本文關(guān)鍵詞：后方法時代的教師研究:不同認知風格的漢語教師在課堂教學策略運用上的差異

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【摘要】：本文在后方法理論和視野的關(guān)照下進行漢語教師研究,探討不同認知風格的漢語教師在課堂教學策略運用上的差異。論文以對外漢語教師為調(diào)查對象,通過定量和定性相結(jié)合的研究方法,調(diào)查了對外漢語教師的場獨立/場依存認知風格以及不同認知風格的教師在課堂教學策略運用上的差異并分析了差異產(chǎn)生的原因和理由。定量研究發(fā)現(xiàn),不同認知風格的漢語教師經(jīng)常使用的課堂教學策略存在著較大差異,有些呈顯著性差異。這些差異有的與教師的認知風格一致,有的與其認知風格并不一致;課堂觀察和訪談對此做出了一定的解釋。文章在給出課堂教學建議的同時指出,在"后方法"時代,教師應該充分發(fā)揮自己的認知風格和特點,去建構(gòu)屬于自己的、個性化的教學實踐理論與方法,并使其適應施教當?shù)氐?特殊情境"。
【作者單位】： 華東師范大學對外漢語學院;揚州大學海外教育學院;
【關(guān)鍵詞】： 后方法 認知風格 場依存 場獨立 漢語教師 課堂教學策略
【分類號】：H19
【正文快照】： “后方法、后現(xiàn)代”的一個顯著特征就是反對“方法時代”和“現(xiàn)代主義”造就的二元對立。這種二元論反映在二語/外語教學領(lǐng)域就是所謂的專家與教師、理論與實踐、知識產(chǎn)生與知識消費的對立,其背后折射出來的是一種專家與教師的權(quán)利不平等關(guān)系。在專家至上模式培養(yǎng)下的教師“最

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本文編號：715519