一個 人能享受成功及美滿的人生。生涯發(fā)展觀和生涯教育在西方的出現(xiàn)和發(fā)展，為我國的 就業(yè)指導工作的改善提供了借鑒。

(一)生涯發(fā)展觀的提出

在西方，“生涯”這個詞本身包含有職業(yè)的意思，因此生涯與職業(yè)生涯用的都是 同一個單詞，即“career”，在我國則翻譯為“生涯”或“職業(yè)生涯”，指一個人 一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動及職業(yè)理想實現(xiàn)的整個過程。

“生涯”概念是伴隨著美國職業(yè)指導理論的發(fā)展而被提出的。作為職業(yè)指導發(fā)源 地的美國，其大學生職業(yè)指導的理論和實踐經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：2第一個階段是職 業(yè)指導理論的提出和基本模式的建立，以美國社會學家帕森斯(Frank

parson)的“特

性因素相匹配理論”為代表，強調(diào)學生的特性與職業(yè)因素相匹配；第二個階段以美國 職業(yè)指導專家威廉姆遜(Williamson)出版的《怎樣咨詢學生》為標志，“指導學 派”占統(tǒng)治地位，強調(diào)學生就業(yè)咨詢；第三個階段以人本主義心理學創(chuàng)始人羅斯杰 (Peter Rosegger)1942年出版的《心理咨詢和心理治療》為代表，注重學生的個 人發(fā)展，職業(yè)指導的重點發(fā)生轉變，由側重開發(fā)職業(yè)素質(zhì)測試的技法，轉變?yōu)樽⒅芈?業(yè)咨詢的方法；第四個階段以美國心理學家、職業(yè)指導專家霍蘭德(JohnL．[10i land)

于1959年倉Ⅱ立的“人格——職業(yè)類型匹配理論”為代表，通過把握人格特征選擇職 業(yè)，達到人——職匹配；第五個階段就是生涯指導，這個階段的代表人物有金斯伯格 (E1iGinzberg)、舒伯(D．E．Super)等人。50年代，金斯伯格等人提出了“職業(yè)發(fā)展 是一個與人的身心發(fā)展相一致的過程”的新觀念，舒伯提出“職業(yè)生涯發(fā)展理淪”， 指出職業(yè)指導即協(xié)助個人發(fā)展并接受統(tǒng)一完整的自我形象，同時發(fā)展適切的職業(yè)角色 形象，使個人在現(xiàn)實壯界中接受考驗，并轉化為實際的職業(yè)，以滿足個人需要，同時

2‘大學生就業(yè)指導的關鍵是什么》宣傳部，中山人學校撒(新)鋁鹋期(2004年4幾20 lI¨{版j造福社會。由此開壘厶r盛行至今的西方大學生生涯輔導，代替職業(yè)指導!的概念。 目前西方大多數(shù)學者所接受的生涯定義來自于美國舒伯(D．E．Super，1976)的

論點：“生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和 生活角色，由此表現(xiàn)}H個人獨特的自我發(fā)展形念。”3所以生涯具有終身性、獨特性、 發(fā)展性和綜合性等特點，可以將它理解為介于“生命”與“職業(yè)”之刪的概念，其外 延并未大到與“生命”等同，但也未小到與“職業(yè)”等義，其內(nèi)容是比較寬泛的，具 有豐富的內(nèi)涵與特性。

“生涯”概念的提出是職業(yè)指導歷史上一次質(zhì)的飛躍，從關注職業(yè)到更加關注人

自身：從強調(diào)指導到更強調(diào)自我發(fā)展，概念的變化反映了指導理論和實踐模式的巨大 變化。我國在這方面尚處在起步階段，在借鑒國外的過程中，關注理論和實踐的發(fā)展、 變化尤為重要。

(二)美、日幾種有代表性的生涯發(fā)展理論

1．舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論’

舒伯(D．E．Super)是美國一位具有代表性的職業(yè)管理學家，他把人的職業(yè)生涯

劃分為五個主要階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。

①成長階段

從0～14歲，經(jīng)歷著對職業(yè)從好奇、幻想到有興趣、有意識培養(yǎng)職業(yè)能力的逐步

成長過程。舒伯將這一階段，具體分為3個成長期：

幻想期(10歲之前)：兒童從外界感知到許多不同的職業(yè)，對于自己覺得好玩和

喜愛的職業(yè)充滿幻想，并進行模仿。

興趣期(11～12歲)：以興趣為中心，理解、評價職業(yè)，丌始做出職業(yè)選擇。

能力期(13～14歲)：開始考慮自身條件與喜愛的職業(yè)是否相符，有意識的對自

己進行能力培養(yǎng)。

②探索階段

從15～24歲，擇業(yè)、初次就業(yè)。該階段也可分為3個時期：

試驗期(15～17歲)：綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會價值、就業(yè)

機會，開始進行擇業(yè)嘗試。

過渡期(18--j21歲)：查看勞動力市場，或者進行專門的職業(yè)培訓。

嘗試期(22～24歲)：選定工作領域，丌始從事某種職業(yè)。

③確立階段

從25～44歲，為確立穩(wěn)定職業(yè)階段。一般經(jīng)過兩個時期：

3沈之菲：‘生涯心理輔甘》．J。海：l：海教育?版÷J：，2000年版

4黃中天；‘生涯刪劃》，中尉塒政繹濟?版{I：，2001年版，25--30吼嘗試期(25～30歲)：對初次就業(yè)選定的職業(yè)不滿意，再選擇、變換工作崗位，

變換次數(shù)因人而異，電可能滿意初選職業(yè)而無變換。

穩(wěn)定期(31～44歲)：最終確定職業(yè)，開始致力于穩(wěn)定工作。

④維持階段

在45～64歲這一段較長的時間內(nèi)，勞動者一般達到常言所說的“功成名就”的

境地，已不再考慮變換職業(yè)工作，只力求維持已取得的成就和社會地位。

⑤衰退階段

人達到65歲以上，其健康狀況和工作能力逐步衰退，即將退出工作，結束職業(yè)

生涯。

2．金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論。

美國著名職業(yè)指導專家金斯伯格(E．6inzberg)注重從生涯發(fā)展的角度研究人的

職業(yè)行為，他的研究產(chǎn)生過廣泛的影響，他將職業(yè)發(fā)展階段劃分為幻想期、嘗試期和 現(xiàn)實期。

①幻想期

．這是指處于11歲之前的兒童時期。兒童們對大干世界，特別是對于他們所看到 或接觸到的各類職業(yè)工作者，充滿了新奇、好玩的感覺。此時期職業(yè)需求的特點是： 兒童單純憑自己的興趣愛好，不考慮自身的條件、能力水平和社會需要與機遇，完全 處于幻想之中。

②嘗試期

11～17歲，這是由少年兒童向青年過渡的時期。從此時起，人的心理和生理在

迅速成長發(fā)育和變化，有獨立的意識，價值觀念開始形成，知識和能力顯著增長和增 強，初步懂得了社會生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗。個體該階段在職業(yè)需求上呈現(xiàn)出的特點是形 成職業(yè)興趣，但不僅限于此，他們還開始更客觀地審視自身各方面的條件和能力：丌 始注意職業(yè)角色的社會地位、社會意義以及職業(yè)的社會需求等。

③現(xiàn)實期

17歲以后的年齡段。在此階段，個體所希望的職業(yè)不再模糊不清，已有具體的、 現(xiàn)實的職業(yè)目標，尋找合適于自己的職業(yè)角色。職業(yè)需求方面表現(xiàn)出的最大特點是客 觀性、現(xiàn)實性、講求實際。

金斯伯格的職業(yè)，Ii涯發(fā)展理論，重點關注了職前生涯發(fā)展的不同階段，也就足就 業(yè)前人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的變化、發(fā)展過程。

3．施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論。

美國的施恩(E．jL Schein)教授根據(jù)人生不同年齡段而臨的問題和不矧年齡段職 5沈之菲：‘生涯心理輔導》，l：海教育}J{版社，2000年版，57一嬲負

6[美]施恩：《職業(yè)的有教管理》，仇海清詳，新知三聯(lián)書店，1992年版，4l--47負業(yè)的主要任務，將職業(yè)生涯分為9個階段。在此需要指出的是，施恩雖然基本I-足依

照年齡增大的順序來劃分職業(yè)發(fā)展階段的，但并未囿于此，其階段劃分更多的是根W 職業(yè)狀態(tài)、任務、職業(yè)行為的重要性等因素。正因為施恩教授劃分職業(yè)周期階段是依 據(jù)職業(yè)狀態(tài)、職業(yè)行為和發(fā)展過程的重要性，又因為每人經(jīng)歷某一職業(yè)階段的年齡不 同，所以，他只給出了大致的年齡跨度，并在職業(yè)階段上所示的年齡有所交叉。 ①成長、幻想、探索階段

O～21歲的人處于這一職業(yè)發(fā)展階段。主要任務是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的需要和興趣， 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的能力和才干，為進行實際的職業(yè)選擇打好基礎。

具體內(nèi)容包括：學習職業(yè)方面的知識，尋找現(xiàn)實的角色模式，獲取豐富信息，發(fā) 現(xiàn)和發(fā)展自己的價值觀、動機和抱負，做出合理的受教育決策，將幼年的職業(yè)幻想變 為可操作的現(xiàn)實。

接受教育和培訓，開發(fā)工作世界中所需要的基本習慣和技能。在這一階段個體所 充當?shù)慕巧牵簩W生、職業(yè)工作的候選人、申請者。

②查看工作世界

16～25歲的人步入該階段。首先，查看勞動力市場，謀取可能成為一種職業(yè)基

礎的第一項工作；其次，個人和雇主之間達成正式可行的契約，個人成為一個組織或 一種職業(yè)的成員，充當?shù)慕巧牵簯刚�、新學員。

③基礎培訓

處于該階段的人年齡在16～25歲。與上一階段不同，處于這一階段的人要擔當

實習生、新手的角色。也就是說，他已經(jīng)邁進職業(yè)或組織的大門。此時主要任務已是

了解、熟悉組織，接受組織文化，融入工作群體，盡快取得組織成員資格，成為一名 有效的成員，并且要適應日常的操作程序，應付工作。

④早期職業(yè)的正式成員資格

此階段的年齡為17～30歲，取得組織新的正式成員資格。面臨的主要任務是：

①承擔責任，成功的履行與第一次工作分配有關的任務；②發(fā)展和展示自己的技能和 專長，為提升或查看其他領域的橫向職業(yè)成長打基礎；⑨根據(jù)自身才干和價值觀，根 據(jù)組織中的機會和約束，重估當初追求的職業(yè)，決定是否留在這個組織或職業(yè)中，或 者在自己的需要、組織約束和機會之間尋找一種更好的配合。

⑤職業(yè)巾期

處于職業(yè)中期的lF式成員，年齡一般在25歲以l：。主要任務是：選定一項專業(yè)

或管理領域；保持技術競爭力，在自己選擇的專業(yè)或管理領域內(nèi)繼續(xù)學習，力爭成為 一名專家或職業(yè)能手；承擔較大責任，確立自己的地位；開發(fā)個人的長期職qk計劃。 ⑥職業(yè)中期危險階段

處于這一階段的是35～45歲者。主要任務為：現(xiàn)實地估價自己的進步、職業(yè)抱

“l(fā)負及個人前途；就接受現(xiàn)狀或者爭取看得見的前途做出具體選擇；建立與他人的良好 關系。

⑦職業(yè)后期

從40歲以后直到退休，可說是處于職業(yè)后期階段，此時的職業(yè)狀況或任務是：a 成為一名良師，學會發(fā)揮影響、指導、指揮別人，對他人承擔責任；b擴大、發(fā)展、 深化技能，或者提高爿’干，以擔負更大范圍、更重大的責任；C如果求安穩(wěn)，就此停 滯，則要接受和正視自己影響力和挑戰(zhàn)能力的下降。

⑧衰退和離職階段

一般在40歲之后到退休期間，不同的人在不同的年齡會衰退或離職。此間主要

的職業(yè)任務是：學會接受權力、責任、地位的下降；基于競爭力和進取心下降，要學 會接受和發(fā)展新的角色；評估自己的職業(yè)生涯，準備退休。

⑨離開組織或職業(yè)——退休

在失去工作或組織角色之后，面臨兩大問題或任務：保持一種認同感，適應角色、 生活方式和生活標準的急劇變化；保持一種自我價值觀，運用自己積累的經(jīng)驗和智慧， 以各種資源角色，對他人進行幫助。

4．高橋憲行的生涯發(fā)展理論‘

日本著名的生涯學家高橋憲行與眾不同，他從一個獨特的角度，即企業(yè)的“生命 周期”來考慮一個人的職業(yè)發(fā)展。

所謂企業(yè)的“生命周期”，就是指一般企業(yè)的壽命大致可分為5個階段：開發(fā)期、 成長前期、成長后期、成熟期與衰退期。

處于“開發(fā)期”的企業(yè)，發(fā)展剛起步，個體晉升的機會通常也較多，短時間內(nèi)就 可能升到較高的位置，但相對而言，由于企業(yè)基礎尚不夠穩(wěn)固，所以必須承受較大的 經(jīng)營風險。

處于“成長前期”的企業(yè)，個體晉升的機會也較多，但速度則略微緩慢一些。 處于“成長后期”的企業(yè)，制度、體系都已上了軌道，個體想在短期內(nèi)獲得晉升 或加薪比較困難，一般的大企業(yè)多屬于此階段。

