本文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)反思-探究型教師:芬蘭研究取向教師教育探析

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【摘要】：芬蘭研究取向的教師教育把教學(xué)視為一種基于研究的思維活動(dòng),認(rèn)為教師所做的研究是一種實(shí)踐探究。這種教師教育模式將發(fā)展師范生的教學(xué)思維確定為培養(yǎng)目標(biāo),將教師培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)為從基礎(chǔ)階段向概念化階段的發(fā)展,把實(shí)踐設(shè)計(jì)為教學(xué)實(shí)踐和研究實(shí)踐兩部分內(nèi)容。在培養(yǎng)過(guò)程中具體采用理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研究的整合模式實(shí)施,師范生研究方法的學(xué)習(xí)貫穿計(jì)劃始終,教學(xué)實(shí)踐分三個(gè)階段、三種水平循序漸進(jìn)地開(kāi)展。
【作者單位】： 教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心;
【基金】：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點(diǎn)課題“促進(jìn)研究生課堂學(xué)習(xí)共同體形成的案例研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)DIA150322)的階段成果
【分類號(hào)】：G659.531
【正文快照】： 國(guó)際上教師培養(yǎng)呈現(xiàn)出多樣化的模式,如,美國(guó)的學(xué)術(shù)取向、社會(huì)效率取向、發(fā)展主義取向、社會(huì)改造主義取向、[1]駐校模式等;英國(guó)的實(shí)踐取向培養(yǎng)模式;荷蘭的現(xiàn)實(shí)取向培養(yǎng)模式;中國(guó)的學(xué)科取向中學(xué)教師培養(yǎng)模式、實(shí)踐取向小學(xué)教師培養(yǎng)模式,等等。在諸多的培養(yǎng)模式中,芬蘭實(shí)施的是研

【相似文獻(xiàn)】

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