本文關(guān)鍵詞：也談對外漢語教學(xué)的補語系統(tǒng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

"第0期

李勁榮%"也談對外漢語教學(xué)的補語系統(tǒng).!2.

"#"#,!0$!<一般賓語則比較自由!根據(jù)郭春貴研究$非復(fù)雜了！現(xiàn)在$我們將之統(tǒng)稱為結(jié)果補語$既可以避免可能義與狀態(tài)義的歧義糾葛$又可以和動結(jié)式復(fù)合詞對應(yīng)起來$爭論可較輕易得到化解$學(xué)生也較容易接受!

!二"形式和意義達到統(tǒng)一

上文已提到$補語系統(tǒng)范圍的廣泛和種類的多樣是與形式和意義之間的不統(tǒng)一有關(guān)的!本文的做法除了達到簡化系統(tǒng)和降低難度這一目的以外$還想盡量做到形式與意義的統(tǒng)一!

處所賓語的位置也要受到其他一些限

"#"#!",2/13+<制!但如果我們把動趨式看成是詞$則

可避開這種麻煩$在詞類范疇里就可進行處理!如%

第一組!!來"!去

第二組!進"!上"!下"!出"!回"!過##第三組!!上來"!上去"!下來"!下去"!進來"!進去"!出來"!出去##

這三組都是帶后綴的動詞!由第一組后綴構(gòu)成的動詞只能帶一般賓語$不能帶處所賓語$而由第二組后綴構(gòu)成的動詞則可以帶處所賓語&第三組的情況由第一組可推知$也是只能帶一般賓語不能帶處所賓語!至于’處所賓語只能插在復(fù)合趨向補語之間(這一限制$那是由于第三組詞不能帶處所賓語而第二組詞可以帶處所賓語的緣故$同時我們認為$當(dāng)趨向詞不直接附在動詞后時$是獨立的詞$這樣我們就把原來所說的賓語插在動趨式之間的結(jié)構(gòu)看作是連動結(jié)構(gòu)$包括%

L##8!進教室去

L##88!

端一碗飯出來L8##8!

端出一碗飯來至于這不同的形式能表示什么不同的意義$則該是句式要解決的問題了!

0,名實歸屬主要是’分清楚()’分得清楚()’分得很清楚(等結(jié)構(gòu)的歸屬問題!按照現(xiàn)行的說法$它們分屬于結(jié)果補語)可能補語和狀態(tài)補語!中心語相同$補語也相同$卻屬于三種不同的類型$這著實讓學(xué)生有些分不清楚!特別是以光桿形容詞充當(dāng)補語的動補結(jié)構(gòu)$名實之辨有時真讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦!例如%

!$問!這是一個我從沒演過的角色%你說我演得好嗎？

答!你演得好&

$問!這是一個我從沒演過的角色%你說我能演好嗎？

答!你是沒有演好&’你是演得不好&如果電影將要拍攝$例中的’演得好(就是可能補語$假如拍出來了$則是狀態(tài)補語!’演好(是結(jié)果補語$但在例中其實也可以是’演得不好(的反面$我們又說它屬于狀態(tài)補語萬方數(shù)據(jù)$這未免太懸乎而

!,粘合式)

組合式與詞)短語組合式結(jié)構(gòu)必定是屬于短語層次范圍$這是毫無疑問的$因此$我們并不把像’想得開()’想不開(等形式看作是詞匯性質(zhì)的單位*+現(xiàn)代漢語詞典,中收錄了’想得開()’想不開(等形式$并對它們作了詞義解釋-$我們?nèi)匀徽J為它們是短語$而且是補語系統(tǒng)中的一個小類$這樣就可以避免柯)呂二位體系中的有時說是狀態(tài)補語$有時又說是動結(jié)式或動趨式的可能式這類矛盾!至于動詞后帶數(shù)量成分這類形式的性質(zhì)就更好理解了$數(shù)量成分本來就是短語$’動U數(shù)量(當(dāng)然也是短語!

粘合式和詞并不等價$但對于動結(jié)式)動趨式和動介式三者而言$我們卻基本上可以這么認為!動介式中介詞與動詞的結(jié)合十分緊密&動趨式中趨向動詞的黏著性似乎很強$幾近后綴性質(zhì)&動結(jié)式中雙音節(jié)的數(shù)量占絕對優(yōu)勢!這樣$我們就可以把原結(jié)果補語)趨向補語和介賓補語歸入詞的范圍內(nèi)!

由此$在教學(xué)過程中我們基本上可以這樣去指導(dǎo)學(xué)生%粘合式結(jié)構(gòu)與詞對應(yīng)$組合式結(jié)構(gòu)與短語對應(yīng)!如此$學(xué)生要掌握的補語數(shù)量就不再那么多了!

0,名實與構(gòu)成

我們構(gòu)擬的補語系統(tǒng)只包括2個小類%結(jié)果補語)數(shù)量補語和程度補語$其中$結(jié)果補語和數(shù)量補語相對于動詞而言$程度補語相對于形容詞和心理動詞而言!之所以這樣分類$我們認為$動作行為是時間概念$某一動作經(jīng)過一定的時間必將產(chǎn)生一定的結(jié)果&性狀是程度概念$任何性狀在一定的時期都會表現(xiàn)出一定的程度!動詞后的補充成分是它的結(jié)果$形容詞后的補充成分是它的程度!如此一來$補語系統(tǒng)的形式和它的意義就較完美地統(tǒng)一起來了$學(xué)生就不必為補語的名稱

云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)

本)&商務(wù)印書館%和歸屬而犯愁了!如長期爭論的一個例子"K’,北京"0""0,

.!3.

第3卷"

!他急得滿頭大汗"2

#急$是形容詞%我們把#急得滿頭大汗$看作程度補語就是了%學(xué)生學(xué)習(xí)起來也簡單便捷!再說%#滿頭大汗$就是形容焦急的程度%只是這種程度的具體化%如上所述%完全可以用#很$來代替%即#他急得很$!

任何分類都有其目的%分類只是為達到某種目的的一種手段%我們對補語系統(tǒng)的如上分類就是要化繁為簡并降低難度%從而提高教學(xué)效果!當(dāng)然%我們的這一做法還有待于在教學(xué)實踐中得到進一步檢驗!

!"參"考"文"獻""

&’商務(wù)印書館%!K’,北京"!$#0,"朱德熙,語法講義&&’潘文娛%故韋華,實用現(xiàn)代漢語語法(增訂0"劉月華%

&’北京語2K’,北京""王還,對外漢語教學(xué)語法大綱&

言學(xué)院出版社%!$$+,&’序)&39’,北京語"陸儉明,現(xiàn)代漢語補語研究資料(言學(xué)院出版社%!$$0,&’+"柯彼德,漢語作為外語教學(xué)的語法體系急需修改的要點&-’,第三屆國際漢語教學(xué)討論會論文選&9’,

北京"北京語言學(xué)院出版%!$$",

&’**兼談對外漢."呂文華,關(guān)于述補結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的思考*語教學(xué)的補語系統(tǒng)&’%()4,世界漢語教學(xué),0""!2,&’商務(wù)印書館%/K’,北京""趙元任,漢語口語語法&!$/$,&’現(xiàn)代漢語,使用說明(重訂本)&#K’,上"胡裕樹,+

海"上海教育出版社%!$$+,&’北$K’,北京""張旺熹,漢語特殊句法的語義研究&京語言文化大學(xué)出版社%!$$$,&’郭春貴,復(fù)合趨向補語與非處所賓語的位置問題補!"

’%()議&4,世界漢語教學(xué),0""22,

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