處于“成熟期”的企業(yè)，個體在其中的工作生涯可能很漫長、辛苦，晉升的可能 性也較小。

處于“衰退期”的企業(yè)，除非個體具有超兒的能力，可以使瀕臨關門的企業(yè)起死 回生，否則根本不需要考慮。

高橋憲行提出，蟲¨果大學畢業(yè)生不知道如何選擇合適的企業(yè)，不妨依據(jù)企業(yè)的“生 命周期”來考慮，建議他們可以在擇業(yè)前先回答以下7個問題：

’[日】高橋憲行：‘人生企劃H一如何設計自己的生命行程表》， 羅索娟詳．遠流?版

公·d．1996年版①我希望進入一家薪水普通但穩(wěn)定性高的企業(yè)；

②我希望進入鎵工作輕閑又能兼職的企業(yè)；

③我希望進入一家以實力決定待遇的企業(yè)；

④為了自己將來創(chuàng)業(yè)方便，我希望進入一家能充分學習的企業(yè)；

⑤我希望進入一家環(huán)境安定、能從事新事業(yè)的開發(fā)、企劃工作的企業(yè)；

⑥我希望進入一家能重用年輕人的企業(yè)：

⑦我希望做自己喜歡，而且待遇又高的工作。

根據(jù)高橋憲行的分析，選擇“①”的人，適合進入“成熟期”的企業(yè)；選擇“②” 的人，最好還是不要“腳踏兩只船”，不妨在本職工作之外，另外從事一些不太費時 的投資；選擇“③”的人，“成長前期”的企業(yè)最適合你；選擇“④”的人，適合進 入“開發(fā)期”或“成長前期”企業(yè)，如此才有機會學到所有的實務；選擇“⑤”的人， 可以考慮“成熟期”企業(yè)中的企劃或開發(fā)部門；選擇“⑥”的人，這個愿望恐怕很難 在企業(yè)中實現(xiàn)，但可以嘗試選擇“開發(fā)期”或“成長前期”的企業(yè)：至于選擇“⑦” 的人，那最好自行創(chuàng)業(yè)當老板。

(三)生涯教育的涵義及特點

隨著生涯發(fā)展觀的不斷發(fā)展和完善，如何實施生涯發(fā)展成為了一個重要的教育問

題。20世紀70年代，不少學者對此問題加以思考和研究，認為教育應兼顧生涯的發(fā) 展、態(tài)度和價值，生涯教育的理念即在這樣的背景下逐漸產(chǎn)生。1971年，曾任美困 教育署長的馬連博士(Sidney

P．Marland，Jr．)提出了生涯教育這一新概念。他認為

“生涯教育是為全民而非部分人民的教育，它是從義務教育開始，延伸至高等及繼續(xù) 教育的整個過程，它教育下一代在心理上、職業(yè)上及社會上的平衡與成熟的發(fā)展，使 每個國民成為自我認知、自我實現(xiàn)及自覺有用的人。這種教育同時具有具備學識與職 業(yè)功能、升學及就業(yè)準備，它強調(diào)在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)的價值，使學生具 有謀生能力。因此，其基本目標是培養(yǎng)個人能過豐饒創(chuàng)造、有生產(chǎn)價值的人生，這是 發(fā)揮教育真實價值的整體構想”。。

從廣義上理解，生涯教育可以說是學校的一切課程和教育活動，其目的是為了學

生的終身發(fā)展；狹義地說，應當是指為幫助學生進行生涯設計、進行個體的自我定位， 確立生涯目標、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動�！� 能幫助學生更好的了解自己，知道自己想做什么，能做什么，適合做什么，應該做什 么，以及怎樣實現(xiàn)自己的目標，從而促使學生不斷提高自身的綜合素質(zhì)，幫助他們提 高適應社會的能力，以期實現(xiàn)個體價值的最大化，創(chuàng)造有價值的人oL。

8黃中天：‘生涯舭劃》．中川蚶政經(jīng)濟U：版祉，2001年版．13一14負

9尤敬黨、吳人fnJ：《生涯救耵淪》，《江蘇教育學院學報(÷I：會科學版)》，2003年1門生涯教育作為一種教育理念，具有以下特點：?

個別性：生涯教育強調(diào)每個人將來均有一個美滿成功的生涯，而此種生涯因為每

個人的差異而不同，具有適合每個人的特性。

終身性：生涯教育不是一蹴而就或者集中于某個時間段的，而是貫穿于每個人的

一生，是終身教育的過程。

整體性：生涯教育是學校、家庭、社會的共同責任，應該發(fā)揮整體的合力，促進

個人的生涯發(fā)展。

全面性：生涯教育面向所有的學生，平等地加以對待，而不能戴有色眼鏡對待學

習、生活、家境等處于劣勢的學生。

：連貫性：這是基于生涯教育終身性特點的衍生。生涯教育聯(lián)結了學生的文化教育 與職業(yè)教育，而且將每個人不同階段的生涯教育緊密銜接起來，形成連貫的教育過程。 生活性：生涯教育貫其一生，其教育、實踐的過程都需要與平常的生活很好地融

為一體，在生活中進行教育，在教育中體現(xiàn)生活。

實際性：生涯教育打破了傳統(tǒng)的知識、理論的單一內(nèi)容，而且尤其強調(diào)對學生實

際能力的培養(yǎng)和塑造，力求造就具有綜合素質(zhì)較高的人才。

發(fā)展性：生涯教育立足于人的生涯發(fā)展，強調(diào)通過各種有效的教育手段和有針對

性的教育內(nèi)容來促進學生的發(fā)展和特殊才能的充分發(fā)揮。

生涯教育的內(nèi)容主要包括四個層面：一是學習如何生活，二是如何學習，三是如

何謀生，四是學會如何愛。對于高校而言，就是要教會大學生如何適應學校生活和社 會生活，教會他們掌握學習和自我學習的方法，教會他們求職的相關技能以及教會他 們珍愛生命、珍愛生活、珍愛周圍的人和物，讓他們具有高尚的人格與情操。因而， 對于大學生而言，生涯發(fā)展能力的訓練是生涯教育應當側重關注的內(nèi)容。這些內(nèi)容主 要包括自我經(jīng)營的能力、規(guī)劃與行動的能力、利用時間的能力、交往和處世的能力、 對周圍環(huán)境適應的能力、創(chuàng)新的能力、必備的專業(yè)知識和能力等。

生涯教育著服于教育對象的整個人生發(fā)展，對于人一生的影響很大。對于高校就

業(yè)指導工作而言，如果能夠?qū)⑸慕逃肫渲�，那么對于增強大學生的就業(yè)知識、 就業(yè)技能、生涯規(guī)劃意識等，都將發(fā)揮重要作用。

(四)美、13生涯教育的述要

美國作為生涯發(fā)展觀和生涯教育的發(fā)源地，其國內(nèi)的生涯教育丌始得較早，具體

的做法也比較成熟。而日本的生涯教育早已貫穿到中學的教學過程中，成效也較為顯 著。因而，

加黃中天I‘生涯覘劃》，中田財政經(jīng)濟il}版杜．2001年版。13--15睫介紹兩國的生涯教育，來為我國高校的就業(yè)指導提供更多的思考。

1．美國生涯教育的特點“

伴隨著生涯指導理論的日趨成熟，美國政府在20世紀70年代，通過了實施“職

業(yè)生涯教育”的撥款計劃，要求將普通教育與職業(yè)教育結合起來，在普通教育中設置 職業(yè)預備課程。90年代后，美國的“職業(yè)生涯教育”計劃進一步加強，將其于1994 年通過的《學校工作機會法》適用于從幼兒園到大學的學生。其目的是為所有學生提 供職業(yè)準備，以適應全球化和知識化背景下的美國社會。近年來，由于勞動力市場的 變化日趨復雜，人才競爭也越來越激烈，發(fā)展生涯與績效為本的教育便成了美國教育 發(fā)展的一個重要走向。

美國高校一般都設有專門的就業(yè)指導服務機構，它是一個常設機構，是學校學生

事務管理中非常重要的一部分。一般都配有十余人到幾十人不等的專兼職人員，設有 中心主任、就業(yè)顧問、就業(yè)主管、對外聯(lián)絡員、秘書等崗位工作人員。

美國高校對就業(yè)指導服務人員的素質(zhì)要求一般都很高，從學歷方面看：中心主任

一般要求具有輔導學、咨詢學、高等教育學碩士或博士學位；就業(yè)顧問一般要求具有 心理學碩士或博士學位；專職工作人員也需要獲得輔導學、咨詢學等碩士學位：其他 工作人員一般要具有學士學位。同時這些工作人員還要具備介紹工作、推薦人才、設 計信息等專業(yè)技能，要有良好的人際交往能力、高度的責任心等。另外，他們一般要 求這些工作人員有從商或從教的經(jīng)歷等。

美國高校就業(yè)指導服務機構開展的生涯教育主要包括以下幾方面內(nèi)容：

學生氣質(zhì)個性與能力的類型評估、自我評估、專業(yè)職業(yè)定向和擇業(yè)日標的指導。

在美國，從學生步入大學開始，就業(yè)中心就會通過各種評估手段幫助學生認識自我， 在了解自我的基礎上進行專業(yè)選擇和職業(yè)定向，在畢業(yè)階段指導學生確定擇業(yè)目標。 傳授就業(yè)技巧，開設就業(yè)輔導課程和活動。對學生進行求職擇業(yè)技巧方面的訓練， 教育的形式采用咨詢輔導、培訓講座、就業(yè)論壇以及模擬應聘面試、多媒體互動等多 種形式。

為學生提供就業(yè)信息服務。充分利用各種先進的通訊手段，將收集整理的社會需

求信息提供給學生查閱。同時還可以將學生的求職信息通過網(wǎng)絡傳遞給用人單位。 指導學生參加各種實習和社會實踐工作。學校都有一批長期保持密切聯(lián)系的企業(yè)

和機構，通過組織學生實習、工作，增強學生的社會實踐能力，利于學生更多了解禮 會、了解單位，為供需見面雙方提供互相選擇的機會。

安排學生就業(yè)招聘面試活動。屆時，學校就業(yè)指導服務機構要接待來自政府、教

育界、公司企業(yè)和其他機構的招聘代表，組織各種招聘活動。

尤敬黨、吳人剛：《生涯救育論》．《江蘇教育學院學報(}t會科學版)》，2003年I門2．日本生涯教育的特點“

7L涯教育在H本被稱為“牛涯輔導”，又叫“進路指導”，其目的主要是幫助學

生設計和思考如何升學、就j世和實現(xiàn)人生發(fā)展目標等。日本高校在建立生涯教育體系 方?也41¨趕地進行了一些改革。1991年6月29 R，日本通過了《關于完善終身學習

推進體制的法律》，以此促進終身學習體制的建立。“’在大學里，主要是為大學生提供 就業(yè)信息，同時開展講座性質(zhì)的活動，當然還包括就業(yè)部門對畢業(yè)生提供的咨詢服務 等，以便使學‘I三能及早擁有職業(yè)意識，更好的利用大學的學習、生活，尋求更好的職 業(yè)發(fā)展。

由于開本當今面臨的生源危機，各類高校之間展開了爭奪生源的激烈競爭。為取

得在競爭中的有利地位，各校展開了廣泛的宣傳活動，其中生涯輔導便是宣傳活動中 的一項重要內(nèi)容。在日本特別是一些私立大學中，都成立了就業(yè)科或就業(yè)部，專門負 責學生的就業(yè)指導和服務工作。同本的大學一般是從三年級對學生開展就業(yè)指導，幫 助學生了解個人的社會使命和責任。喚起學生的職業(yè)意識，幫助學生建立職業(yè)發(fā)展計 劃，同時幫助學生了解目前的就業(yè)狀況，介紹求職應聘技巧等。近年來，有著越來越 多的大學從新生一入校就丌展了就業(yè)指導工作。

需要說明的是，日本所建立的高校就業(yè)指導專門機構并非是行政性的機構，它們

僅承擔與就業(yè)有關的服務、咨詢和研究功能，體現(xiàn)了就業(yè)指導工作的市場特征。另外， 大學的就業(yè)指導服務部門的從業(yè)人員屬于大學的正式職員，一般要求必須具有較為廣 泛的社會知識，不僅要有職員的人格、知識，同時還要對企業(yè)、社會團體有密切的關 注和了解。

日本高校就業(yè)指導服務機構的服務包括以下幾個方向：

(1)注重提供就業(yè)信息咨詢服務。一是設立專門的就業(yè)指導資料室，對學生開

放。該室以印刷品、錄音帶、錄像帶以及計算機數(shù)據(jù)庫等各種方式收集和儲存大量有 關就業(yè)信息。二是編輯發(fā)行就業(yè)信息刊物，散發(fā)給學生。日本許多大學就業(yè)指導部門 特別注重宣傳的作用。他們通過印制刊物向?qū)W生提供有關最新職業(yè)信息，刊載校友忠 告和建議、企業(yè)要求以及專家意見等，以此來啟發(fā)引導和規(guī)范學生的求職行為。三是 舉辦有關的活動，向?qū)W生介紹單位情況、招聘要求等。

