本文關(guān)鍵詞：MKT視角下師范生導(dǎo)數(shù)知識的調(diào)查研究

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【摘要】：2013年中華人民共和國教育部出臺了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》,標(biāo)志著師范生畢業(yè)直接認(rèn)定教師資格的政策被打破。師范生們準(zhǔn)備好迎接來自社會的非師范生們共同競爭教師資格的挑戰(zhàn)了嗎?師范生數(shù)學(xué)學(xué)科知識和數(shù)學(xué)教學(xué)知識的現(xiàn)狀能夠保證他們在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中勝出嗎?對師范生知識現(xiàn)狀展開深入細(xì)致地調(diào)查,了解真實(shí)情況成為問題解決的起點(diǎn),對教育和教學(xué)決策有著重要的參考價值。為此,筆者通過查閱有關(guān)教師知識的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料,確定了美國學(xué)者Ball及其團(tuán)隊于2008年提出的“面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(Mathematical Knowledge for Teaching,MKT)”作為此次研究的理論框架。相較于PCK、MPCK理論,MKT框架在最大程度上涵蓋了數(shù)學(xué)教師所需要的知識。通過研讀Ball團(tuán)隊開發(fā)的測試工具M(jìn)athematical Knowledge for Teaching(MKT) Measures,筆者確定了問題設(shè)計風(fēng)格。由于師范生不僅在高中階段學(xué)習(xí)過導(dǎo)數(shù)知識,在大學(xué)本科階段將進(jìn)一步學(xué)習(xí),并且導(dǎo)數(shù)知識作為研究函數(shù)的一個重要工具,在高中和大學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中占據(jù)著非常重要的地位,因此筆者選擇導(dǎo)數(shù)知識作為測試內(nèi)容。在研究過程中,筆者選擇了MKT理論框架中的2個大維度(數(shù)學(xué)學(xué)科知識SMK、數(shù)學(xué)教學(xué)知識PCK)下的5個方面(一般內(nèi)容知識CCK、專門內(nèi)容知識SCK、數(shù)學(xué)水準(zhǔn)知識HCK、內(nèi)容與學(xué)生的知識KCS和內(nèi)容與教學(xué)的知識KCT)編制了《MKT視角下師范生導(dǎo)數(shù)知識調(diào)查問卷》。通過兩次預(yù)測,一次正式測試修改并完善問卷,以確保其信度及效度。問卷測試完畢,基于問卷的分析,筆者選擇了高、中、低三個MKT水平的師范生進(jìn)行訪談,進(jìn)一步深入了解師范生導(dǎo)數(shù)知識的MKT水平。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明：1)師范生導(dǎo)數(shù)的學(xué)科知識出現(xiàn)不同程度的遺忘；2)師范生導(dǎo)數(shù)的學(xué)科知識理解不深、掌握不夠扎實(shí)；3)師范生具備了初步的導(dǎo)數(shù)教學(xué)知識;4)師范生的導(dǎo)數(shù)教學(xué)知識存在提升空間；(a.師范生識別學(xué)生錯誤的能力有待提高；b.師范生的KCS還需要往縱深方向發(fā)展；c.師范生對學(xué)生發(fā)言的挖掘能力還有待培養(yǎng);d.師范生對學(xué)生可能出現(xiàn)的一題多解預(yù)估不足;e.師范生設(shè)計教學(xué)案例的能力還有所欠缺；f.師范生的閱讀水平仍有上升空間)5)增進(jìn)師范生導(dǎo)數(shù)MKT水平的來源多樣(a.參加師范類比賽經(jīng)驗(yàn)、講課經(jīng)歷、家教經(jīng)歷、閱讀專業(yè)書刊在一定程度上都能促進(jìn)師范生導(dǎo)數(shù)MKT水平；b.參加比賽對HCK、家教經(jīng)歷對KCT、閱讀書刊對HCK和總得分、參加比賽與講課經(jīng)歷的交互作用對HCK、家教經(jīng)歷與閱讀書刊的交互作用對CCK、KCT的影響在0.05的顯著性水平上十分顯著；c.在SCK、KCS兩個方面,雖然統(tǒng)計結(jié)果顯示比賽經(jīng)歷等沒有顯著提升師范生在SCK、KCS兩方面的水平,但有參加師范類比賽經(jīng)驗(yàn)、講課經(jīng)歷、家教經(jīng)歷的以及經(jīng)常閱讀專業(yè)書刊的師范生在SCK、KCS的得分均比其他同學(xué)優(yōu)秀。)；6)高、中、低MKT水平師范生導(dǎo)數(shù)學(xué)科知識差異顯著,教學(xué)知識差異不顯著等。研究表明,為提升專業(yè)知識水平,師范生應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步扎實(shí)穩(wěn)固導(dǎo)數(shù)學(xué)科知識、通過多種途徑提升數(shù)學(xué)教學(xué)知識、同時注重MKT框架下5個方面知識的均衡發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：MKT 師范生 導(dǎo)數(shù)
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G652;O1-4
【目錄】：

