【摘要】：對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行交際的能力,在交際能力中,語段表達(dá)能力又是至關(guān)重要的一部分。這種能力不僅是對(duì)詞語、語法的理解運(yùn)用,更是對(duì)言語技能、邏輯思維的掌控,因此教師對(duì)學(xué)習(xí)者語篇連貫與銜接能力的培養(yǎng)頗為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中,初級(jí)階段的教學(xué)以語音訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練以及單一的會(huì)話訓(xùn)練為主,由于學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)有限,教師往往忽視掉成段表達(dá)的訓(xùn)練。目前對(duì)外漢語教學(xué)界已經(jīng)開始重視初、中級(jí)階段的成段表達(dá)的問題,但筆者查閱了有關(guān)成段表達(dá)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn),有關(guān)語篇連貫與銜接理論的著作較多,而有關(guān)語篇實(shí)踐教學(xué)的卻很少,且大部分教學(xué)集中在中、高級(jí)的口語和寫作方面,很少涉及初級(jí)階段的教學(xué)。因此筆者希望通過課堂來設(shè)計(jì)語篇教學(xué)和相關(guān)訓(xùn)練,探索適合對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段語篇教學(xué)的有效途徑和教學(xué)方式。本文以佛得角大學(xué)孔子學(xué)院初級(jí)漢語水平班的學(xué)生為研究對(duì)象,根據(jù)“語篇銜接理論”和“成段表達(dá)”相關(guān)概念,從佛得角當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際漢語水平出發(fā),針對(duì)漢語語篇中學(xué)生常出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)和訓(xùn)練,把培養(yǎng)學(xué)生的成段表達(dá)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo),有意識(shí)地培養(yǎng)初級(jí)階段學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和語篇意識(shí),為以后階段的語篇教學(xué)提供實(shí)踐基礎(chǔ)和好的教學(xué)方法。本文的第三章是全文的重點(diǎn),在確定課型、教學(xué)對(duì)象、使用教材之后詳細(xì)地設(shè)計(jì)教案,并實(shí)踐于教學(xué)中,共進(jìn)行了四個(gè)不同話題的相關(guān)訓(xùn)練設(shè)計(jì),話題貼近生活且符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好。成段表達(dá)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握漢語語段、語篇的銜接手段以及符合漢語習(xí)慣的表達(dá)模式。因此,在訓(xùn)練措施的落實(shí)過程中,筆者從高度重視語篇表達(dá)教學(xué)著手,注重用不同訓(xùn)練方法、不同訓(xùn)練內(nèi)容、不同訓(xùn)練途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多說、多表達(dá)自我以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)實(shí)踐之后,筆者也積極對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)。從效果的正反兩面進(jìn)行分析和比較,提出可行的方法和見解,總結(jié)了一系列適合教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的方法和技巧,目的在于探求適合初級(jí)階段學(xué)生的漢語語篇教學(xué)方法,有效減少和避免偏誤,使成段表達(dá)訓(xùn)練在初級(jí)階段切實(shí)可行。
【學(xué)位授予單位】：廣東外語外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2717652