。

(2)注重學生就業(yè)心理、就職技巧訓練，提高學生的就業(yè)成功率。就業(yè)心理和

求職技巧在同本各大學就業(yè)指導中被認為是學生求職取得成功的不可或缺的條件。為 提高大學畢業(yè)生首次就業(yè)的成功率，各高校的就業(yè)指導部門特別注意從心理、氣質(zhì)、 形象、門頭表達、人際關系、個人目標、工作責任心等多個角度去訓練學生，從而為 他們的受聘創(chuàng)造更多的機會。

2忙做黨，婪人?：《生涯教育論》，《江另、教育學院學{M(引會利學版)》，2003年1¨ 3t§約牛：《論80年代中j駟以來I

l奉的．南等教育改蕾》，《揚州人學學報L確教M究版)》，1999年第l期

15H本的大學還經(jīng)常采用借助校外力量的方式來幫助開展大學的就業(yè)指導工作，比 如聘請企業(yè)內(nèi)從事人力資源工作的資深專家到學校咨詢、演講，討論等，甚至還借助 ,flBff]伽助大學拓展就業(yè)市場。

莢幽n勺就業(yè)指導著重以各種形式的咨詢服務為中心，以此為學生提供盡可能多的 相關信息，提高就業(yè)率；而日本的就業(yè)指導模式以就業(yè)信息為中心內(nèi)容，即是通過各 種方式向?qū)W生提供用人單位信息，著眼點是幫助學生找到工作。美、日的這兩種不同

的就業(yè)指導模式盡管有所差別，但都體現(xiàn)了兩國對學生進行就業(yè)指導的高度重視，他 們在開拓就業(yè)指導渠道、探索更好的就業(yè)指導方式等方面的積極做法也為我國的就業(yè) 指導工作提供了借鑒。

(五)香港地區(qū)生涯教育的述要“

香港高校的就業(yè)指導機構一般是作為學生事務處下屬的一個具體職能部門。學生 事務處是全校學生工作的總體負責機構，其工作內(nèi)容幾乎涵蓋了學校除教學以外所有 與學生相關的工作。其工作的宗旨都是為了達到全人發(fā)展的目標。就業(yè)指導工作服務 于學生事務處全人教育的理念，是全人教育的重要組成部分。

香港的生涯教育被納入“全人教育”的總體理念框架之中。所謂全人教育，是指 通過各種教育活動，協(xié)助學生丌拓包括情緒、社交、職業(yè)、智能、體力和心靈、環(huán)境 領域的能力，來促進學生的全面發(fā)展。從學校的層面來講，全人教育也就是通識教育， 學校要求學生通過副修、選修來完成主業(yè)之外的課程，通過這種方式使學生在學業(yè)方 面具有寬厚的基礎。而學術之外的整個校園中的全人教育主要通過學生事務處來完 成。

例如香港科技大學學生事務處以“修身、齊家、治國、平天下”的儒家理想作為 學生的全人教育工作的指導思想，學生事務處各個部門會舉行各種各樣的活動，讓學 生在參加活動中達到“全人發(fā)展、身心康泰”或“個人成長、全人發(fā)展”的目的。就 業(yè)能力只是學生全面發(fā)展的一部分，并且服務于學生的全面發(fā)展。

另外，香港高校就業(yè)指導機構中的專職輔導人員一般是通過公，r招聘的程序，從 社會中直接選拔而來的。他們大都具有心理學、社會學、教育學、人力資源管理等專 業(yè)的碩士或以上學位，具備相關的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此，他們的輔導工作可以達到 專門化，專業(yè)化、專家化、科學化的要求，給學生提供全程的輔導和咨詢服務。這種 輔導主要分為以下三種類型：

1．職業(yè)輔導

職、lk輔導主要借鑒了公司人力資源培訓的模式，結合學牛的個人特點和社會要

4合帶俄、摟富聯(lián)：《香港-南校就業(yè)輔岢的特點及啟水》，《『島救參考》，2004 4：第5 1{ll求，在班業(yè)選擇、能力培訓等各方面進行綜合輔導；鼓勵學生深入企業(yè)，積累專業(yè)工 作經(jīng)驗及了解實際工作環(huán)境的需要，讓學生將所學知識和技能轉化為職業(yè)能力，為投 身社會做好充分的準備。輔導內(nèi)容有自我認諺{、工作世界的認諺{、求職擇業(yè)的技巧、 I!作選擇的決定方法、事、lk策劃的觀念和方法、事業(yè)發(fā)展的策略、職前培iJlI、升學進 修、人生和管理技巧培訓等等。其形式包括個人、小組、工作坊、培訓課程、企業(yè)考 察與實習、自學小組等的服務方式，也有為學生度身定做的課程，以多渠道的形式， 滿足不同學生的需要。

此外，他們還采取請校友、校外的專業(yè)人士或企業(yè)來校宣講的方式，為學生進行 職業(yè)生涯的指導，并方便他們擴大自己的人際網(wǎng)絡。

2．心理輔導

香港高校較多將職業(yè)輔導和心理輔導歸屬于同一單位，以利于更加全面地服務學 生。他們的心理咨詢輔導很注重心理教育、心理衛(wèi)生和全人發(fā)展，并提供了相關的培 訓課程，如有朋輩輔導、個人成長、身心康泰、個人蛻變計劃、學友計劃等，開展的 形式有系列講座、工作坊和密集課程等。

3．發(fā)展輔導

發(fā)展輔導以學生全人發(fā)展為主，發(fā)展輔導的實踐要點是將人生技巧、心理素質(zhì)教 育、事業(yè)策劃和個人成長結合在所有的活動中。

例如，香港城市大學將“德、智、體、群、美、事、情”定為全人發(fā)展七大范疇。 培訓課程以人生和領袖技巧為主，如溝通技巧、人際關系、思考、創(chuàng)新能力、團隊合 作等，其目的是拓寬學生視野，提高自我概念和期望；提升自己的領導才能、公民意 識和社會責任感，讓學生更有信心、恒心地努力追求進步。

概括而言，近年來香港高校的生涯輔導模式經(jīng)歷了由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的變化過程，輔 導內(nèi)容和方法手段也在不斷創(chuàng)新；就業(yè)輔導的重點由過去的注重就業(yè)安置和信息提 供，轉變?yōu)樽⒅丶訌姼黝惵殬I(yè)準備的培訓和人生發(fā)展的咨詢輔導；就業(yè)輔導的范圍從 以前單純的擇業(yè)指導，拓展為事業(yè)、教育和培訓三位一體的輔導和全人教育；生涯教 有的對織也是面向各類學生，不再局限為畢業(yè)生，生涯教育成為了高等教育系統(tǒng)的重 要組成部分，始終貫穿于學生在校學習的全過程，并且針對不同年級的學生實施不同 的教育和輔導內(nèi)容。香港高校就業(yè)輔導中心的職能定位不再局限于行政和服務單位， 而是轉變?yōu)榇髮W教育教學的重要環(huán)節(jié)。就業(yè)中心的輔導、培訓、教育三位一體的指導 模式在一定程度上承擔起了專業(yè)教育以外的通才教育功能，提高了學生各方面的技能 技巧。

Fifii我們來看一F香港大學和香港理工大學的生涯教育情況。

案例一：香港大學的生涯教育。

香港夫?qū)W的學生工作貫穿著全人教育理備，有著濃厚的服務意識。香港大學為學

17生提供就業(yè)服務部門的全稱是就業(yè)指導中心，簡稱就業(yè)中心。就業(yè)指導中心隸屬于學 生事務部門，根據(jù)香港大學提出的促進學生健康發(fā)展的整體目標，為學生提供生涯計 劃，就業(yè)經(jīng)驗以及職業(yè)準備服務。

作為香港地區(qū)歷支最悠久的大學，生涯中心的重要工作目標是幫助畢業(yè)生進入最 優(yōu)秀的企業(yè)。香港大學生涯中心在和大量優(yōu)秀企業(yè)保持密切聯(lián)系的同時，主要通過企 業(yè)講座，就業(yè)經(jīng)驗分享以及工作坊等方式，有針對性的為學生提供求職履歷制作．面 試技巧和能力測驗等方面的幫助和服務，同時為學生提供個人輔導和咨詢。另外他們 還針對大部分學生，開展關于職業(yè)教育和安置的各種講座。由于香港大學本身在香港 及世界上的地位，學校非常重視自己畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和學校的品牌，珍惜學校本身 的無丹；資產(chǎn)，丹；成學校品牌和高就業(yè)質(zhì)量之間的良性循環(huán)。因此學校就業(yè)指導中心針 對部分優(yōu)秀的學生和部分較差的學生，提供個性化“1對1”的輔導，如簡歷如何寫， 如何參加電話面試等；小組輔導，對于參加最后一輪公司面世的學生提供輔導；對于 當年應屆還沒有找到工作的畢業(yè)生提供咨詢和推薦服務等；幫助企業(yè)在港大微各糞招 聘活動。

生涯中心在幫助畢業(yè)生順利就業(yè)的同時，還提供生涯計劃和職業(yè)準備教育。以學

生發(fā)展工作坊為例，主要包括以下內(nèi)容：工作面試的心理調(diào)適；開始你的第一份工作； 如何進行生涯選擇；如何建立一份成功的簡歷；如何通過企業(yè)篩選測驗；如何收集信 息；充分利用校園就業(yè)資源；繼續(xù)攻讀更高學位；如何獲得工作進步。

另外，香港大學生涯中心應香港大學學生會的要求，計劃加強對低年級學生的生 涯教育，計劃以短期課程或工作坊的方式，通過與學生社團以及其他學生事務部門的 合作開展生涯計劃以及工作；隹備方面的教育。

案例二：香港理工大學的生涯教育。

香港理工大學學生事務處強調(diào)為學生服務的功能，其服務宗旨為：以關懷，支持 和啟發(fā)同學為己任，致力于建立一個完善的校因環(huán)境，為同學提供身心發(fā)展的機套， 鼓勵他們充分發(fā)揮自身才能，以迭到全人發(fā)展的目標。學生事務處積極為學生提供就 業(yè)以及個人問題輔導，為需要的學生提供經(jīng)濟資助．并致力于開辦體育基礎課程，幫 助學生全面成長。同時為開闊學生視野，幫助他們發(fā)掘自身的潛力，提高自身的社會 實踐能力，學生事務處還組織開設多樣的課程，開展各種實踐活動。下面是他們開展 的主要活動計劃：

r1

J PGDP首選畢業(yè)生培育計劃。學生事務中心自1997年開始每年定期舉辦多

元化的PGDP首選畢業(yè)生培育計劃，讓同學利用暑假接受在職培訓．累積專業(yè)工作經(jīng) 驗及了解實際工作環(huán)境的需要，使他們?nèi)蘸罂沙蔀楣椭鳂酚谄赣玫氖走x畢業(yè)生。幫助 同學全面準備．發(fā)展事業(yè)。這些活動還包括求職技巧工作坊，職業(yè)講座和企業(yè)考察．

事業(yè)導航計劃，彩虹加油站計劃，環(huán)球工作體驗計劃等。

18r2J領袖訓練計劃。理工大學透過學生事務處轄下的領袖素質(zhì)中心開辦多項領

袖培訓課程，讓同學們提升自己的領導才能，公民意識和社會責任惑。豐富多彩的項 目包括團隊領袖培訓計劃，青云路計劃等。

r3J學生輔導服務。學生事務中心不僅為同學提供心理咎詢與心理測驗等服務，

更開辦多項課程，包括個人增值計劃和增值之旅，有效地幫助了同學認識自我，激發(fā) 內(nèi)在潛能，從而勇于做出多方面的嘗試與突破。

r4J學術文化交流。近年理工大學繼續(xù)擴大海外實習與虬業(yè)計劃，讓同學多接

觸陌生的文化，了解不同的思維與辦事方式，拓廣同學的視野，使心靈里的認知大樹 伸展得更盤報錯節(jié)、豐茂柔韌，更有利于迎接未來的挑戰(zhàn)。

r5J外展社會服務。香港理工大學致力于招募及培訓有志服務社群的同學．協(xié)

助他們確立服務目標及對象，提高他們對社會事務的關注和認識。活動的項目包括義 務工作訓練．探訪志愿團體，社會服務交流團．策劃社區(qū)服務計劃等。

f6)多元化的學生活動。香港理工大學又積極鼓勵同學通過組織和參與不同系

會及興趣學會的活動，并提供各種支持，讓同學發(fā)掘自己多方面的興趣、學習溝通技 ，5，建立人際網(wǎng)絡．優(yōu)化時間管理，發(fā)展領袖才能。

在全人教育的培育下，香港理工夫?qū)W的學生在文學才華．領導才能，社群服務方

面均有顯著提高。

綜上所述，美、同等國乃至香港地區(qū)的生涯教育模式，無論從方式還是內(nèi)容上，

都對構建適合我國情況的高校就業(yè)指導體系具有啟發(fā)意義，尤其是對如何立足于大學

生生涯發(fā)展為著眼點，探索科學、合理、高效的就業(yè)指導模式具有很強的參考價值。三、生涯發(fā)展觀對我國大學生就業(yè)指導工作的啟示

在當前就業(yè)壓力倍增的社會背景下，國外生涯發(fā)展觀與生涯教育的理論及實踐對

于我國高校大學生就業(yè)指導工作具有極大的啟發(fā)意義。我國高校就業(yè)指導工作不能將 目光局限于眼前，而應該拓寬眼界，運用生涯發(fā)展的觀念來指導大學生就業(yè)，立足于 大學生一生的職業(yè)發(fā)展來幫助其做出人生的規(guī)劃，促進其成功就業(yè)。其中，最重要的 啟示有三，分別涉及就業(yè)指導觀念的轉變、就業(yè)指導工作機制的轉變以及如何將生涯 教育有機地引入我國高校就業(yè)指導工作。

