本文關(guān)鍵詞：對外漢語語法教學(xué)應(yīng)慎用語法化理論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2011 年 11 月 第4期

語言文字應(yīng)用 Applied Linguistics

Nov． ， 2011 No． 4

對外漢語語法教學(xué)應(yīng)慎用 * 語法化理論
孫德金
（ 北京語言大學(xué)對外漢語研究中心 北京 100083 ）

［ 摘要］ 近十幾年來， 越來越多的文章開始探

討將語法化理論引入對外漢語語法 教學(xué) 。 由于人們對語法化理論 、 對外漢語語法教學(xué)本質(zhì)及特點等方面認(rèn)識存在差異， 因此在如何看待語法化理論在對外漢語語法教學(xué)中的價值問題上有一定分歧 。 本文 從理論和實踐兩個方面提出自己的看法 。 從一些研究實例入手， ［ 關(guān)鍵詞］ 語法化； 對外漢語教學(xué)； 理論語法； 教學(xué)語法； 語法教學(xué) ［ H195［ ［ 10035397 （ 2011 ） 04009308 中圖分類號］ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ 文章編號］

Applying Grammaticalization in Pedagogical Grammar Teaching with Caution in Teaching Chinese as a Foreign Language
SUN Dejin Abstract ： In the past decade ，a large number of papers insist on the introduction of grammaticalization into pedagogical grammar teaching in Teaching Chinese as a Foreign Language． Given the different understandings towards the nature and the characteristic of grammaticalization and pedagogical grammar teaching ，people differ in their views about the value of grammaticalization in pedagogical grammar teaching in Teaching Chinese as a Foreign Language． This paper urges the cautious use of grammaticalization in grammar
［收稿日期］ 2011 － 04 － 25 ［作者簡介］ 孫德金， 北京語言大學(xué)對外漢 語 研 究 中 心 教 授， 博 導(dǎo)， 主 要 從 事 現(xiàn) 代 漢 語 語 法、 對外漢語教 學(xué)、 北京話等領(lǐng)域的研究 。 * 本文為北京語言大學(xué)規(guī)劃項目“對外漢語語法分級教學(xué)系統(tǒng) ” （ 項目批準(zhǔn)號 02GH03 ） 的研究成果， 曾以 “語法化理論與對外 漢 語 語 法 教 學(xué) ” 為 題 在 第 四 屆 現(xiàn) 代 漢 語 虛 詞 與 對 外 漢 語 教 學(xué) 研 討 會 （ 上 海 師 范 大 學(xué)， 2010 ） 上報告， 此次發(fā)表做了較大修改 。

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teaching from the theoretical and practical aspects of grammaticalization evidenced with specific examples． Keywords ： grammaticalization ； Teaching Chinese as a Foreign Language ； theoretical grammar ； pedagogical grammar ； pedagogical grammar teaching

一

引

言

① 上世紀(jì)八九十年代以來， 語法 化 理 論 在 西 方 已 經(jīng) 成 為 語 言 學(xué) 研 究 的 一 個 重 要 領(lǐng) 域 。 隨

