【摘要】：中國與塞爾維亞兩國傳統(tǒng)友好,近幾年來,隨著中國——中東歐國家合作機制的建立,兩國高層頻繁互訪,雙方經(jīng)貿(mào)合作不斷加深,有越來越多的塞爾維亞人想要學習漢語、了解中國文化,漢語教學在塞爾維亞的開展也迎來了新的高潮。但是由于多種原因,國內(nèi)外對于塞爾維亞漢語教學以及漢語教材的研究少之又少,筆者身為一名熟知塞爾維亞語言和文化的國際漢語教育專業(yè)學習者,認為自己有著這樣的責任和義務(wù)對其進行研究。本文以塞爾維亞貝爾格萊德大學語言學院出版的《漢語教程》為主要研究對象,根據(jù)張占一先生和盧偉教授對于文化因素的分類研究,將教材中的文化因素分成了知識文化和交際文化兩總類以及若干小類。分類工作完成后,對文化因素的選取和編排上進行了分析。本著以理論與實踐相結(jié)合的原則,本文對塞爾維亞師生對《漢語教程》的使用情況進行了調(diào)查研究。首先,本人向正在使用《漢語教程》的貝爾格萊德大學漢語言文學專業(yè)的大四學生和已畢業(yè)且使用中文就業(yè)的工作人員開展問卷調(diào)查,以考察學生對于《漢語教程》中文化因素科學性、實用性以及趣味性的看法。其次,本人對使用《漢語教程》進行教學活動的教師進行訪談,以了解他們開展文化教學的情況。最后,本人根據(jù)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題,為教材中文化因素的編寫提出了自己的建議:文化因素的內(nèi)容選取應(yīng)科學合理,要順應(yīng)學習者的興趣與需求,適當增加交際文化因素的數(shù)量;文化因素的編排要有循環(huán)復(fù)現(xiàn)的意識,且需要盡量避免高密度出現(xiàn)理解難度較大的文化內(nèi)容;適當增加能夠體現(xiàn)教材國別化的內(nèi)容。總的來講,本文首次對塞爾維亞教材《漢語教程》中的文化因素進行了初步的研究,結(jié)合了學生以及教師的反饋對教材中文化因素的科學性、實用性以及趣味性進行了總結(jié),并提出了自己的建議。
【學位授予單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H195

【參考文獻】

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本文編號：2668547