(一)觀念的轉變

1．從重結果向重過程性指導轉變

我國傳統(tǒng)的大學生就業(yè)指導往往只是關注學生的一次性就業(yè)率，將工作重點放在

能夠安置多少應屆畢業(yè)生上。造成這種大學生就業(yè)指導工作重結果的原因是多方面 的。比如：學校的硬性規(guī)定。學校每年下達一定的就業(yè)完成指標，而事實上日益嚴峻 的就業(yè)形勢每年都在給就業(yè)指導部門的老師增加有形壓力，使其只能跟著就業(yè)指標這 根指揮棒轉。就業(yè)指導部門的部門利益。每個部門之間都存在著各自的小團體利益， 這一中國社會的典型特點在學校就業(yè)指導部門也能得到體現(xiàn)。就業(yè)工作完成的好壞直 接影響到該部門的利益，而最能反映就業(yè)指導部門工作績效的就是大學生的就業(yè)率， 從而致使重結果的就業(yè)指導觀極易形成。再者，學校之問的相互攀比。每所學校都會 在每年的就業(yè)工作完成之后統(tǒng)計就業(yè)的相關數(shù)據(jù)，而其最后公布出來的就業(yè)率直接影 I恂著該所學校的聲譽及下一年的招生情況，因而，在學校之間的這種相互攀比之下， 大學生就業(yè)指導部門又進一步承受著來自于外界的無形壓力。

在這樣一種重就業(yè)結果的觀念指引下促成的就業(yè)往往導致一些所謂“成功”就

業(yè)的學生因為缺乏相關職業(yè)技能而不能勝任所在的工作崗位；或者由于盲目就業(yè)、缺 乏對職業(yè)前途的j嘲自認識而喪失工作熱情，故而迅速解約的情況也時有發(fā)生。這樣對

‘』二大學生的整個生涯發(fā)展而言‘是極其不利的，直接影響著他們今后的職業(yè)生涯。因此， 存就、比指導工作中，要積極轉變這種錯誤的觀念，向重視過程性指導轉變。這主要表 現(xiàn)在：

其一，大學生就業(yè)指導工作不能僅針對應屆畢業(yè)生，而是要貫穿大學，；J三的四年學 刊￡1．涯，在四年的學習生活中根據(jù)他們的不同年級、不同專業(yè)、不同社會環(huán)境和就業(yè) 形勢等束進行有針對性的就業(yè)指導。

j#_=，夫?qū)W生就qk指導�。鹤饕φ蟼浞劫Y源，創(chuàng)設各種I．作情境，為大學生 的成功蜘Jk提f)口提供實刊場所，使他們在具體的活動中認諺{自我、掌握職業(yè)技能、設 2n汁班：業(yè)g：濉。

其三，大學就業(yè)指導f：作要關注大學生在整個就業(yè)過程中的活動，比如對大學生

在就業(yè)巾遇到的問題及時幫助解決，對他們的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇提供咨詢、服務等。 從重結柒向重過程的就業(yè)指導觀念的轉變，實際上是“以學生發(fā)展為本”、是對

大學生職業(yè)日口途負責任的態(tài)度的體現(xiàn)。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，就業(yè)指導 部門工作的終極目標不應該放在自身的利益，其最終的績效不應該僅停留在就業(yè)率層 面，而應該著眼于通過大學四年整個過程的就業(yè)指導，使之建構符合自身特點的生涯 發(fā)展規(guī)劃，幫助大學生找到適合他們的工作，這才應作為就業(yè)指導部門的最高目標。

2．從關注群體就業(yè)向關注個性化就業(yè)轉變

我國自古就有“因材施教”之說，而我國的教育也正由應試教育向素質(zhì)教育轉

變，重視個性的發(fā)展。但是我國的就業(yè)指導卻沒有跟上教育模式轉變的步伐，仍然將 就業(yè)視為整個大學生群體的事情，關注大學生的群體就業(yè)，而忽略了其個性特點。主 要表現(xiàn)在：第一，在就業(yè)單位的推薦上，往往以專業(yè)作為劃分的依據(jù)。學有所長，這 固然無可厚非，但是，就業(yè)指導部門卻忽略了每個學生有自身的特長和愛好，因而如 果僅僅以專業(yè)來推薦工作就縮小了提供就業(yè)的范圍，也可能降低就業(yè)的成功率；第二。 在就業(yè)指導相關技能的傳授上，往往從整體的就業(yè)要求上進行指導，而忽略了向大學 生進行個性化的指導，很少分系列、分板塊向大學生介紹不同性質(zhì)的單位、企業(yè)的招 聘特點和從業(yè)要求等，從而降低了大學生對相關工作的認識，影響著他們的“滿意” 就業(yè)和職業(yè)生涯；第三，在就業(yè)指導工作上，不考慮學生的實際情況而盲目從眾，對 于學生的不合適選擇不加以勸誡，影響他們今后的發(fā)展。

這種僅關注群體就業(yè)的觀念與大學生生涯發(fā)展的理念相違背，片面地將大學生的

就!Ik視為一個群體的就業(yè)而非個體的就業(yè)，具有狹隘性，同時也有悖于素質(zhì)教育的初 衷。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的個人，注重學生的個性化發(fā)展，而不是用一個簡 單的模型去制造出整齊劃一的“產(chǎn)品”，因而在新的教育理念下的就業(yè)指導工作應以 學生個性發(fā)展和生涯發(fā)展為本，在工作上要突顯人性化、個性化和細致化的特征。具 體內(nèi)容應包括：

其一，在對大學生進行就業(yè)指導時，要關注大學生的不同專業(yè)特點、性格特征和

興趣愛好，通過調(diào)查問卷和心理測試等多種形式，促進他們的自我了解和就業(yè)指導人 員對他們的了解，以便更有針對性地對他們進行職業(yè)指導。與此同時，要盡可能多地 針對不同的職業(yè)特點，f設相關的講座、設置相關的職業(yè)模擬情境等，幫助大學生更深 入地了解干n關lfjblk的情況，并使他們的職,Ikq<涯規(guī)劃建立在對自身的了解基礎之上。 其■：，指導學生樹立證確的擇業(yè)觀，將指導工作的重點放在t卜學生知道該工作是 ，i真ir．適合毖自身情況和今后的發(fā)展卜，而不是像以往將重點放在讓學生知道該工作 薪金、待遇等經(jīng)濟情況之j：，’止學生放眼長遠，立足J二未來發(fā)展去求職、擇業(yè)。個性化的就業(yè)指導真l卜考慮到了學生的實際情況，適應了時代對人／j的要求，體

現(xiàn)了對學生的尊重。但是在進行個性化就業(yè)指導的同時我們也應注意讓學生了解這一 點，那就是興趣、潛能、價值觀、人格特質(zhì)等與工作之間不會百分之百地契合，因為 按照舒伯的“終身職業(yè)生涯發(fā)展理論”，職業(yè)生涯發(fā)展和選擇涉及十分復雜的個人與 環(huán)境因素，所以大學生要找到一個最合適的職業(yè)也是很困難的。”這就要求高校就業(yè) 指導工作應該教會大學生在而對擇業(yè)和個性化職業(yè)選擇的時候如何協(xié)調(diào)兩者之間的 關系．達到個性發(fā)展與現(xiàn)實需要的相結合，更好地規(guī)劃自己的職j』k生涯。

3．從學校本位觀向?qū)W生本位觀轉變

學校本位觀強調(diào)一切以學校的發(fā)展作為工作的前提，重視學校的前途。我國高校 就業(yè)指導工作中往往存在這樣一種學校本位觀，那就是將就業(yè)指導工作只看作是學校 分配的任務，只要能完成任務，將大學畢業(yè)生推出校門就算大功告成。但是，這樣的 工作觀念存在著不少的弊端：

首先，違背了教育的初衷。教育的目的是要根據(jù)國家和社會發(fā)展的需要，在滿足 大學生個體的具體情況下來對學生進行全面的培養(yǎng)，最終是要向社會輸送合格的建設 者和接班人。而現(xiàn)今高校就業(yè)指導工作是從學校的利益出發(fā)來安排大學生就業(yè)，不能 將合適的人才輸送到合適的崗位，從而造成“人未能盡其才”的資源浪費；其次，顛 倒了學生的主體地位。高校就業(yè)指導工作和服務的直接對象是大學生，其工作的內(nèi)容 和目的是為了幫助大學生更好地就業(yè)，而事實上卻往往把學校作為工作和服務的對 象，一切圍繞著學校的指令、學校的利益來開展活動，顛倒了學生的主體地位，與以 人為本的理念相悖；再次，影響學校與學生的關系。從學校的利益和發(fā)展出發(fā)來進行 就業(yè)指導工作，往往是將學生作為學校的“產(chǎn)品”推出社會，當大學生在就業(yè)過程中 遇到困難和問題時，就業(yè)指導工作人員缺乏耐性和責任心，從而造學生對學校工作的 不滿意，甚至產(chǎn)生對立情緒，影響了學生與學校的關系。

生涯發(fā)展觀強調(diào)要以個人的發(fā)展為重點，因而在高校就業(yè)指導工作中，就業(yè)指導 應立足于學生本位而非學校本位。學生本位觀強調(diào)高校就業(yè)指導過程中，要從大學生 的職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)來對他們進行全面的職業(yè)輔導，以學生的成功就業(yè)作為其工作的 動力。學生本位觀實際上是以人為本教育理念的體現(xiàn)，突出了大學生的主體地位，適 應了時代的發(fā)展要求；擺J下了就業(yè)指導部門與大學生之間的服務與被服務的關系。在 此要注意的是，樹立學生本位觀要避免兩個認識上的誤區(qū)：

首先，強調(diào)以學生為主并沒有否定對學校利益的追求。兩者不是非此即彼的完全

矛盾關系，而是一種相輔相成的聯(lián)系。如果高校就、眥指導能夠從學生的利益出發(fā)傳授 其就業(yè)技能，幫助其樹立『F確的職業(yè)觀，促成其順利都№，那么與此同時也相應地提 5兒、j榮、十畔：《圯l業(yè)輔甘心慰∞兒塵嬙，叟?從職業(yè)指導到生涯輔導》，《‘產(chǎn)葉r!JJfi扎人學學報》2001年第11期升了學校的就qk率，箝合r學校的利益。

其次，強調(diào)學生本位觀并沒有否定就業(yè)指導部f J的主導性作川。強調(diào)以學生為主 體，并不意味著完全被動地考慮學生的需求，而是以一種主動的身份在盡量滿足學生 自身要求的前提F，對他們的具體情況進行客觀分析，進行科學指導，達到學生主體 r眭與就業(yè)部門主導性作用的和諧統(tǒng)一。

4．從靜止的職業(yè)觀向發(fā)展的職業(yè)觀轉變

事物處于不斷的變化發(fā)展中，而我國高校就業(yè)指導工作卻沒有跟上時代的發(fā)展步 伐，往往以一種靜止的職業(yè)觀來對大學生進行就業(yè)指導。主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 首先，只重視學生職業(yè)的早期發(fā)展。生涯發(fā)展是與職業(yè)有關的個人成長、學習和 發(fā)展的全過程。美國哈佛大學的施恩教授認為個人生涯發(fā)展具有階段性特點，他將個 人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、幻想、試探，進入工作世界，基礎訓練，早期職業(yè)生涯規(guī) 劃，中期職業(yè)生涯規(guī)劃，中期職業(yè)生涯危機，領導或非領導者的后期職業(yè)生涯規(guī)劃， 衰退和離職以及退休等九個階段，強調(diào)即使同一個人在人生發(fā)展的不同階段也有不同 的需要，每個階段必須面對一些共同的問題和具體的任務。硒因此按照施恩的觀點， 我困高校就業(yè)指導工作關注的僅是大學生職業(yè)生涯的早期發(fā)展，靜止地看待大學生的 職業(yè)生涯，不能很好地幫助大學生對其今后的職業(yè)發(fā)展作出科學的規(guī)劃。

其次，不能適應社會的發(fā)展要求。改革Jr放以前，社會變革速度比較緩慢，人們 的思想也比較保：h學校的分配使廣大大學生從事相對穩(wěn)定的職業(yè)，職業(yè)的選擇往往 一次性完成，個人往往終身從事一種職業(yè)。而改革開放之后，中國日益與世界接軌， 與時代同步，大家的觀念逐漸轉變，高校大學生的就業(yè)也由國家統(tǒng)一分配轉向雙向選 擇，在同益變化和競爭激烈的社會背景下，大學生主動或被動進行職業(yè)選擇的機會增 多，職業(yè)選擇呈現(xiàn)出多次性的特點。因此，高校就業(yè)指導如果僅僅停留在對一次性就

業(yè)的追求上，就沒有從長遠角度幫助大學生規(guī)劃職業(yè)生涯。

第三，缺乏對大學生適應社會能力的培養(yǎng)。過去的高校就業(yè)指導工作只是關注大

學生就業(yè)選擇的一個時間段，而對其職業(yè)觀念、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀等培養(yǎng)顯得極 為欠缺，缺少根據(jù)形勢變化和社會要求對大學生進行必要的職業(yè)指導。因此靜止地以 一成不變的就業(yè)指導模式來開展大學生就業(yè)指導工作，很容易造成大學生就業(yè)之后不 適應時代及所從事的職業(yè)。

