1998年,印尼漢語教學(xué)開始復(fù)蘇,此后不斷普及,越來越多的印尼本土漢語教師開始教授漢語,印尼漢語教學(xué)也在朝著更為專業(yè)化的方向在不斷發(fā)展。但觀察印尼幾十年來的漢語教學(xué)實踐,我們發(fā)現(xiàn),印尼漢語教學(xué)效率和效果都不甚理想,尤其是本土漢語教師實踐性知識較為缺乏,有待進(jìn)一步提升。本文以印尼本土漢語教師實踐性知識發(fā)展為研究對象,旨在通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察,了解當(dāng)前印尼本土漢語教師實踐性知識的發(fā)展現(xiàn)狀,找出存在的問題和其背后的原因,進(jìn)而提出有針對性的方法與策略,希望能為印尼本土漢語教師實踐性知識的發(fā)展添磚加瓦。本文共分為四個部分:第一部分為緒論,主要包括選題緣由與意義、中國和其他國家有關(guān)實踐性知識的已有研究成果綜述、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法和研究的創(chuàng)新之處。第二部分為本文對漢語教師實踐性知識的界定,主要包括漢語教師實踐性知識的定義、構(gòu)成、形成機(jī)制及重要性分析,并對與此相關(guān)的研究進(jìn)行梳理和闡述。第三部分主要結(jié)合第二章的研究分析,從印尼本土漢語教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識六個方面出發(fā),對當(dāng)前印尼本土漢語教師實踐性知識的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述和分析,試圖了...

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 選題緣由及選題意義
        1.1.1 選題緣由
        1.1.2 選題意義
    1.2 研究綜述及研究內(nèi)容
        1.2.1 研究綜述
        1.2.2 研究內(nèi)容
    1.3 研究對象及研究方法
        1.3.1 研究對象
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究創(chuàng)新之處
2 漢語教師實踐性知識的解讀
    2.1 漢語教師實踐性知識的定義
    2.2 漢語教師實踐性知識的構(gòu)成
    2.3 漢語教師實踐性知識的形成機(jī)制
    2.4 漢語教師實踐性知識的重要性
        2.4.1 有助于漢語教師培訓(xùn)模式與內(nèi)容的更新和調(diào)整
        2.4.2 有助于漢語教師的專業(yè)發(fā)展
        2.4.3 對漢語教師教育和學(xué)科研究提供參考
3 印尼本土漢語教師實踐性知識的發(fā)展現(xiàn)狀
    3.1 發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
        3.1.1 調(diào)查的信效度
        3.1.2 本土漢語教師基本情況的調(diào)查統(tǒng)計
        3.1.3 本土漢語教師實踐性知識構(gòu)成的調(diào)查現(xiàn)狀
        3.1.4 本土漢語教師實踐性知識構(gòu)成各部分的相關(guān)性分析
        3.1.5 本土漢語教師實踐性知識構(gòu)成內(nèi)容上的回歸分析
    3.2 印尼本土漢語教師實踐性知識發(fā)展存在的問題及原因
        3.2.1 外界支持程度和個人熱情影響教育信念
        3.2.2 個人情感和態(tài)度影響人際知識
        3.2.3 課外師生交流狀況影響情境知識
        3.2.4 課堂駕馭能力偏低影響策略性知識
        3.2.5 重視他人意見與否影響批判反思知識
4 印尼本土漢語教師實踐性知識的發(fā)展對策
    4.1 培養(yǎng)和加強(qiáng)教師自我反思能力
    4.2 提升教師課堂管理和教學(xué)能力
    4.3 調(diào)整和改善漢語師資培養(yǎng)模式
    4.4 加強(qiáng)同體互助、交流和合作
5 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄(一) 漢語教師實踐性知識問卷
    附錄(二) 印尼本土漢語教師實踐性知識發(fā)展研究的訪談提綱
致謝



本文編號：3984463