本文關(guān)鍵詞：引導(dǎo)性反饋在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》高仿真模擬教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：目的:1.基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,制定引導(dǎo)性反饋實(shí)施方案;2.對(duì)護(hù)理本科生進(jìn)行ECS(Emergency Care Simulation,高級(jí)仿真模擬人)模擬教學(xué)后進(jìn)行基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行引導(dǎo)性反饋,并與傳統(tǒng)教學(xué)比較,探討引導(dǎo)性反饋的教學(xué)效果;3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為引導(dǎo)性反饋教學(xué)提供相關(guān)的參考依據(jù)。方法:1.采用隨機(jī)抽樣方法,以班為單位,在2012級(jí)護(hù)理本科生10個(gè)班中隨機(jī)抽取4個(gè)班140名護(hù)生為實(shí)驗(yàn)組,抽取6個(gè)班,181名護(hù)理本科生,為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)性反饋進(jìn)行模擬實(shí)踐后干預(yù)授課,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)(教師總結(jié)),兩組ECS情景模擬實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容相同。2.運(yùn)用中文版《評(píng)判性思維態(tài)度傾向量表》、《一般自我效能感量表》及基本資料問(wèn)卷對(duì)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查分析,課后進(jìn)行考核及應(yīng)用量表進(jìn)行效果分析,并對(duì)實(shí)驗(yàn)組發(fā)放引導(dǎo)性反饋效果反饋問(wèn)卷和質(zhì)性訪(fǎng)談,調(diào)查學(xué)生對(duì)引導(dǎo)性反饋教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議。利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件,采用統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果:1.本研究實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)前后,兩組護(hù)生數(shù)量無(wú)變化。兩組護(hù)生的一般資料比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),表明兩組護(hù)生基線(xiàn)資料具有均衡性,可比性。2.兩組護(hù)生的一般自我效能感基線(xiàn)水平比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),兩組水平均衡。實(shí)施教學(xué)后,兩組護(hù)生的一般自我效能感得分比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的得分優(yōu)于對(duì)照組。兩組自身前后一般自我效能感比較時(shí),差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),表明模擬教學(xué)有利于自我效能感提升。3.兩組護(hù)生的評(píng)判性思維基線(xiàn)水平比較,尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、成熟度及總成績(jī)水平比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);實(shí)施教學(xué)后,兩組護(hù)生的評(píng)判性思維能力差值比較,各維度及總成績(jī)比較,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.01),實(shí)驗(yàn)組的評(píng)判性思維能力優(yōu)于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組護(hù)生評(píng)判性思維能力提高的幅度高于對(duì)照組;兩組護(hù)生評(píng)判性思維能力比較,各維度及總分,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.01),實(shí)驗(yàn)組的評(píng)判性思維能力優(yōu)于對(duì)照組。兩組護(hù)生組內(nèi)比較,兩組護(hù)生的評(píng)判性思維能力各維度及總分比較,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.01),表明應(yīng)用ECS模擬教學(xué)有益于護(hù)生評(píng)判性思維的發(fā)展。4.兩組護(hù)生課后進(jìn)行ECS模擬考核,考核成績(jī)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.01),實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。5.引導(dǎo)性反饋教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果:護(hù)生對(duì)本次教學(xué)方法總體給予支持:教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果顯示:97.8%的護(hù)生同意將引導(dǎo)性反饋在高仿真模擬實(shí)驗(yàn)課上課方式得以延續(xù),大部分護(hù)生反映該教學(xué)方法有利于護(hù)生學(xué)習(xí),說(shuō)明護(hù)生對(duì)此種教學(xué)方式總體上持肯定態(tài)度。6.質(zhì)性訪(fǎng)談結(jié)果:依據(jù)訪(fǎng)談大綱進(jìn)行的質(zhì)性訪(fǎng)談結(jié)果總結(jié)和分析,大部分護(hù)生對(duì)引導(dǎo)性反饋教學(xué)效果滿(mǎn)意,并對(duì)引導(dǎo)性反饋今后的實(shí)施提出了寶貴的建議,尤其是對(duì)引導(dǎo)性反饋實(shí)施的時(shí)機(jī)和時(shí)間這個(gè)方面提出不同的建議。結(jié)論:1.基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)性反饋有利于護(hù)生一般自我效能感、評(píng)判性思維能力的提高;2.基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)性反饋可以有利于ECS高仿真模擬教學(xué)的教學(xué)效果,為應(yīng)ECS高仿真模擬教學(xué)方案進(jìn)一步改善提供依據(jù)。
【學(xué)位授予單位】：山西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：R47-4;G642.4

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本文編號(hào)：1211263