因此，為了更好地適應社會的變化，促進大學生牛業(yè)后的生涯發(fā)展，高校就業(yè)指

導工作必須樹立動態(tài)的職業(yè)發(fā)展觀，一方面積極關注就業(yè)環(huán)境的變化，跟上時代步伐， 根掘周恫的變化柬適時地凋整相關的就業(yè)指導工作計劃：另一方而，把學生一生的職 !№發(fā)展作為：[作的重點，通過為學生提供各種工作的實踐機會，iP其更好地找到適合 帶+蘆欣：《生湃發(fā)J{芝’j輔導》，心胖Ⅲ版釓，1997年版．14—15虹自已的位胃，從f町改變“在一探樹上：吊死”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念。要實現(xiàn)這種轉變，重要

的在rr就,Ik4旨導的老!JI|j要轉變自已的工作態(tài)度，由被動地接受就、№任務轉向主動地適 應環(huán)境變化，為火學生的就業(yè)丌拓道路。

5．從就業(yè)指導觀念向就業(yè)輔導觀念轉變

羅杰斯強調(diào)以學習者為中心的教育，他在職業(yè)教育上的一個重要貢獻是提出了將

教導式的職業(yè)指導方式變成更加人性化的、強調(diào)發(fā)揮被指導者作用的職業(yè)輔導”。而 我國高校的就業(yè)指導工作往往以老師為指導的主體，忽略了大學生主觀積極性的發(fā) 揮，這樣的就業(yè)指導觀念存在著很大的問題：

首先，大學生在就業(yè)上的依賴性很強。大學生在高校接受的就業(yè)指導，學習什么、 了解什么、實踐什么，往往是依賴于學校就業(yè)指導部門的安排，而自身對于學習、了 解、實踐的要求和目的并不明確，不利于大學生主動地適應社會、根據(jù)自身的具體情 況來自我規(guī)劃、自我發(fā)展。

其次，大學生習得的就業(yè)知識、技能等效果不佳。由于我國高校就業(yè)指導注重傳

統(tǒng)的單向傳授模式，強調(diào)對大學生進行“臨陣磨槍”式的應急培訓，就業(yè)方面的講座、 培訓、模擬情境等往往都安排在每年就業(yè)前夕，針對應屆畢業(yè)生，因而對大學生平時 的職業(yè)技能、職業(yè)jl!jl、職業(yè)生涯設計等方面的輔導顯得極為貧乏，使得大學生缺乏生 涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的意識，盲目就業(yè)情況較多。

這種只重一時的就業(yè)指導，而忽略平時就業(yè)輔導的觀念和做法，未能給廣大學生

提供接受生涯教育的機會，不僅造成就業(yè)指導工作上的困難，更影響著大學生的職業(yè) 發(fā)展。因此，在生涯發(fā)展觀的影響下，我國高校就業(yè)指導應該向人性化的、通過仔細 研究大學生實際情況來開展職業(yè)生涯輔導的思想觀念轉變。這就要求就業(yè)指導部門廣 辟途徑，通過各種形式的就業(yè)指導活動，將生涯設計、確立生涯目標、選擇職業(yè)生涯 角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑等內(nèi)容融貫到大學生平時的專門性就業(yè)課程與活動中， 通過妖期的、連續(xù)性的、潛移默化的就業(yè)輔導，幫助大學生在大學四年期間認清自我， 確立奮斗目標，為自己的將來作出合理規(guī)劃，并努力加以實現(xiàn)。這樣的就業(yè)指導才是 最行之有效也最具指導意義的做法。

6．從單一的個人職業(yè)生涯觀向?qū)�人職業(yè)生涯設計與社會發(fā)展相結合轉變

生涯發(fā)展觀強調(diào)從學生的終身職業(yè)發(fā)展來幫助其進行自我職業(yè)規(guī)劃，隨著時代的

變化，人們越來越追求和諧社會的發(fā)展，根據(jù)人與環(huán)境的基本關系觀，個人要在社會 上獲得更好的生涯發(fā)展，不僅要努力適應社會，更要能努力改變周圍的環(huán)境以更好地 促進自我的發(fā)展。閃此，從這個意義l_：束說，生涯發(fā)展觀本身也追求個人生涯設計與 社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。我國高校中傳統(tǒng)的就業(yè)指導觀念局限于指導大學生對工作本身

”尼．j一址．t嘩：《U小№輔甘^!l赳i的肌塵舯蠻 從毋{業(yè)指導到生涯輔甘》，《‘扛tI，lf『|i北人一≯學撒(人殳¨會科學版)》

200l印1I JJ的選擇，；F H偏重f人與事的配合，而忽略了大學生就業(yè)對社會的效應問題。這往往

表現(xiàn)在一些大學生在就業(yè)之后立即卷入到金錢、腐敗浪潮之中，現(xiàn)在我幽經(jīng)濟犯罪領 域繼“59歲現(xiàn)象”之后出現(xiàn)了新的“26歲現(xiàn)象”，這部分新近工作的大學生急功近 利，山于沒有樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)價值觀，造成終身遺憾，對自身、對社會都 造成了不同程度的危害。這樣的社會現(xiàn)實對我國高校就業(yè)指導提出了新的要求，從大 學生生涯發(fā)展的需要出發(fā)，高校就業(yè)指導必須從單一地追求大學生本身的職業(yè)規(guī)劃轉 向通過積極的職業(yè)道德、高尚職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，而達到學生的職業(yè)生涯與社會的和 諧發(fā)展相統(tǒng)一的思想觀念。

(二)機制的轉變

從西方各國生涯教育的產(chǎn)生和發(fā)展過程看，生涯教育是伴隨著社會就業(yè)市場的發(fā)

展要求而出現(xiàn)的，因此，適宜的就業(yè)環(huán)境是J1：展生涯教育的基本外部條件。高校生涯 教育、就業(yè)教育是整個高等教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它能否得以順利開展、成效如何， 關鍵需要一個較規(guī)范、科學的就業(yè)指導工作機制來保障。我國高校畢業(yè)生完全自主擇 業(yè)成為現(xiàn)實。面臨這種情勢，高校在加強就業(yè)指導功能的同時，更要注意進一步加強 高校就業(yè)指導服務機制的轉換，進一步完善就業(yè)服務體系，盡早建立和完善有效的就 業(yè)服務管理體系。否則，高校的就業(yè)指導就往往流入庸俗化，形同虛設，發(fā)揮不了它 在人／41資源配囂巾的應有作用。

1．從單向的靜態(tài)工作機制向雙向的動態(tài)工作機制轉變

高校就業(yè)指導部門往往只是充當各種就業(yè)信息的傳遞者，其最重要的工作內(nèi)容就

是在畢業(yè)前夕幫助大學生辦理各種相關手續(xù)，工作內(nèi)容單一、缺少根據(jù)實際情況對大 學生進行相關的指導和輔導，經(jīng)常是學生在就業(yè)中遇到了問題向就業(yè)指導部門加以咨 詢時才與學生有溝通，處于被動地位，整個就業(yè)指導工作缺乏與學生的互動，因而不 能及時掌握學生的思想、行為動向，以至不能有效解決學生在就業(yè)中遇到的各種問題， 尤其是其心理上的壓力和挫折。因此，高校就業(yè)指導工作必須轉變這種單向的靜態(tài)工 作機制，形成雙向的動態(tài)工作機制。這主要表現(xiàn)在：就業(yè)指導部門不僅要通過各種渠 道、采用各種手段向大學生傳遞各種就業(yè)信息、就業(yè)政策，而且要提高工作的積極性， 樹立為大學生就業(yè)服務的意識，密切注意就業(yè)形勢，關注大學生在就業(yè)過程中遇到的 各種問題，通過主動地定期為學生提供心理咨詢、就業(yè)問題咨詢等形式，組織各種就 業(yè)講座、討論、模擬活動等，幫助大學生調(diào)整就業(yè)心理，減輕壓力，樹立峰定、正確

的就、lk艦．解決就業(yè)中的實際問題，同時要從學生身卜獲取關于就、lk指導的各種意見、 建議，形成雙向互動的有效格局。2．從依靠學校就業(yè)指導部門自身的一元機制向整合各方資源的多元機制轉變

商校的就業(yè)二1：作往往只是就業(yè)指導部f J的事情，其他部門對此關注較少，而與之 密切相關的各院系又缺乏相應的專職人員，這樣就加大了就業(yè)指導部門的工作壓力，

小儀，i；利于就,ak-t％'導部門更好地了解各院系學生的具體情況，有釗‘x寸性的開展就業(yè)指

導，而且不利于丌發(fā)、利用和整合各方資源，擴大就業(yè)崗位的數(shù)量和范圍。因此，為 了給處于激烈競爭環(huán)境中的大學生提供更多更好的就業(yè)機會，為其生涯發(fā)展奠定良好 的基礎，高校就業(yè)指導部門的這種一元工作機制必須適應市場經(jīng)濟的社會背景，轉向 依靠各方資源的多元機制轉化。這就要求就業(yè)指導部門擴大與其他高校之間的聯(lián)系， 實現(xiàn)資源共享，建立學校與學校之問、學校與社會人才機構、人才需求單位、政府有 關部門之間的信息網(wǎng)絡，在政府部門的組織協(xié)調(diào)下，學校和用人單位本著互利互惠的 原則進行交流和合作，形成人才供需的和諧統(tǒng)一的就業(yè)網(wǎng)絡，相互協(xié)作，共同籌謀， 力求通過整個學校、政府、企業(yè)等多方資源，為大學生就業(yè)提供更多機會。

案例：中國礦業(yè)大學“以學生為本．全員參與，全程監(jiān)控，全方位指導，為平業(yè)

生充分就業(yè)提供一流的服務”。?

中國礦業(yè)大學認真貫徹執(zhí)行教育部有關畢業(yè)生就業(yè)工作政策．堅持以提高擾業(yè)

豐，實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)為目標，通過發(fā)動全員參與，進行全程監(jiān)控，開展全方位指

導，為畢業(yè)生充分就業(yè)提供了一流的服務。2004年該校納入就業(yè)計劃的各奏畢業(yè)生 有4694人．截至2004年12月31日，誼校畢業(yè)生整體就業(yè)豐為99．11％．其中研究 生就業(yè)率為100％，本科生就業(yè)率為99．51％，�？粕蜆I(yè)豐為90．98％，就業(yè)工作

切實做列了學生滿意．豪長滿意，用人單位滿意．彼評為“江蘇省就業(yè)工作先進集體”。 礦業(yè)夫?qū)W采取上下聯(lián)動．全員參與的微法，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)工作的全A化，以北

作為做好畢業(yè)生就業(yè)工作的重姜保障。通過整合發(fā)揮學校領導，教師，家長、校友、 單位及學生自身的力量，形成了全員參與、全程監(jiān)控的服務體系．促進了托業(yè)工作的 順利進行。

(三)將生涯教育引入就業(yè)指導工作

生涯發(fā)展觀要求我國高校就業(yè)指導順應時代的要求，積極轉變就業(yè)指導觀念與工 作機制，朝著以學生為主體、為學生的職業(yè)生涯發(fā)展服務的方向發(fā)展，幫助學生形成 匯確、客觀的自我認識，確立就業(yè)目標，規(guī)劃職業(yè)生涯，努力學習和奮斗，最終找到 適合自己的職業(yè)。因此，高校就業(yè)指導部門作為大學生順利就業(yè)、獲得生涯發(fā)展的重 要平臺，必須將牛涯教育引入到就業(yè)指導工作中，讓他們能為自己的未來生活和工作 做好準備。現(xiàn)階段高校就業(yè)指導的具體做法可以考慮從以下幾方面入手：

。8

r{1f司礦、渺人學2(}04年‘導業(yè)生郴世T作拌驗交流村}：}．http：／／jyzd．cltmt edLl．cn：8080／new／job／1．確立起點的就業(yè)指導

終身性是f卜涯教育的特點之一，這就意味著高校就_'lk-t,‘導工作戍從大學生入學時 抓起。生涯包括一個人就業(yè)前、就!她中與退休后的整體經(jīng)驗與活動，生涯教育也貫穿 人的一生，為了生涯能有所發(fā)展，隨時隨地都需要接受教育和訓練，是一種終生教育 的過程。博因而，就業(yè)指導工作不能一蹴而就，應該從大學生入學時開始著手。當前， 我國高校就業(yè)指導存在的一個嚴重問題就是就業(yè)教育的對象主要是應屆畢業(yè)生，就業(yè) 指導工作的丌展集中在招聘高峰期。麗實際上就業(yè)指導工作的對象應該是全體高校大 學生，就業(yè)指導工作應該貫穿于大學生的整個學習期間。而就業(yè)指導的任務是對全校 大學生進行職業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)技能等培訓和教育，對他們的就業(yè)心理進行充分 的了解和給予及時的調(diào)節(jié)，幫助他們以積極、健康的就業(yè)一13,理來面對就業(yè)中的壓力與 挫折。這些都需要就業(yè)指導部門針對不同年級學生的心理、學習等特點，通過開展各 種形式的活動來對他們進行長期連續(xù)的指導、教育和培訓來實現(xiàn)，不可能依靠在畢業(yè) 就業(yè)時的短時間、突擊性的指導工作來完成。隨著市場經(jīng)濟的不斷完善和改革開放的 深入丌展，我國的就業(yè)形勢同益嚴峻，大學生不是只在畢業(yè)時才能體會到這種就業(yè)壓 力，只有盡早對他們進行就業(yè)方面的指導和培訓，才能幫助他們更好地適應激烈的競 爭環(huán)境。

