本文關(guān)鍵詞：論我國(guó)民辦高等教育政策從“規(guī)范”向“扶持”的轉(zhuǎn)型，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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Research2013年08期論生活教育與學(xué)校教育的邏輯關(guān)系項(xiàng)賢明回到原點(diǎn):論教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)劉旭東懷特海的認(rèn)識(shí)論及其對(duì)中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的啟示楊麗溫恒�？沙掷m(xù)發(fā)展教育價(jià)值探析田道勇大學(xué)基礎(chǔ)研究創(chuàng)新文化環(huán)境問題的實(shí)證分析——基于對(duì)40多位專家學(xué)者的訪談和60所高校的問卷調(diào)查吳楊張海峰何海燕教學(xué)學(xué)術(shù)能力:大學(xué)教師發(fā)展與評(píng)價(jià)的新框架周光禮馬海泉高等學(xué)校分類管理:內(nèi)涵與具體內(nèi)容趙慶年祁曉現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的學(xué)術(shù)文化價(jià)值取向陳錫堅(jiān)“新機(jī)制”實(shí)施前后農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政公平性研究梁文艷胡詠梅中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的均衡測(cè)度與比較分析——基于京津滬渝的實(shí)證調(diào)查朱德全技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展文靜薛棟論學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)俞國(guó)良趙軍燕基于社會(huì)認(rèn)知視角的碩士研究生學(xué)業(yè)滿意度影響因素模型構(gòu)建常正霞楊陽鄭友芬教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱機(jī)制段作章多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知—傳播模型及其基本特征李智曄論高陽對(duì)中國(guó)近代教育的貢獻(xiàn)金林祥英國(guó)新制博士學(xué)位的特色與啟示胡欽曉中外公共教育資源分配公平性比較研究趙海利法國(guó)高校與研究機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制及其啟示張金福王維明教師教育一體化的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑肖瑤陳時(shí)見師范生從教信念教育的意義與實(shí)施途徑黃蓉生白顯良教師教育一體化課程體系及其實(shí)施保障何茜張學(xué)斌教師專業(yè)能力訓(xùn)練的體系構(gòu)建與教學(xué)探索劉義兵教師教育協(xié)同機(jī)制的創(chuàng)建與實(shí)施鄒紹清陳亮高等教育研究Journal of Higher Education2013年08期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型與教學(xué)服務(wù)型大學(xué)建設(shè)劉獻(xiàn)君教育善與教育倫理建設(shè)的兩個(gè)向度糜海波校友文化及其培育的闡釋框架顧建民羅志敏解讀永續(xù)型大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金——以羅茲獎(jiǎng)學(xué)金為例喻愷岳啟高等教育與農(nóng)村女性的有限選擇——三本院校農(nóng)村女大學(xué)生敘說的分析周菲余秀蘭省部產(chǎn)學(xué)研合作與大學(xué)發(fā)展——基于廣東省的經(jīng)驗(yàn)劉洋論我國(guó)民辦高等教育政策從“規(guī)范”向“扶持”的轉(zhuǎn)型徐緒卿王一濤以大學(xué)文化建設(shè)助推高校教師發(fā)展姜羨萍大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷:概念模型與基本特征——基于西安交通大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)查分析陸根書胡文靜閆妮學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)成就的影響——基于本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)證研究于海琴李晨石海梅“因材施教”發(fā)展性概念的解讀與批判——兼及基于生成論教學(xué)哲學(xué)立場(chǎng)的本體辯護(hù)張瓊張廣君書院制教育模式的興起及其發(fā)展思考郭俊陳垣與北京輔仁大學(xué)之大學(xué)理念陳才俊美國(guó)公立大學(xué)治理的政治化及其啟示余承海程晉寬美國(guó)大學(xué)教師的專業(yè)精神——基于AAUP《紅皮書》內(nèi)容的分析熊華軍劉興華院校研究如何通過數(shù)據(jù)分析為大學(xué)管理決策服務(wù)——“院校研究數(shù)據(jù)分析的對(duì)象、內(nèi)容和方法”研討會(huì)暨2013年中國(guó)院校研究會(huì)年會(huì)綜述張俊超北京大學(xué)教育評(píng)論P(yáng)eking