， 它 在 我 國 也 幾 乎 成 為 一 門“顯 學(xué) ” 研 究 范 圍 不 斷 擴(kuò) 大。 著該理論在漢語語法研 究 中 的 引 入， 與此相關(guān)， 在一些學(xué) 者 的 倡 導(dǎo) 下， 越來越多的文章開始探討將語法化理論引入第二語言（ 外 語） 教學(xué)中 。 在英語教學(xué)中， 有學(xué)者認(rèn)為語法化理論有助于解決諸如介詞搭 配 、 詞義引申和時 2008 ） ， 體系統(tǒng)教學(xué)等難 題 （ 劉 利 紅 等， 也 有 學(xué) 者 討 論 語 法 化 與 外 語 教 學(xué) 的 接 口 問 題 （ 薛 芬， 2008 ） 。 在對外漢語教學(xué)（ 特別是 語 法 教 學(xué) ） 中， 也有一些學(xué)者主張引入語法化理論解決教學(xué) 2007 ） 、 問題， 如高順全（ 2006 ， 管春林（ 2008 ） 、 張 姜 知、 楊 頻 萍 （ 2008 ） 等， 這反映了對外漢語教 為對外漢語語法教學(xué)注入了新的理論元素， 自然應(yīng)當(dāng) 學(xué)研究者理論意識越來越強(qiáng)的現(xiàn)實狀況， 我們也注意到， 由于人們對語法 化 理 論 、 對外漢語語法教學(xué)本質(zhì)及特點等方 積極探索 。 同時， 面認(rèn)識存在差異， 因此在如何看待語法化理論在對外漢 語 語 法 教 學(xué) 中 的 價 值 問 題 上 有 一 定 分 歧， 應(yīng)該重視一些重要的理論和實踐問題 。 比如， 目前對外漢語教學(xué)中哪些難以解決的問題可 ， 還 是 句 尾“了 ” 都 是 教 學(xué) 中 的 難 點， 靠語法化的 以借助語法化的研究成果？ 無論是詞尾“了 ” 成果能否有所進(jìn)展？ 知道 了 漢 語 介 詞 來 源 于 動 詞 這 一 事 實 對 于 介 詞 教 學(xué) 有 何 實 際 意 義 ？ 等 這些問題都是需要認(rèn)真思考的 。 求新固然要提倡， 更重要的是需要理性 。 本文從一些研究 等， 實例入手， 從理論和實踐兩個方面提出自己的看法 。

二
（ 一） 語法化理論的本質(zhì)

關(guān)于語法化理論

② “語 法 化 ” 語法化的思想早已有之 ， 如 西 方 人 早 就 承 認(rèn)， 的概念最早是中國人周伯琦在

13 世紀(jì)的《六書正偽 》 ” 中提出的： “大抵古人制字， 皆從事物上起 。 今之虛 字， 皆 古 之 實 字。 西 洪堡特 （ Humboldt ） 在 1825 年， 分別就語法化的有關(guān)問題提出自 方的葆樸（ Bopp ） 在 1816 年， 己的看法 。 現(xiàn)代語法化學(xué)說的先驅(qū)為法國語言學(xué)家梅耶（ A． Meillet ） ， 他在《語法形式的演化 》 （ 1912 ） 中首次使用了 grammaticalization 一詞 。 1 ． 歷史語言學(xué) 語法化的研究本質(zhì)上屬于歷史語言學(xué)的范 疇， 主 要探 討 的 是 語言 演 變 的過 程 和規(guī) 律。沈 家煊（ 1994 ） 談到： “作為語言研究 的 一 部 分， 語 法 化 歷 來 屬 于 歷 史 語 言 學(xué) 的 范 疇， 直接跟研究 ” 語言的演變有關(guān) 。 也就是說， 就研究的基本內(nèi)容來看， 語法化并非一種全 新 的 東 西， 而是由來 已久 。 那么為什么進(jìn)入 20 世紀(jì) 70 年代語言學(xué)家又重新重視語法化研究呢？ 沈家煊（ 1994 ） 談 并指出重新興起的語法化研究把重心轉(zhuǎn)移到共時上， 試圖用語法化來解釋 了三個方面的原因， 共時平面上過去難以解釋的現(xiàn)象 。 但事實上， 我們看 到 的 大 量 的 語 法 化 的 研 究 重 點 仍 然 是 歷 時的， 只是換成了新的標(biāo)簽 。 我們知道， 索緒爾現(xiàn) 代 語 言 學(xué) 思 想 的 提 出， 是在充分認(rèn)識到歷史 語言學(xué)的局限的背景下產(chǎn)生的 。 這自然就產(chǎn)生了一個問題， 今天所進(jìn)行的“現(xiàn)代語法化 ” 研究 究竟和傳統(tǒng)的歷史語言學(xué)有什么不同？ 更直接一點 說， 現(xiàn)代語法化理論比傳統(tǒng)的歷史語言學(xué)