與此同時，大學生的生涯規(guī)劃需要長期的積累，不斷地完善，職業(yè)發(fā)展所需的技 能、知識等，需要大學生在大學四年期問慢慢累積。網(wǎng)上一份對2004年畢業(yè)生進行 的關于“畢業(yè)后選擇第一份工作首要考慮的因素”的問題調(diào)查結果顯示，有50％的被 調(diào)查者認為未來的培訓和發(fā)展機會是最重要的考慮因素，只有14％的被調(diào)查者認為首 要考慮的是工資福利，說明大多數(shù)人將職業(yè)前途和人才的持續(xù)升值放在最重要的位 置。加越來越多的大學生具有了職業(yè)生涯發(fā)展的意識和需要，那么，高校就業(yè)指導部 門更應該滿足大學生的需求．從大學生一進校就對其進行系統(tǒng)、全面的就業(yè)指導，給 大學生營造關注就業(yè)、關注職業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

2．堅持過程中的就業(yè)指導

生涯教育的過程性要求就業(yè)指導工作貫穿大學生整個學習階段。生涯教育貫穿人 的一生，不同的時期具有不同的教育內(nèi)容和特點，每個人的生涯發(fā)展觀是在整個教育 過程中逐漸形成的。因此，要求就業(yè)指導工作必須要貫穿大學生整個學習階段。不同 的階段I】，以有重點地加以區(qū)別：

對大一新，生進行入學教育，引導學生積極轉變角色，盡快適應大學生活，使他們

j卉一l!地認U{刮，11；就、jk問題l：，大學足新一輪更激烈競爭的丌始：結合專、lk特點，對

他們進行適應性指導和教育，讓學‘E了解自己所學專業(yè)與將來可能從事的職業(yè)之間的 ”Ⅲ|f丘‘戶．牛1卜J『工=：《’L艇發(fā)腱‘J輔寸》，，C,N川扳}I，1997；#版，筘10盹 “1∥K袢：《刮I I資企業(yè)七fff：絳驗比能n業(yè)蕈蛭》，《中閆青年撤》，2004年5『]19關系，了解職、Ik演化、發(fā)展、分類及職業(yè)對人的素質(zhì)的要求：幫助學生樹立生涯規(guī)劃 意識，讓其主動關心就業(yè)，樹立健康、向上的職業(yè)觀。

為人二學生提供參與社會實踐活動的機會。引導學生客觀分析自身的特點，在促

進典小斷自我完善的同時，鼓勵學生積極參與各種社會實踐，從而了解社會和用人單 位對人／j。的要求，提前適應工作氛圍，在具體的實踐過程中提高其工作能力和社交能 力。

對大三學生進行系統(tǒng)的就業(yè)教育理論指導和就業(yè)技能培訓。通過就業(yè)理論知識的

教授，引導他們認清所學專業(yè)所適應的職業(yè)，通過專業(yè)知識的學習和調(diào)整，逐漸明確 自己的就業(yè)方向，培養(yǎng)和發(fā)展與目標相適應的各個方面的能力；教育學生充分發(fā)揮自 己特長，掌握各項與職業(yè)目標相適應的技能，有針對性地提高各方面的能力。

對大四學生進行全面的求職擇業(yè)指導。為學生廣辟信息通道，幫助他們了解最新

的就業(yè)政策、就業(yè)法規(guī)、就業(yè)流程、就業(yè)信息及就業(yè)形勢，提高其就業(yè)競爭意識與依 法維權意識，樹立良好的職業(yè)道德；通過各種教學方式，向他們傳授求職面試的技巧； 通過配套的心理咨詢和擇業(yè)指導，幫助其樹立就業(yè)信心，正確面對挫折，為最后的成 功就業(yè)奠定最堅定的基石。

高校就業(yè)指導工作通過針對不同年級學生的特點進行循序漸進的就業(yè)指導和培

訓，將大學生四年的就業(yè)教育緊密銜接，形成系統(tǒng)的、全程性的教育指導，便于學生 在學習7I-活中逐漸認清自我，樹立健康向上的職業(yè)觀、職業(yè)道德，做好自我人生和職 業(yè)規(guī)劃，并螺持不懈地為著自己的目標而努力奮斗，從而為實現(xiàn)自己的生涯發(fā)展規(guī)劃 打下峰實的基礎。

3．重構就業(yè)指導制度

生涯教育的復雜性要求就業(yè)指導工作要從制度上加以重構。整個生涯教育的過程

和內(nèi)容都是極其復雜的，為了使就業(yè)工作更好的開展，就必須從制度上加以重構，為 就業(yè)工作提供良好的體制保障。完整的生涯教育體系應該涵蓋對工作世界的認識，職 業(yè)方向廣度化，對選定職業(yè)類群的深入探討，生涯的準備以及對職業(yè)體系中各類工作 和安置隋況的了解，并且讓學生了解自己的能力、興趣、價值觀及決策技巧等。21因 此，重構就業(yè)指導制度顯得尤為重要，至少應考慮以下幾點：

鮮I建專業(yè)的就業(yè)指導工作機構。整個就業(yè)指導部門的工作人員必須具有專業(yè)的就 業(yè)指導工作知識，基于指導工作涉及到對大學生的心理咨詢、就業(yè)指導需要與時俱進 等特點，部門內(nèi)部的工作人員必須具備專業(yè)的心理學、社會學、公關等知識，并且具 仃刈就、Ik政策、就業(yè)形勢等十月關信息的敏銳洞察力與捕捉力，這樣才能為大學生的就 ,Ik4旨導提供及時有效的信息。

”郵矗。掙、峨。產(chǎn)欣：《生涯發(fā)勝4j輔甘》，心理?版}|，1997年版．第173虹著眼于日益緊張的就業(yè)形勢，不斷擴大和拓寬向大學生傳遞就業(yè)信息的渠道和途

徑，比如建立專門的就業(yè)信息網(wǎng)站、就業(yè)信息張貼欄、就業(yè)信息報等，盡可能多地給 大學生創(chuàng)造及時了解就業(yè)信息的機會。與此同時，建立適當?shù)姆答仚C制，通過問卷調(diào) 查、咨詢、訪談等形式了解學生的想法與要求，以此來調(diào)整就業(yè)指導部門的工作。除 此之外，就業(yè)指導部門還應該積極建立畢業(yè)生檔案，包括學生的具體情況及其求職要 求等內(nèi)容，從而為更好地推薦就業(yè)奠定基礎。積極挖掘就業(yè)資源，通過加強與各院系、 外校、人才需求單位的溝通與合作，共同為大學生就業(yè)提供更多的就業(yè)機會。

對學生的培養(yǎng)和指導應是全員的，每個教育工作者和社會成員都有不可推卸的責

任。為了達到生涯教育的目標，高校就業(yè)指導部門必須努力聯(lián)合外界力量，整合多方

資源，并不斷完善自身的人員隊伍和信息途徑，才能適應復雜的生涯教育要求，從總 體上提高對大學生的生涯教育效果，促進其成功就業(yè)，走上合適的職業(yè)生涯發(fā)展道路， 這也是家庭、學校、社會必須共同承擔的責任。

4．努力實現(xiàn)個性化的就業(yè)指導

生涯是每個人根據(jù)自身的人生理想，為實現(xiàn)自我而開展的獨特生命旅程，生涯教 育也要求教育者尊重每個人的個性，讓學生客觀認識自己的個體特征，從自己的特點 出發(fā)來規(guī)劃職業(yè)生涯。這就要求高校就業(yè)指導要關注大學生的個體特點，幫助學生正 確認識自己所掌握的專業(yè)知識結構以及自身的性格和特長，對就業(yè)期望進行符合自身 實際的科學定位，以減少其擇業(yè)的盲目性和就業(yè)的隨意性，提高其就業(yè)的成功率。 關注大學生的個體特點，進行個性化的就業(yè)指導，在對其個性心理和職業(yè)前景進 行科學分析的基礎上，促進大學生對整個人生的職業(yè)活動的規(guī)劃和設計，強調(diào)其自身 發(fā)展，從根本上體現(xiàn)了以人為本的教育思想，以利于提高大學生和用人單位雙方的滿 意度，實現(xiàn)人力資源的合理配置。因此就業(yè)指導部門應重視對大學生的個性心理與職 業(yè)適應性進行科學的測定，幫助大學生正確認識自己的興趣愛好、態(tài)度需要、能力傾 向、氣質(zhì)性格與特長等個性特征，向?qū)W生分析不同職業(yè)對人個性心理傾向和能力特長 方面提出的要求，使大學生能根據(jù)自己的實際情況確定擇業(yè)目標，合理規(guī)劃職業(yè)生涯， 通過努力來提高自己對理想職業(yè)的適應度，從而為職業(yè)生涯獲得成功奠定基礎。

5．建設發(fā)展性的就業(yè)指導

每個人的生涯都是一種動態(tài)發(fā)展的過程，根據(jù)個人在不同階段的追求而不斷發(fā)生 變化。生涯教育遵循著這種發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的時期、不同的社會環(huán)境對學生進行 有針對性的指導，使人的特殊才能得到充分發(fā)揮。這就要求就業(yè)指導工作隨著社會與 時代的發(fā)展而發(fā)展，用發(fā)展的眼光來指引大學生就業(yè)。要善于關注和分析社會、職業(yè) 對人才需求的變化趨勢，及時掌握相關的就業(yè)信息和就業(yè)政策，為做好就業(yè)推薦工作 搭好平臺。所謂“發(fā)展性的就業(yè)指導”，就是要用發(fā)展的眼光看待學生，主要涉及兩 點：

’O第一，通過對學生的關注加深對他們的了解，引導學生在不同的時期接受不同的 就業(yè)教育，從而幫助其在就業(yè)觀、生涯規(guī)劃等方面不斷發(fā)展、成熟。

第二，要善】二結合社會環(huán)境變化的趨勢及學生的自身發(fā)展特點，對學生的就業(yè)作 }Jj科學的預測，為學生的生涯規(guī)劃提供可借鑒的意見和建議。

在“發(fā)展性的就業(yè)指導”工作中，如何做到“發(fā)展性”，其中最重要的是“職業(yè) 道德建設”。因而，就業(yè)指導部門要重視在具體的就業(yè)教育過程中增加職業(yè)道德教育 的內(nèi)容，市場經(jīng)濟條件下尤其強調(diào)誠信、道德，如果大學生不具備良好的職業(yè)道德， 那么即使畢業(yè)時成功就業(yè)了，但是從長遠看，也存在著極大的隱患。

6．構建融入學習生活中的就業(yè)指導

杜威說過：“教育即生活”。生涯教育使學校的教育與日常生活發(fā)生關聯(lián)性，與 生活密切配合。22這就要求就業(yè)指導工作要積極探索新的工作方式，，將對學生的就業(yè) 指導滲透到學生學習、生活的方方面面，使學生在潛移默化之中逐漸形成正確的就業(yè) 觀，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，提高就業(yè)知識和相關技能，從而為其職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展 打下基礎。

應積極發(fā)揮學生的主動性與積極性，調(diào)動學生利用自身資源進行就業(yè)自我指導。 學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等自行組織校內(nèi)活動，承擔外聯(lián)業(yè)務．積極組織校 外實踐活動，這樣既是對學生能力的培養(yǎng)，更重要的是通過他們自己的實踐在具體的 活動中更多的了解社會、了解就業(yè)單位的工作情況及對人才的要求，有利于提高其今 后對社會、職業(yè)的適應度。

就業(yè)指導部門定期舉辦各種形式的講座、報告、咨詢服務、模擬實驗、心理測試 等，多為學生提供到企、事業(yè)單位實習、掛職等實踐鍛煉的機會，將對大學生的就業(yè) 指導教育滲透到平時的學習生活中，使學生在連續(xù)的、系統(tǒng)的就業(yè)指導教育下，逐漸

明確自身的生涯發(fā)展目標。這還需要就業(yè)指導部門不斷探索新的、對大學生進行就業(yè) 指導行之有效的方法和途徑，比如對在校各年級學生對就業(yè)方面的認識、態(tài)度、問題、 困難等進行采訪，將大家的心聲匯編成冊或錄制成集，這樣不僅為就業(yè)指導部門的工 作提供了思考的依據(jù)，更將全校學生切身感受到就業(yè)的問題近在眼前，與自己息息相 關，從而提高其對接受就業(yè)指導的必要性認識。

7．公平取向的就業(yè)指導

“教育具有平等性，不管是正常的學生、天賦優(yōu)異的學生、殘障的學生，抑或是

環(huán)境不利的學生�！薄本蜆I(yè)指導作為一種教育方式，也必須堅持教育的平等性原則， 岡而作為就業(yè)指導工作的老師，必須照顧到每一個人，讓他們平等地接受生涯教育。 就業(yè)指導部門要善于利用各院系的資源，與院系合作辦好就、Jk教育，使就業(yè)指導 ”北^巾《生涯炳!馴》，巾Iii|財政樣濟?版禮．2001年版．旃15貝

2’m尺中：《生涯肌劃》．中同財政群濟“l(fā)版引，2001年版，第14頁覆蓋到全校所有學生。根據(jù)各個院系的具體情況，在就業(yè)指導部門的統(tǒng)一指導下，分

