本論文在總結(jié)前人對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,考察了新手教師和資深教師關(guān)于初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的詞匯教學(xué),以課堂觀察法為主,輔以訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)比新手教師和資深教師的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)其總體教學(xué)過(guò)程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)和分析,進(jìn)一步客觀地呈現(xiàn)目前對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞匯教學(xué)的基本現(xiàn)狀。本論文的主要研究過(guò)程是:首先通過(guò)課堂觀察以及聽(tīng)取課堂錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫(xiě)的方法,對(duì)比分析上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的9位對(duì)外漢語(yǔ)教師的詞匯教學(xué);其次,結(jié)合訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法,綜合分析這9位對(duì)外漢語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),并分析他們的不足;在此研究基礎(chǔ)上,最后對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教材編寫(xiě)等方面提出一些針對(duì)性的建議,希望能為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些借鑒。通過(guò)一系列的研究與發(fā)現(xiàn),我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,首先新手教師的詞匯教學(xué)在一定程度上忽略了教材的使用,并且缺乏一定的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于新手教師自身來(lái)說(shuō),缺乏課后反思和實(shí)踐性知識(shí)的積累;資深教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念,課堂教學(xué)缺乏一定的互動(dòng)性。那么對(duì)此我們也提出了一些建議:新手教師要立足本體專(zhuān)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí),形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式;資深教師... 

【文章來(lái)源】：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：85 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

第二個(gè)問(wèn)題“老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)你是否都完成了”，53.7%的留學(xué)生表示老

32圖4-2第二個(gè)問(wèn)題“老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)你是否都完成了”，53.7%的留學(xué)生表示老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)全部都完成了，24.4%的留學(xué)生表示老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)大部分都完成了，17.1%的留學(xué)生表示老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)有時(shí)會(huì)做有時(shí)不做，2.4%的留學(xué)生表示老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)只完成了一小部分，2.4%的留學(xué)生沒(méi)有完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。圖4-3第三個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得有必要聽(tīng)寫(xiě)生詞嗎”，82.9%的留學(xué)生表示有必要聽(tīng)寫(xiě)生詞，14.6%的留學(xué)生覺(jué)得是否聽(tīng)寫(xiě)無(wú)所謂，而2.4%的留學(xué)生表示沒(méi)有必要聽(tīng)寫(xiě)生詞。

33圖4-4第四個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得你跟的上老師的詞匯教學(xué)嗎”，65.9%的留學(xué)生表示完全跟得上老師的詞匯教學(xué)，19.5%的留學(xué)生表示可以跟得上老師的詞匯教學(xué)，14.6%的留學(xué)生表示有時(shí)跟得上有時(shí)跟不上，新手教師和資深教師班級(jí)的留學(xué)生都出現(xiàn)了這種情況。圖4-5第五個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得老師的詞義講解對(duì)你有幫助嗎”，75.6%的留學(xué)生表示老師的講解完全有用，14.6%的留學(xué)生表示老師的講解大部分有用，9.8%的留學(xué)生覺(jué)得老師的講解小部分有用。

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3211834