• 中文摘要2-4
• Abstract4-8
• 0 緒論8-10
• 0.1 研究的背景8-9
• 0.1.1 國家政策的驅(qū)動8
• 0.1.2 師范生教育現(xiàn)狀的深思8
• 0.1.3 新測試框架的嘗試8-9
• 0.2 研究的問題9
• 0.3 研究的意義9-10
• 1 文獻(xiàn)綜述10-18
• 1.1 學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的相關(guān)研究10-12
• 1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(MPCK)的相關(guān)研究12-13
• 1.3 面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(MKT)的相關(guān)研究13-15
• 1.4 有關(guān)“導(dǎo)數(shù)”的相關(guān)研究15-16
• 1.4.1 高中生“導(dǎo)數(shù)”常見錯誤研究15-16
• 1.4.2 對教師、師范生“導(dǎo)數(shù)”知識的相關(guān)研究16
• 1.5 綜述小結(jié)16-18
• 2 研究方法18-24
• 2.1 文獻(xiàn)研究法18
• 2.2 問卷調(diào)查法18-23
• 2.2.1 調(diào)查問卷的編制18-19
• 2.2.2 調(diào)查問卷的第一次預(yù)測與修改19-21
• 2.2.3 調(diào)查問卷的第二次預(yù)測與修改21-22
• 2.2.4 正式調(diào)查的調(diào)查對象的選取22-23
• 2.3 半結(jié)構(gòu)式訪談法23-24
• 2.3.1 訪談的目的23
• 2.3.2 訪談對象的選取23
• 2.3.3 訪談內(nèi)容的確定23-24
• 3 師范生MKT視角下導(dǎo)數(shù)知識的現(xiàn)狀調(diào)查與分析24-59
• 3.1 調(diào)查問卷評分標(biāo)準(zhǔn)制定與評分結(jié)果處理24-25
• 3.2 CCK(一般內(nèi)容知識)調(diào)查結(jié)果與分析25-28
• 3.3 SCK(專門內(nèi)容知識)調(diào)查結(jié)果與分析28-30
• 3.4 HCK(數(shù)學(xué)水準(zhǔn)知識)調(diào)查結(jié)果與分析30-34
• 3.5 KCS(內(nèi)容與學(xué)生的知識)調(diào)查結(jié)果與分析34-48
• 3.5.1 問卷D1部分的調(diào)查結(jié)果與分析37-44
• 3.5.2 問卷D2部分的調(diào)查結(jié)果與分析44-48
• 3.6 KCT(內(nèi)容與教學(xué)的知識)調(diào)查結(jié)果與分析48-55
• 3.7 師范生五種知識綜合調(diào)查結(jié)果與分析55-59
• 4 影響師范生導(dǎo)數(shù)MKT水平的來源分析59-63
• 5 高、中、低水平MKT師范生訪談與分析63-77
• 5.1 高、中、低水平訪談對象的選取63-64
• 5.2 訪談問題的設(shè)置64
• 5.3 訪談結(jié)果與分析64-75
• 5.4 訪談小結(jié)75-77
• 6 研究結(jié)論與建議77-83
• 6.1 研究的主要結(jié)論77-79
• 6.1.1 師范生導(dǎo)數(shù)的學(xué)科知識出現(xiàn)不同程度的遺忘77
• 6.1.2 師范生導(dǎo)數(shù)的學(xué)科知識理解不深、掌握不夠扎實(shí)77
• 6.1.3 師范生具備了初步的導(dǎo)數(shù)教學(xué)知識77
• 6.1.4 師范生的導(dǎo)數(shù)教學(xué)知識存在提升空間77-78
• 6.1.5 增進(jìn)師范生導(dǎo)數(shù)MKT水平的來源多樣78
• 6.1.6 高、中、低MKT水平師范生導(dǎo)數(shù)學(xué)科知識差異顯著,教學(xué)知識差異不顯著78-79
• 6.1.7 調(diào)查中出現(xiàn)的其他問題79
• 6.2 對數(shù)學(xué)師范生的建議79-83
• 6.2.1 進(jìn)一步扎實(shí)穩(wěn)固導(dǎo)數(shù)學(xué)科知識79-80
• 6.2.2 多種途徑逐步提升數(shù)學(xué)教學(xué)知識80-81
• 6.2.3 注重MKT框架下5個知識的均衡發(fā)展81-83
• 7 結(jié)束語83-84
• 參考文獻(xiàn)84-86
• 附錄1：MKT視角下師范生導(dǎo)數(shù)知識調(diào)查問卷86-92
• 附錄2：調(diào)查問卷的評分標(biāo)準(zhǔn)92-97
• 附錄3：師范生訪談提綱97-98
• 致謝98-99
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄99-100

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 高翔;張波;;高中數(shù)學(xué)教師“問題串”教學(xué)法的調(diào)查研究[J];教學(xué)與管理;2015年12期

2 郭玉峰;劉佳;;師范院校學(xué)生“導(dǎo)數(shù)”內(nèi)容知識和教學(xué)內(nèi)容知識理解情況的調(diào)研[J];數(shù)學(xué)教育學(xué)報;2014年01期

3 章勤瓊;方均斌;;2013年“國際視野下中國特色的數(shù)學(xué)教師MPCK研究”專題國際數(shù)學(xué)教育研討會會議紀(jì)要[J];數(shù)學(xué)教育學(xué)報;2013年04期

4 李渺;寧連華;;數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(MPCK)的構(gòu)成成分表現(xiàn)形式及其意義[J];數(shù)學(xué)教育學(xué)報;2011年02期

5 黃毅英;許世紅;;數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識——結(jié)構(gòu)特征與研發(fā)舉例[J];數(shù)學(xué)教育學(xué)報;2009年01期

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本文編號：1076151