_})ljJI‘展有針對性的就、世教育活動。與此同時，暢通與各院系學生的信息渠道，定期丌 展院系就業(yè)指導老師的聯(lián)席會議，及時傳達學校就業(yè)指導方面的L作、要求及相關的 就、lp信息，確保每一位在校大學生都能受到就業(yè)知識、技能的教育，平等地獲取就業(yè) 信息。

同時，對待學生要平等，不能僅把就業(yè)機會讓給優(yōu)秀的學生，因為實際上，在競

爭力上具有劣勢的學生更需要得到就業(yè)指導部門的熱心幫助和就業(yè)推薦。在此要強調(diào) 的是對于處于競爭劣勢的同學，就業(yè)指導部門還尤其需要適時對其進行心理咨詢和心

理輔導，幫助他們重樹信心，調(diào)整心態(tài)，更好地迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。四、構建人性化的高校就業(yè)指導與服務體系

日時，網(wǎng)家就業(yè)體制改革的目標是以市場選擇為根本取向，以自主就業(yè)為主導模

式，以素質(zhì)能力為競爭之本，形成與計劃經(jīng)濟迥然不同的就業(yè)機制。因此，在社會主 義市場經(jīng)濟體制不斷深化的情況下，我們的就業(yè)體制改革自然也要進一步深化。另一 方ifji隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校畢業(yè)生就業(yè)市場的進一步發(fā)展，市場化 的就業(yè)體制逐步形成，高校原有的就業(yè)服務體制已經(jīng)越來越不適應新形勢下大學生和 用人單位的需求。

高校就業(yè)指導工作面I臨著嚴峻的形勢和巨大的壓力：從全國來看，勞動力總量供 大于求；城鎮(zhèn)登記失業(yè)率進一步上升；社會下崗失業(yè)人員數(shù)量居高不下，農(nóng)村富余勞 動力轉移規(guī)模加大等等不利因素導致全社會就業(yè)環(huán)境的緊張，在一定程度上加劇了畢 業(yè)生就業(yè)的壓力和難度。有調(diào)查顯示，從1998年我國開始加速發(fā)展高等教育起，近 幾年高校畢業(yè)生人數(shù)均保持每年20％～30％的速度增長。從2001年至今，上海高校每 年擴招規(guī)模保持在2萬人。2004年更是首次超過10萬。與畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長形成 鮮明對比，畢業(yè)生的就業(yè)率逐年緊縮。據(jù)上海社科院社會調(diào)查中心楊雄研究員的一份 報告，2001年，全市55所高校畢業(yè)生就業(yè)率約為95％，2003年約為90％，緊縮趨勢 剛J屆。這一逐年吃緊的形勢并非上海獨有。報告稱，從全國范圍來看，這一情況愈加 明顯。這一總體態(tài)勢，一定程度上使得作為人才集聚地之一的上海就業(yè)競爭更加激烈。 這樣給大學生的就業(yè)帶來越來越大的壓力�！�

隨著高等教育規(guī)模的迅速擴大，大學畢業(yè)生已經(jīng)不再是“精英教育”下的“寵

兒”，他們同普通勞動者一樣公平地參與社會競爭；同時，有限的、結構性的社會勞 動力需求必然不能為眾多的大學畢業(yè)生提供充足的“精英崗位”。隨著社會對人才要 求的閂益提高，簡單的一紙文憑已不具有明顯的競爭力，各招聘單位對應聘者的技能、 學歷、情商三維一體的綜合素質(zhì)要求突出，這給大學生就業(yè)指導既造成了壓力，也指 0I了工作的方向。

因而，要應對嚴峻的就業(yè)形勢，引導廣大學生摒棄舊有的精英意識，幫助他們及

ljL了解社會，融入社會，在大學時代即做好生涯規(guī)劃，做好充分的知識儲備。素質(zhì)準

帑和心理準備，就業(yè)指導工作必須更新工作理念，積極探討更新更好的工作方式和工 作方法，構建人性化的就業(yè)指導和服務體系。這既是高校就業(yè)指導[作適應大學生就 、Ik形勢發(fā)展、與時俱進的需要，又是高校落實黨和國家提出的“以人為本”的科學發(fā) 瞄觀的切實舉措。

“舯、形持：《k才巾場的求職土力、畢qk牛就業(yè)J見訂‘進行時》，《人才市場撒》，2005年3

Jj 28高校就業(yè)指導管理機構體系示意圖

(一)堅持以學生終身發(fā)展為本的就業(yè)指導原則

高等教育并非單純的高深學問教育，而是有著更為豐富的內(nèi)涵。從整個社會發(fā)展

的角度看，高等學校教育對人才的培養(yǎng)，應是更為廣泛和多元的。人本主義教育思想 的發(fā)展，要求我{f_J依據(jù)社會發(fā)展的需求和人的本質(zhì)來重新解讀教育的內(nèi)涵，大學教育 應以學!L的終身發(fā)展為本，在此基礎上，zl’能夠真正實現(xiàn)大學教育的可持續(xù)發(fā)展以及 人的全面發(fā)展。大學生畢業(yè)后將會直接面對社會，面臨著職業(yè)生涯的選擇。因此，高 校教行業(yè)應以立人為根本，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、全面發(fā)展的人學畢業(yè)生，尤其 址J}職業(yè)生涯的終身發(fā)展，是商校教育的關鍵所在。

如●U將小濉肼劃引入高校教育?

首先，應引導學生認知生涯規(guī)劃的重要性。要讓學生明確生“E胤劃尤其是職業(yè)生

涯j；!I!劃在整個人生巾具有舉足輕重的地位。生涯與每一個學生的學習、工作、生活都 密切相關，它融個人的價值觀、現(xiàn)實環(huán)境、心理因素和教育機會等為一體，以價值觀 為根本和依托，決定著個人對人生的計劃和選擇、個人的人生發(fā)展方向和發(fā)展軌跡， 也決定了人生發(fā)展的長遠目標和拓展的可能性。因此，生涯規(guī)劃是每個大學生都應及 早應對的人生課題，如何引導學生及早學會科學地規(guī)劃自己人生每一個階段，尤其是 大學時代的生活，便顯得尤為重要。大學生活的規(guī)劃，決不單純是學習與積累知識和 技能，而要學會對生命學問進行探索和追尋，實現(xiàn)從了解自我(包括自我的興趣、價 值和能力的整體配合)、探索自我、開發(fā)自我、超越自我，到最終實現(xiàn)自我的根本轉 變。在這個過程中，學生已經(jīng)完全不是被動的，而是主動的、積極的、充滿著生命力 和探索力的一個群體。

其次，引導學生在參與社會活動過程中實踐生涯規(guī)劃。要引導學生了解學校外面

的世界，了解社會的發(fā)展，使他們盡可能清晰地把握到時代的脈搏，而非困于象牙塔 內(nèi)不聞世事。高校教育應該積極引導學生面向社會，積極活躍地參與社會活動，引導 他們了解自己的社會使命，了解如何在社會這個更為開放、更為活躍的大壞境里找準 自己的立足點，了解如何更好地與社會和時代同步，更好地實現(xiàn)自身價值，在這個更 為丌闊的空間和更為豐厚的土壤里，學生會擁有更為開闊的眼界和更為活躍的生命 ^

力。

案例：2005年3月至4月間，華東師范大學學生就業(yè)咨詢服務中心舉辦了為全

校學生量身定做的豐富多彩的系列團隊素質(zhì)拓展活動。此次系列活動共分三次完成， 內(nèi)容分別為“自我探索”，“團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)”和“人際交往能力的提升”o目的 在于幫助m-I學們了解自己，樹立正確的就業(yè)理念，了解團隊協(xié)作的重要性，提升人際 交往能力，最終選擇一奈適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

“自我探索”培訓共分三個部分，熱身活動——“進化論”讓參與培訓的同學們

很快熟悉了彼此．而且?guī)椭竺稍谡峄顒又惺冀K保持著較高的情緒狀態(tài)。接著一個 名為“遵從指示”的游戲則讓同學們了解自己對于各種指示的遵從程度。之后的“個 人投資”活動中，參與者回顧了過去四年中自己對于將來就業(yè)所進行過的投資。在這 個活動中，每個人都把自己投八的精力與其他人做了比較，在和其他人討論之后，絡

自己做了一個更加精確的定位。

“團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)” 由三個游戲組成。circle to circle讓大家在規(guī)定的時間 內(nèi)將呼啦圈傳遞一周�！疤沾眲t考驗了大家在團隊中的協(xié)作能力。難度最高的“盲

人拼圖”則讓大家共同完成了一個不同尋常的任務。游戲開姑，同學們一個個都變成了央戴眼罩的“盲人”，在這種情況下，大家要共同努力將一根繩子圍成正五邊形。

每個人從開始的惴惴不安逐漸過渡到后來的彼此信任．大家都靜下心來考慮對方的意 見，互幫互助，最后圃滿完成任務。

“人際交往能力的建設”，以提升同學們的人際交往能力為目標�；顒右潦迹�

家要做的是尋找自己的同伴，制作個性化名片，然后把自己介紹給對方。爾后的“相 見拳”游戲．讓每個人都體會到了自我控制交往方式的力量。在“人生贊美詩”游戲 中．同學們了解到了在贊關別人和接受別人贊美的時候自己采取的態(tài)度和方式。

雖然僅僅是一些小小的游戲．但是卻讓學生在輕松的氛圍中懂得了如何認清自

我，明白了了人際交往和團隊協(xié)作的重要性，讓他們適漸深化尋求一條適合自身職業(yè) 發(fā)展道路的意識。

概言之，高校就業(yè)教育必須立足現(xiàn)實，面向社會，面向未來，一切以學生為本，

一切為了學生的健康成長，使他們年輕的生命和個性充分張揚。高等教育首先要對學 生的成長負責，其次要為社會的發(fā)展負責。因此，必須破除傳統(tǒng)陳舊的教育方式，更 新封閉單一的人才培養(yǎng)模式，改革教育教學方法，重視學生的志趣、個性所在和社會 發(fā)展要求及時代要求，并將其緊密結合起來：引導學生關注時代，關注社會，并在此 基礎上科學規(guī)劃自己的大學生活，體悟生活的價值與生命的意義，及早根據(jù)自身特點 做好自身生涯的規(guī)劃和設計，善于更新和改造自己，適應生存環(huán)境，使自己和社會更 好地協(xié)調(diào)發(fā)展，從而最終實現(xiàn)自己的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

(二)以生涯規(guī)劃為核心，構建就業(yè)指導課程體系

l、將生涯教育整合于大學生素質(zhì)教育和思想教育體系中

知識經(jīng)濟時代，大學教育面臨來自市場更為緊迫的挑戰(zhàn)和競爭，對高校培養(yǎng)出具

有社會適應性的高級人才提出了更高的要求，對大學生進行知識創(chuàng)新的期望值也隨之 增大。這些變化沖擊著舊有保守的高校教育機制，從而促使我們重新審視大學教育進 行創(chuàng)新和拓展的可能。大學素質(zhì)教育和思想政治教育本質(zhì)上作為一種“立人”教育， 充分尊重個人的發(fā)展和個性的張揚。素質(zhì)教育和思想政治教育要求學生能夠把外部的 技能和知識內(nèi)化于心，升華成穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，要求學生“學會生存，學會合作， i¨】辨是非，承擔責任，以深厚的素養(yǎng)構筑精神支柱”，25要求學生具備挑戰(zhàn)的勇氣和 創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育和思想政治教育的種種要求，都與生涯教育有著非常恰當?shù)钠鹾?點。高校素質(zhì)教育和思想政治教育關系到大學生價值觀的形成、人格特征的顯現(xiàn)、綜 合能力的培養(yǎng)等，這些也都是生涯教育最為核心和根本的內(nèi)容。大學時代生涯規(guī)劃和 素質(zhì)培養(yǎng)，都是以后學生職業(yè)生涯的起點，對學生職、世生涯道路的選擇影響重大。因

"川一，III海：《從生涯管，掌心恕石人學素質(zhì)數(shù)育的0I學功能》．《山兩人學學報》，2n00年第4期此，將牛涯規(guī)劃和素質(zhì)教育、思想政治教育緊密結合起來，是知i：}{經(jīng)濟時代對高等教

育內(nèi)在的必然要求。

從實施層而看，將生涯規(guī)劃引入大學教育，與素質(zhì)教育有機結合，充分發(fā)揮大學

索質(zhì)教育的引導功能，將會更有效地幫助大學生培養(yǎng)生涯理念。有目標、有計劃地規(guī) 劃安排大學生活，使其擁有一個有條理、有統(tǒng)籌的生涯發(fā)展歷程。首先，生涯規(guī)劃可 以幫助學生健全心理素質(zhì)，從而樹立正確的職業(yè)生涯觀，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)大學生非 常重要的一步。幫助學生認識個性特點和主觀偏好，了解自身可挖掘的最大潛力，使 學生日后的漫長職業(yè)生涯有一個初步的發(fā)展定位和良好的基礎與丌端。其次，可以幫 助學生制定可行性較強的生涯發(fā)展方案，從而使學生擁有一個盡可能完善的知識結 構，使他們不局限于本專業(yè)的知識和技能，而是具有更深廣的知識和文化素養(yǎng)。最重