University Education Review2013年03期教育技術(shù)學(xué)科究竟應(yīng)該怎樣定位南國(guó)農(nóng)中國(guó)特色教育技術(shù)理論的形成與發(fā)展何克抗關(guān)于美國(guó)教育技術(shù)研究發(fā)展的反思——設(shè)計(jì)科學(xué)的視角張建偉教育技術(shù)學(xué)科的獨(dú)立性與開放性——斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)興起引發(fā)的思考韓錫斌程建鋼北京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科:整合與探索尚俊杰研究生教育與我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的匹配關(guān)系李鋒亮袁本濤市場(chǎng)轉(zhuǎn)型背景下我國(guó)高等教育擴(kuò)張的社會(huì)動(dòng)力研究——地位競(jìng)爭(zhēng)的視角姜爾林初中生同伴關(guān)系的影響因素分析楊釙朱瓊以質(zhì)量為目標(biāo)的教育改革和規(guī)劃框架哈里安東尼帕特里諾斯魏愛德王燕高等教育“適應(yīng)論”是歷史的誤區(qū)嗎——與展立新、陳學(xué)飛商榷楊德廣教育經(jīng)驗(yàn)的寫作方式——探尋一種復(fù)調(diào)式的教育寫作李政濤教育行政權(quán)力的優(yōu)化配置:合理擴(kuò)張與嚴(yán)格制約褚宏啟論“過程主導(dǎo)”的高等教育質(zhì)量觀劉振天我國(guó)少數(shù)民族教育公平的文化考量陳巴特爾孫倫軒陳安吉爾電化教育研究E-education Research2013年08期學(xué)術(shù)尋根:教學(xué)設(shè)計(jì)研究的學(xué)術(shù)文化取向鐘志賢探尋教育學(xué)邏輯起點(diǎn)研究的“邏輯”安濤李藝知識(shí)視覺表征:知識(shí)可視化的實(shí)踐途徑朱永海張舒予對(duì)美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》(第三版)的學(xué)習(xí)與思考之二——關(guān)于“復(fù)雜性理論”與“技術(shù)支持的復(fù)雜學(xué)習(xí)”何克抗我國(guó)基礎(chǔ)教育教育信息化政策二十年(1993—2013年)——以政策文本闡釋為視角張虹中國(guó)教師教育信息化政策的演進(jìn)與特點(diǎn)杜玉霞“三位一體”教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究劉萍高校e-Learning開展障礙因素研究樊文強(qiáng)乙姍姍教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)問題設(shè)計(jì)的框架與策略李紅美下一代SCORM標(biāo)準(zhǔn)的新動(dòng)向——ADL TLA和Experience API解讀李青孔沖基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂張新明何文濤李振云“翻轉(zhuǎn)的”課堂:技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)王長(zhǎng)江胡衛(wèi)平李衛(wèi)東翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議朱宏潔朱赟翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式秦?zé)槦樂D(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思盧強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究郭峰視頻案例多元分析法促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展研究孫眾馬玉慧基于BAG法的教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析周元春國(guó)際教育技術(shù)研究的可視化分析——熱點(diǎn)變遷、前沿及影響力胡小勇張聰華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)Journal of East China Normal University(Educational Sciences)2013年03期從“理性人”到“理性生態(tài)人”——論教育觀的后現(xiàn)代性轉(zhuǎn)向及重構(gòu)劉炎欣陳婷多元文化教育的實(shí)踐困境與理論悖論樊改霞王嘉毅解讀杜威“教育無目的論”的文本依據(jù)辨析——兼論“教育目的”概念的擬人化使用問題郭良菁學(xué)校公民教育的組織困境:基于公共性匱乏的分析葉飛虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在特殊兒童教學(xué)與訓(xùn)練中的應(yīng)用研究王庭照許琦趙微作為其他可能選擇的主體性——與伊安帕克教授談理論心理學(xué)王波狄爾泰的描述心理學(xué)及其歷史效應(yīng)王申連郭本禹創(chuàng)造力基因組學(xué)研究衣新發(fā)王小娟胡衛(wèi)平兒童對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展研究述評(píng)劉國(guó)雄李紅百年中國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)變遷的歷史軌跡——基于頤村學(xué)校教育變遷的歷史人類學(xué)考察容中逵從課程變革看近代“新教育”探索曾毅美國(guó)教師專業(yè)教育的興起與困境荀淵《全美中小學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》parative Education Review2013年08期由均質(zhì)轉(zhuǎn)向分化?