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孫德金： 對外漢語語法教學(xué)應(yīng)慎用語法化理論

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優(yōu)越在哪里？ 或許就在于認(rèn)知解釋方面 。 2 ． 解釋性研究 語法化理論從根本上上說是一種 解 釋 性 理 論， 重 在 探 討 語 言 （ 主 要 是 語 法 ） 的 演 變 規(guī) 律、 演變機(jī)制和演變動因， 這從下列主要研究內(nèi)容可以看得很清楚： （ 1 ） 語法化的歷時方法和共時 方法是否存在矛盾？ 是否還需要 新 的 方 法？ （ 2 ） 語 法 化 是 一 個 連 續(xù) 的 過 程 還 是 非 連 續(xù) 的 過 程？ （ 3 ） 語法化在多大程度上是話語語用力量的結(jié)果？ （ 4 ） 當(dāng)概念和形式參與語法化過程時， 它們的選擇有什么限制？ （ 5 ） 剛產(chǎn)生的 語 法 化 什 么 時 候 可 以 辨 認(rèn) 出 來？ （ 6 ） 語 法 化 是 一 種 單 2008 ： 6 ） 概括上述問題， 語 向性現(xiàn)象嗎？ （ 7 ） 語言中的什么現(xiàn)象不是語法化的實例？ （ 梁銀峰， （ Bybee2002 ， 2003 ） 這 法化研究的根本目標(biāo)是要回答“語言是如何獲得語法的 ” 轉(zhuǎn)引自胡壯麟， 樣一個幾乎是終極性的問題 。 常有人認(rèn)為， 理論研究的目的是為實踐服務(wù)， 這 話 一 般 來 說 是 不 錯 的， 但并非一切理論研 究的目的都是為了實踐 。 語法化研究， 特別是著眼于共時層面的認(rèn)知機(jī)制的研究， 基本上可以 對于共時表現(xiàn)的規(guī)則描述貢獻(xiàn)有限 。 換言之， 已有的理論和方法揭 說是一種純粹認(rèn)識取向的， ， 示不了的， 語法化理論往往也無能為力 。 比如副詞“還 ” 有學(xué)者歸納出十幾個義項和用法， 并 但究竟如何建立起這些用法的形義關(guān)系， 如何刻畫彼此間的演化路徑？ 都還 且畫出語義地圖， 是問題 。 因此， 我以為， 可以做解釋的努力， 但要力避強(qiáng)作解釋 。 （ 二） 語法化理論的歷時性 語法化理論雖然是從共時和歷時兩個視角 進(jìn) 行 研 究， 但 主 要 是 歷 時 的�；� 伯 爾 和 特 拉 格 — — — 引者） 調(diào)查語法 形 式 的 來 源 及 特（ 2003 ： 2 ） 就說“其中歷史視角是主要的， 它（ 指‘語法化 ’ 。 Matisoff （ 1991 ） 也指出： “語法化研究的對象決定了它屬于語言的 其所經(jīng)歷的典型演變步驟 ” ” （ 轉(zhuǎn)引自王寅 、 2005 ） 歷時研究， 且被認(rèn)為是歷時語言學(xué)中最重要的內(nèi)容之一 。 嚴(yán)辰松， 索緒爾之所以在對歷史比較語言學(xué)有了充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上提出了一整套現(xiàn)代語言學(xué)思 想， 將共時和歷時區(qū)分開來， 是有其深刻的語言 觀 基 礎(chǔ) 的 。 他 區(qū) 分 歷 時 和 共 時， 并非不清楚語 言的歷史演化和現(xiàn)實狀態(tài)之間存在著密切的關(guān)系， 而是出于將語言學(xué)科學(xué)化的需要： 確立明確 的研究對象， 劃定清晰的研究范圍， 以利于構(gòu)建合乎科學(xué)要求的體系 。 語言學(xué)也因此進(jìn)入了現(xiàn) 代科學(xué)意義上的發(fā)展階段 。 他把“共時語言學(xué) ” 的目的表述為“要確立任何特異共時系統(tǒng)的基 ， 本原則， 任何語言狀態(tài)的構(gòu)成因素 ” 并說“人們稱為‘普通語法 ’ 的一切都屬于共時態(tài)； 因為我 。 索 緒 爾 （ 1949 ： 144 ） 還 認(rèn) 為： 們只有通過語言的狀態(tài)才能確 立 語 法 管 轄 范 圍 內(nèi) 的 各 種 關(guān) 系 ” “一般地說， 研究靜態(tài)語言學(xué)要比研究歷史難得多 。 演化的事實比較具 體， 更 易 于 設(shè) 想。我 們 往往甚 在這里觀察到的是不難理解的相連續(xù)的要素間的 關(guān) 系 。 要 探 索 一 系 列 變 化 并 非 難 事， 至是很有趣味的 。 但是老在價值和同時存在的關(guān)系中兜圈子的語言學(xué)卻會顯露出許多更大的 ” “機(jī)械 ” 困難 。 比如我們要描述名詞的句法功能， 就不能因為“科學(xué)” 可以用在狀語位置而認(rèn)為 這是名詞做狀語， 因為這樣的詞的共時狀態(tài)已經(jīng)是形容詞， 而不是名詞， 換言之， 需要確定詞的
③ 同一性 。 盡管這些詞的功能演化路徑是從名詞變?yōu)樾稳菰~， 形成共時兼類的狀態(tài)， 但在具體