要的是幫助學生不斷明確自己的發(fā)展方向和目標，并以實際行動來不斷向目標靠近。 這是素質(zhì)教育在實際層面上的體現(xiàn)和應用。再次，幫助學生在生涯規(guī)劃和發(fā)展中端正 心態(tài)，糾偏避誤，為其掃清道路，清除障礙，從而使得學生的生涯規(guī)劃和生涯發(fā)展少 走彎路。教學中持續(xù)的引導和激勵，有助于學生形成『F確的價值觀、堅定的職業(yè)傾向、 優(yōu)良的心理素質(zhì)、健康的生涯心態(tài)和優(yōu)秀的人格素養(yǎng)。

生涯規(guī)劃也與大學生的思想政治教育有著密切的聯(lián)系。大學畢業(yè)生的擇業(yè)意向決

定于他有著怎樣的人生觀和價值觀。擇業(yè)問題是大學生思想反映最激烈、最集中的問 題之一，也是大學生走上社會實現(xiàn)終身發(fā)展的決定性因素，它既與個人理想、利益有 關，同時也與國家利益、社會需要有關。如何科學地、正確地、理性地選擇職業(yè)，如 何在大學時代及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，需要對職業(yè)具有完整、正確的理解和認識。就 業(yè)指導課介紹相關的職業(yè)理論，分析社會對職業(yè)的需求形勢，介紹時代對人才素質(zhì)的 要求，激勵大學生奮發(fā)向上，全面發(fā)展，提高自身素質(zhì)；引導學生匯確處理國家需要 與個人愿望之間的關系，把實現(xiàn)個人的理想、抱負與國家富強、民族興旺、時代發(fā)展 聯(lián)系起來，引導學生實現(xiàn)個人價值與社會價值的完美統(tǒng)一，對大學生進行生動的、實 際的人生觀、價值觀教育，使其對今后的職業(yè)和生活有一個科學合理的期望值和設定。 這是高等學校學生思想品德教育課的延伸和擴展，同時也是高等學校學生思想教育體 系重要的、不可缺少的組成部分。

詐因如此，在新一輪基礎教育課程改革中，￡E涯發(fā)展的問題受到了前所未有的重 視，生涯的理念已融入新課程中。將與生涯發(fā)展有關的活動融入高等教育課程體系， 無疑是高校素質(zhì)教育和思想政治教育的內(nèi)在要求。

2、重構以生涯發(fā)展為核心的課程體系

將，I-涯理念融入新的課程設置，就是要以學生個性和特點為基礎，以社會和時代 塒人／j的需求為導向，從而科學合理地安排課程科目。當姐大學7卜擇業(yè)過程中暴露出

來的問題是大學生學力不足、專業(yè)設置不合理、教學內(nèi)容與社會需求嚴重脫節(jié)等。在這種教學體制下培養(yǎng)出來的大學乍，沒有明確的生涯發(fā)展方向，缺乏對社會必要的了

解，封閉的視野局限了他們的思維年rlO,l造力，從深層來看這種教學體制下培養(yǎng)出來的 學生，缺少對人生的整體設計和規(guī)劃，缺少健全的心理素質(zhì)和良好的人格素養(yǎng)，走出 象牙塔后，迎接他們的將是猝不及防的激烈競爭和迥然不同的社會需求，學生只能束 手無措，后果不堪設想。

鑒于此，大學生課程科目的安排亟需調(diào)整和完善。首先，應該強化教學工作的重

要·眭，提高教學質(zhì)量，專業(yè)化課程要鼓勵打造精品課，向?qū)W生輸送最前沿的專業(yè)化知 識。其次，要調(diào)整課程設置，多開設全校公共選修課，鼓勵學生進行跨專業(yè)選修，開 拓學生的知識視野，完善知識結構。最重要的是，各專業(yè)應增設與生涯規(guī)劃有關的素 質(zhì)教育課程，直接指導學生對自身進行規(guī)劃。

對專門設立的就業(yè)指導課程，應以培養(yǎng)適應社會主義建設的合格人才為目的，堅

持貫徹以中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的 指導思想，結合社會主義市場經(jīng)濟條件下出現(xiàn)的新情況、新問題，用科學的理論和方 法指導大學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀和職業(yè)觀。

就業(yè)指導課是--I"1思想性、政治性、法規(guī)性、實踐性很強的課程，為確保教學的 預期效果，通過該課程的講授，要求學生能夠初步運用職業(yè)發(fā)展和生涯設計理論對自 己的未來職業(yè)人生進行『F確定位，合理規(guī)劃：能夠?qū)谰木蜆I(yè)形勢有正確的認識， 設定合理的就業(yè)期望值；具備良好的就業(yè)素質(zhì)，能夠主動參與就業(yè)競爭，勇于面對求 職挫折。

3、設置階段性的生涯規(guī)劃課程

接受大學教育的過程，也是大學生自身成長的過程。大學生在不同階段有不同的

發(fā)展特點，因此應設置具有不同針對性的課程。本科生教育的課程安排應與研究生教 育的課程安排有所不同，本科生課程應該重基礎，多實踐；研究生課程則應該更為深

入，質(zhì)量更高。學生初入學時的課程安排應該不同于畢業(yè)生的課程安排，初入學的學 生，應從起步階段開始，以職業(yè)生涯規(guī)劃為目標，逐步明確自身發(fā)展方向，規(guī)劃大學 生活；即將畢業(yè)的大學生，要更為積極地了解社會，多參與社會活動和實踐，為自己 走向社會，走入職業(yè)生涯做好盡可能充分的準備。更具體一點地曉，大一通過入學教 育．幫助學生樹立生涯規(guī)劃意識，讓其開始主動關心就業(yè)；大二是社會實踐活動·鼓 勵學生積極參于社會兼職、實習工作，了解社會和用人單位，積極參于實踐；大三是 就業(yè)教育理論知識學習和就業(yè)技能培iJiI；大四是求職擇業(yè)指導，幫助大學生了解最新 姚業(yè)政策、流程，學習相關求職面試技Ij。

就業(yè)指導諜程的教學工作要根據(jù)教學內(nèi)容的需要和各院系專業(yè)特點，采用靈活多

樣的教學彤式，以專題講座為主，并穿插課堂討論、案例分析、情景模擬、心理測評、

參觀體驗、現(xiàn)身說法等實踐性環(huán)節(jié)。激發(fā)同學們的興趣，避免將就業(yè)指導課上成一門枯燥、理論性太強、與現(xiàn)實脫鉤的課程。在教學實踐中，應l堅持理論聯(lián)系實際的原則，

以有利于學生就業(yè)為指導思想，不斷更新教學內(nèi)容，在教學方法I：除沿用傳統(tǒng)教學方 法以外，還要不斷探索教學新方法。

(三)搭建以能力培養(yǎng)為重點的生涯教育活動體系

1．理論活動和實踐活動相結合

通過認真組織、調(diào)查，摸清學生的需求，有針對性地開展各種理論和實踐活動，

為大學生的就業(yè)指導提供有效的服務。

理論活動包括專家講座、校友經(jīng)驗交流、用人單位宣講等。

專家講座還可以分為兩類，其一，邀請各行各業(yè)的專家或著名人士，走進高校，

給同學們展示不同行業(yè)的市場定位，發(fā)展前景，該行業(yè)的經(jīng)營管理戰(zhàn)略思想，從事該 行業(yè)所應具備的職業(yè)素質(zhì)等，使學生盡早地對該行業(yè)的發(fā)展情況和發(fā)展前景有一個較 為明確的認識，盡早地了解社會，適應社會。幫助學生了解如何進行職業(yè)定位，如何 謀職，如何自我調(diào)整擇業(yè)的心態(tài)。這一類專家講座的活動形式具有以下特點：①針對 性強。講座中提到的問題都是同學們在就業(yè)過程中普遍會出現(xiàn)和遇到的問題，如相關 就業(yè)政策的了解，擇業(yè)時的自身定位，簡歷的制作和注意事項，面試技巧，如何簽約， 如何辦理違約等具體事項。②實用性強。對擇業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，專家們會做出細 致的分析，并就這些問題提出具體的解決途徑和解決方案。③指導性強。專家們會針 對就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題提出許多指導性和建設性的意見。④內(nèi)容深入。對就業(yè) 過程中的法律問題和心理問題及有關政策法規(guī)等也做詳細的剖析。同時，專家與學生 而對面交流，還可以及時解決學生心中的問題和困惑，從而更好地調(diào)整自我，適應社 會。如華東師范大學，每年都會適時地向全校學生開展相關的就業(yè)指導、生涯規(guī)劃等 專題講座，以此讓學生學習、了解更多的就業(yè)方面的知識，提高自我規(guī)劃的意識。 第二類專家講座是指邀請就業(yè)指導方面的專家，尤其是負責就業(yè)指導工作的老

師，結合自己的工作特長和工作經(jīng)驗，為畢業(yè)生擇業(yè)和就業(yè)丌設的講座。這樣的講座 可以引導學生了解當日口就業(yè)形勢和政策，進行職業(yè)準備和定位，傳授擇業(yè)的具體方法 和技巧，維護自身權益，辦理有關畢業(yè)手續(xù)，應對擇業(yè)過程中出現(xiàn)的難題和困惑等， 這類講座具有操作性強、指導性強、理論性強、內(nèi)容豐富、收益面廣等特點。為畢業(yè) 生如何順利實現(xiàn)就業(yè)提供了具體而有效的指導，為他們走出就業(yè)第一步鋪平了道路。 校友經(jīng)驗交流會是邀請已經(jīng)畢業(yè)、在工作J：取得優(yōu)秀成績的校友回校，為同學們 10授經(jīng)驗。既足校友，就與同學們分享著J∈同的教育傳統(tǒng)和教育資源，同時也具備了 一種親切感。這樣的交流會氣氛更加和諧，在此基礎上，同學們能夠?qū)φ兆陨硖攸c， 參照校友的成功經(jīng)驗，糾偏避誤，揚長避短，從而更好地實現(xiàn)自身發(fā)展。

川人l丫1位宣講是邀請準備招聘畢業(yè)生的坼位負責人來校介紹其企業(yè)發(fā)展情況、經(jīng)昔思想和理念、招聘要求等。這樣的宣講具有，l二動全面、規(guī)模大、直接性強、覆蓋面

，“等特點。有利于丌闊學生們的眼界，使其更好地進行職業(yè)艦劃和定位，適應社會發(fā) 展的要求。

實踐活動包括參觀訪問、模擬面試，職業(yè)見習等。

參觀訪問是組織同學們到優(yōu)秀的企業(yè)和單位進行實地觀摩，這樣的考察可以增強 學生對企事業(yè)單位的運作過程和不同職業(yè)環(huán)境的了解，了解其發(fā)展過程中的經(jīng)驗和教 訓，了解其對人／j。需求的特點，強化學生的職業(yè)意諺{，提高學生的求職能力。 案例：為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育 的意見》的精神，加強畢業(yè)生畢業(yè)前就業(yè)服務祖國的教育，由上海市教委舉辦《千名 大學生考察市郊中學活動》于2004年11月20日舉行。由畢師大三十多名應屆畢業(yè) 生、華政近二十名，東華十三名，上海工程技術大學十名學生日校七十多人組成了嘉 定組一行。通過實地考察，不僅可以讓學生更深入地了解相關的信息，而且讓他們從 中了解到國家對教育的投入，從而增強就業(yè)的信心。

邀請相關行業(yè)的專家，在公丌場合對學生進行模擬面試，并當場對面試學生的表 現(xiàn)進行點評。面試是對一個人儀表氣質(zhì)、心理素質(zhì)、應變能力、專業(yè)知識和能力等最 直接的考察。但是相當一部分學生或不了解面試的技巧，或不具備面試所要求的良好 心理素質(zhì)，就盲目地去參加面試，失去了一個個良好的就業(yè)機會。模擬面試形象具體， 使在場的觀眾如身臨其境，與而試的同學進行同步思考，并結合專家評點進行修正， 了解面試中應該如何表現(xiàn)，如何發(fā)揮自己的最佳潛能最好狀態(tài)，如何最好地與應聘單 位進行交流和溝通等。模擬面試是操作性和實用性非常強的一項擇業(yè)實踐活動，深受 同學們的歡迎。

案例：畢東師范大學曾舉辦“非常人才”模擬人才招聘會，邀請上海市委統(tǒng)戰(zhàn)卻， 上海市勞動與社套保障局，威士救管理謄詢職業(yè)顧；-I，上海浦東發(fā)展銀行．上海交通 大學學生虬業(yè)服務和職業(yè)發(fā)展中心等多位在應聘面試中具有豐富經(jīng)驗的人士作為嘉 賓評委．對選手進行提問。本次模擬招聘套的主旨是“模擬求職競爭氛圍．創(chuàng)新虬業(yè) 指導模式，提供寶青應聘經(jīng)驗，服務青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，同時還提供了市場營銷，財務 管理，人力資源管理，中學教師．政府辦公室秘書，審計，勞動監(jiān)察等涉及到企業(yè)、 教育，玫府三大塊領域的應聘崗位。這樣的模擬招聘活動形象，生動地讓學生提前意 知面試的氛圍，具有很強的指導意義，也深受大家歡迎。

職業(yè)見習H益成為大學塵實現(xiàn)就業(yè)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在校大學生到企業(yè)單

何去進行見習，不僅能提高自身職業(yè)素質(zhì)，而且可以通過實踐，提高能力，真實了解 3

  本文關鍵詞：生涯發(fā)展理念下大學生就業(yè)指導服務體系的構建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。