——德國(guó)高等教育的發(fā)展趨向分析孫進(jìn)美國(guó)奧巴馬政府2020年高等教育發(fā)展目標(biāo)、路徑與困境付淑瓊試析美國(guó)博士生流失問題張建奇唐麗美國(guó)對(duì)教育博士基本問題的爭(zhēng)論李云鵬法國(guó)博士后制度及相關(guān)政策解析劉敏韓國(guó)大學(xué)招生制度的變革與走向張德強(qiáng)澳新兩國(guó)國(guó)家教育智庫(kù)及其服務(wù)政府決策研究——澳大利亞、新西蘭教育科研考察報(bào)告曾天山王小飛吳霓近十年美國(guó)無家可歸兒童研究綜述何芳美國(guó)移民兒童的生態(tài)公平與教育訴求孫穎國(guó)外情感教育研究的進(jìn)展與趨勢(shì)述評(píng)趙鑫西方教師學(xué)習(xí)研究的發(fā)展及趨勢(shì)毛菊近二十年西方課程領(lǐng)導(dǎo)理論的進(jìn)展與根本轉(zhuǎn)向劉永福李保強(qiáng)開辟外語教學(xué)走向文化自覺的新路徑——論歐洲新興課語整合式學(xué)習(xí)的文化原理劉會(huì)英黃甫全國(guó)外數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)研究述評(píng)吳駿汪曉勤從中美小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元表征看數(shù)學(xué)教學(xué)李靜德國(guó)實(shí)施“博洛尼亞進(jìn)程”的進(jìn)展及其存在的爭(zhēng)議彼得梅爾漢斯R弗里德里希孫琪全球化時(shí)代八國(guó)語言教育推廣機(jī)構(gòu)文化使命的國(guó)際比較宋佳中外合作大學(xué)三維質(zhì)量保證體系的國(guó)際導(dǎo)向探析孫珂美國(guó):勞工培訓(xùn)法案修訂

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教育研究Educational Research2013年08期論生活教育與學(xué)校教育的邏輯關(guān)系項(xiàng)賢明回到原點(diǎn):論教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)劉旭東懷特海的認(rèn)識(shí)論及其對(duì)中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的啟示楊麗溫恒�？沙掷m(xù)發(fā)展教育價(jià)值探析田道勇大學(xué)基礎(chǔ)研究創(chuàng)新文化環(huán)境問題的實(shí)證分析——基于對(duì)40多位專家學(xué)者的訪談和60所高校的問卷調(diào)查吳楊張海峰何海燕教學(xué)學(xué)術(shù)能力:大學(xué)教師發(fā)展與評(píng)價(jià)的新框架周光禮馬海泉高等學(xué)校分類管理:內(nèi)涵與具體內(nèi)容趙慶年祁曉現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的學(xué)術(shù)文化價(jià)值取向陳錫堅(jiān)“新機(jī)制”實(shí)施前后農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政公平性研究梁文艷胡詠梅中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的均衡測(cè)度與比較分析——基于京津滬渝的實(shí)證調(diào)查朱德全技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展文靜薛棟論學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)俞國(guó)良趙軍燕基于社會(huì)認(rèn)知視角的碩士研究生學(xué)業(yè)滿意度影響因素模型構(gòu)建常正霞楊陽鄭友芬教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱機(jī)制段作章多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知—傳播模型及其基本特征李智曄論高陽對(duì)中國(guó)近代教育的貢獻(xiàn)金林祥英國(guó)新制博士學(xué)位的特色與啟示胡欽曉中外公共教育資源分配公平性比較研究趙海利法國(guó)高校與研究機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制及其啟示張金福王維明教師教育一體化的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑肖瑤陳時(shí)見師范生從教信念教育的意義與實(shí)施途... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處.

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