本文關(guān)鍵詞：漢英模糊修辭比較與對(duì)外漢語教學(xué)的啟示

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【摘要】：模糊性是語言的客觀屬性。模糊修辭的語用功能已經(jīng)引起許多學(xué)者的關(guān)注,關(guān)于模糊修辭的研究也迅速展開、延伸至各個(gè)領(lǐng)域。模糊修辭的研究成果不僅僅局限于理論層面,其價(jià)值也受到翻譯、教育、交際、文化研究等語用領(lǐng)域的重視。對(duì)外漢語教學(xué)的深入需要教育工作者不斷吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理論,在理論研究方面推陳出新。如何改善教學(xué)?模糊修辭理論無疑為對(duì)外漢語教師提供一些新思路。 本文從漢語、英語文學(xué)作品以及北京大學(xué)漢英雙語語料庫(kù)、Concordance英語語料庫(kù)收集材料,在此基礎(chǔ)上對(duì)漢英雙語的模糊修辭進(jìn)行對(duì)比分析。相同點(diǎn)表現(xiàn)在：首先,漢英模糊詞匯的相同,其中模糊時(shí)間詞和模糊限制語是具有典型模糊特征的詞匯,本文對(duì)兩種詞匯在漢英語中的模糊修辭現(xiàn)象分析論述相同點(diǎn)；其次,漢英模糊辭格的相同,本文以漢語中常見的辭格為例,進(jìn)行對(duì)比分析；第三,漢英標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用中體現(xiàn)的模糊修辭的相同點(diǎn)；最后,漢英語音模糊修辭效果的相似。此外,本文從語言形式、文化內(nèi)涵和心理機(jī)制三方面論述差異。其中,漢英語模糊修辭在意向感情色彩和習(xí)慣聯(lián)想上的差異反映兩種語言文化背景的迥異；而心理機(jī)制,包括思維模式和審美趨向的不同,是兩種語言模糊修辭相異的重要原因之一�；谝陨系膶�(duì)比分析,本文可以得出一些啟示：在對(duì)外漢語課堂需注重培養(yǎng)學(xué)生漢語模糊修辭能力；并且要重視提高對(duì)外漢語教師的模糊修辭能力。 模糊時(shí)間詞和模糊顏色詞是具有模糊修辭特點(diǎn)的基礎(chǔ)詞匯。本文將漢英模糊修辭對(duì)比分析的理論結(jié)論與漢語教學(xué)(對(duì)象母語為英語)結(jié)合,編寫兩種詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì),并且總結(jié)一些教學(xué)策略,包括：第一,創(chuàng)設(shè)情境,重視學(xué)生的主體地位；第二,文化對(duì)比歸納,突出漢語特性；第三,課堂過程交際化,促進(jìn)師生互動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】：模糊修辭 對(duì)外漢語 英語 比較
【學(xué)位授予單位】：廣西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 引言11-13
• 第一章 本課題的研究現(xiàn)狀13-17
• 1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀13-14
• 1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀14-17
• 第二章 模糊修辭與對(duì)外漢語教學(xué)17-21
• 2.1 修辭在對(duì)外漢語教學(xué)中的特點(diǎn)17-19
• 2.1.1 漢語修辭的基本要素17-18
• 2.1.2 修辭在對(duì)外漢語教學(xué)中的特點(diǎn)18-19
• 2.2 對(duì)外漢語視角的模糊修辭19-21
• 第三章 漢英模糊修辭的相同點(diǎn)21-39
• 3.1 漢英模糊詞匯21-30
• 3.1.1 漢英時(shí)間詞的模糊現(xiàn)象23-26
• 3.1.2 漢英模糊限制語26-30
• 3.2 漢英模糊辭格30-35
• 3.2.1 比喻與simile & metaphor30-31
• 3.2.2 夸張與hyperbole31-32
• 3.2.3 擬人與personification32-33
• 3.2.4 借代與metonymy33
• 3.2.5 移就、拈連與transferred epithet,zeugma33-35
• 3.3 漢英標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用35-37
• 3.4 漢英語音的模糊效果37-39
• 第四章 漢英模糊修辭的不同點(diǎn)39-53
• 4.1 漢英語言形式的不同39-41
• 4.1.1 漢語模糊語言形式的特點(diǎn)39-41
• 4.1.2 英語模糊語言形式的特點(diǎn)41
• 4.2 漢英文化內(nèi)涵的不同41-45
• 4.2.1 漢英語在意向感情色彩上的差異42-43
• 4.2.2 漢英語在意向習(xí)慣聯(lián)想上的差異43-45
• 4.3 中西方心理機(jī)制的不同45-53
• 4.3.1 思維模式的差異45-50
• 4.3.1.1 直覺思維與邏輯思維45-48
• 4.3.1.2 整體思維與分析思維48-50
• 4.3.2 審美趨向的差異50-53
• 第五章 模糊修辭對(duì)以英語為母語學(xué)生的漢語教學(xué)的啟示53-59
• 5.1 注重培養(yǎng)學(xué)生漢語模糊修辭能力53-56
• 5.2 重視提高對(duì)外漢語教師模糊修辭能力56-59
• 第六章 模糊修辭與對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)59-66
• 6.1 傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)模式的弊端59-60
• 6.2 模糊修辭與對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)60-66
• 6.2.1 創(chuàng)設(shè)情境,重視學(xué)生的教學(xué)主體地位60-63
• 6.2.2 文化對(duì)比歸納,突出漢語特性63-64
• 6.2.3 課堂過程交際化,促進(jìn)師生互動(dòng)64-66
• 結(jié)語66-67
• 參考文獻(xiàn)67-71
• 致謝71

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：663405