【摘要】：為了解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)“學(xué)用分離”的問(wèn)題,文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)(Output-driven Hypothesis)”,并在不斷的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上發(fā)展成為“產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-oriented Approach,簡(jiǎn)稱POA)”,之后很多學(xué)者通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了 POA在英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)方面的促學(xué)效果。漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)同樣存在一定的“學(xué)用分離”問(wèn)題,這給漢語(yǔ)“文化走出去”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)阻礙,致使大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者止步于初中級(jí)水平。產(chǎn)出導(dǎo)向法是否同樣適用于漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)?如何具體實(shí)施?都有待實(shí)踐研究去探索。文秋芳教授在2017年提出評(píng)價(jià)POA教學(xué)材料使用有效性的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”、“促成活動(dòng)有效性”和“產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性”(文秋芳2017)。在這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中,產(chǎn)出目標(biāo)的確定是起點(diǎn),產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是終點(diǎn),產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于產(chǎn)出目標(biāo)確定的恰當(dāng)性和活動(dòng)促成的有效性,同時(shí),產(chǎn)出目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況也可以反觀目標(biāo)確定和活動(dòng)促成中所存在的問(wèn)題。所以,產(chǎn)出目標(biāo)能否達(dá)成、學(xué)生產(chǎn)出能力有無(wú)提高是P0A的最終落腳點(diǎn),也是探究所存在問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行研究具有重要意義。POA教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),考察教學(xué)對(duì)學(xué)生參與度、獲得感和產(chǎn)品質(zhì)量三項(xiàng)指標(biāo)的影響(文秋芳2017)。本文在綜述前人研究的基礎(chǔ)上,從POA教學(xué)材料使用的有效性入手,重點(diǎn)考察POA產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成效果,從而解決POA是否適用于漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)以及如何改進(jìn)的問(wèn)題。本研究的創(chuàng)新性主要有兩點(diǎn):首先是研究?jī)?nèi)容新。POA作為一種具有中國(guó)特色的創(chuàng)新性教學(xué)法,雖在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)界有了一些實(shí)證研究,但是在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域,關(guān)于POA教學(xué)有效性的研究只有一篇,而且是關(guān)于寫作課的研究,所以POA教學(xué)材料及方法在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中的實(shí)證研究可以說(shuō)是一塊處女地,等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。其次是研究方法多樣。本文采用課堂觀察法、訪談法和產(chǎn)出文本分析法進(jìn)行三角論證,分別從教師、學(xué)生和文本產(chǎn)出質(zhì)量的角度考察POA產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成情況及教學(xué)材料使用的有效性。我們的研究對(duì)象是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)馬來(lái)西亞的留學(xué)生,他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間為兩年,屬于中級(jí)水平。具體包括兩個(gè)P0A班和一個(gè)傳統(tǒng)班,共50人。三個(gè)班授課內(nèi)容相同,均為《博雅漢語(yǔ)》中級(jí)第7課“戲說(shuō)中國(guó)人”部分課文,其中傳統(tǒng)班用傳統(tǒng)方法授課,POA班的教學(xué)材料是POA化的“戲說(shuō)中國(guó)人”,POA班授課教師一為新手教師一為熟手教師,傳統(tǒng)班授課教師為熟手教師,便于進(jìn)行多方面對(duì)比。本文基于P0A教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)框架中“產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性”的具體指標(biāo),將研究問(wèn)題細(xì)化為三個(gè):(1)學(xué)生在POA課堂的參與度如何?(2)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中有哪些收獲?(3)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量是否有明顯提高?基于以上三個(gè)研究問(wèn)題,我們對(duì)馬來(lái)西亞學(xué)生在POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行了評(píng)估。訪談結(jié)果顯示:學(xué)生在參與度和獲得感方面都有積極的反饋:參與度表現(xiàn)為學(xué)生產(chǎn)出實(shí)踐增多、學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)、上課注意力更集中;獲得感表現(xiàn)為語(yǔ)言產(chǎn)出能力和思辨能力的提升、知識(shí)面拓寬及課文內(nèi)容掌握得更好。產(chǎn)品質(zhì)量主要表現(xiàn)為交際效果的改進(jìn)、目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目使用的高頻次和高正確率。但學(xué)生對(duì)POA還存在一定的不適感和顧慮,需要進(jìn)一步完善和改變學(xué)生觀念。本研究在POA漢語(yǔ)教學(xué)方面得到很多收獲和啟示,但同時(shí),由于本人研究能力有限,加之各方面客觀條件限制,還存在一些不足。比如,本次研究時(shí)間較短,今后的研究有必要延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間;同時(shí),由于研究時(shí)間的原因,對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的考察僅限于目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目使用情況這一個(gè)方面,今后還需進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間跟蹤研究,采用前后測(cè)和延時(shí)測(cè)等方法全面考察學(xué)生文本產(chǎn)出質(zhì)量的變化情況。另外,在研究對(duì)象的國(guó)別上也需要更加多元化的考慮。
【圖文】：

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一個(gè)不斷發(fā)展的系統(tǒng)，在文秋芳（２０１５）提出完整的系統(tǒng)框架時(shí)，逡逑得到了學(xué)術(shù)界的肯定，，也收到很多建議，加之在后續(xù)教學(xué)研究中所得到的啟示，文秋逡逑芳教授及其團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步對(duì)這一系統(tǒng)框架進(jìn)行了改進(jìn)，圖２為文秋芳教授在２０１５年框逡逑架基礎(chǔ)上調(diào)整后最新的理論框架。逡逑＾教學(xué)理念邐）邋ｆ邋教學(xué)假設(shè)逡逑￣＾，￣￣＼（邐Ｙ邋Ｙ邋Ｙ逡逑學(xué)習(xí)中心邋學(xué)用一體Ｉ全人教育Ｉ￣／Ｉ榆出驅(qū)動(dòng)攑入促成詿擇學(xué)習(xí)０評(píng)T胙у義希瀾萄Я鞒體義希危苠危鰣危五危危苠義希懾邇澹蹋擼擼五宕儷懾危跡擼五迤蘭坼義希郟停錚簦椋觶幔簦椋睿紓╁澹掊危掊澹ǎ牛睿幔猓歟椋睿紓�、逦／邋（Ａｓｓｅｓｓｉｎ＜偐辶x希煎澹懼義襄危褰淌χ韉煎五義賢跡插澹校埃晾礪巰低沖義希玻澹玻苯萄Ю砟鑠義涎爸行乃擔(dān)ǎ蹋澹幔潁睿椋睿玨澹茫澹睿簦澹蟈澹校潁椋睿悖椋穡歟澹╁義稀板濉爸行乃怠髡趴翁媒萄У囊磺謝疃家裼謨行а暗姆⑸保ㄎ那镥義希沖義

本文編號(hào)：2673346