“和” “同” “跟” “與 ” 的共時句法環(huán)境中， 其功能是確定的 。 再如現(xiàn)代漢語語法共時系統(tǒng)中， 并 存， 兼屬連詞和介詞， 按照索緒爾的觀點， 它們并存于共時系統(tǒng)中只因為彼此間存在著對立， 各
④ 有其價值 。 但是從語言的經(jīng)濟(jì)性看， 顯然是不符合的， 何以如此？ 恐難有很好的解釋 。

人們在評價語法化研究時， 往 往 會 說 到 它 打 通 了 共 時 和 歷 時 的 界 限， 甚 至 會 引 用 Hopper （ 1987 ） 的極端觀點： “根本沒有什么語法， ” （ 轉(zhuǎn)引自沈家煊， 1994 ） 如此一來， 有的只是語法化 。

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難免又回到索緒爾前時代， 語言系統(tǒng)的面目將無法看清 。

三

從理論語法和教學(xué)語法的關(guān)系看語法化理論的應(yīng)用

⑤ 語法學(xué)界對理論語法和教學(xué)語法的區(qū)分已經(jīng)有了一定的共識 。 這種區(qū)分既有其學(xué)理基

礎(chǔ)， 也有其實際的意義 。 （ 一） 作為理論語法的語法化理論旨在“明理 ” 上面說到， 語法化研究的基本取向 在 解 釋， 主要目標(biāo)是要探尋語言（ 主要是語法） 演化的 ， 對共時狀態(tài)下的語法表現(xiàn)作出合理的解釋， 旨在“明理 ” 因此從目標(biāo)上看是屬于理論語 規(guī)律， 法的性質(zhì) 。 例如， 有學(xué)者認(rèn)為， 空間概念是最基本的概念， 表示空間的詞語是最基本的， 其他詞 都是從空間詞派生的， 比如“在 ” 從表空間（ 她在廚房） 到表時間（ 她在做飯） 。而有的學(xué)者則 1994 ） 這 兩 認(rèn)為空間詞語不是最原始的， 人 對 自 己 身 體 部 位 的 認(rèn) 識 才 是 最 基 本 的 。 （ 沈 家 煊， 種認(rèn)識看起來都有道理， 都有自己的邏輯， 這恰是理論語法的特點： 無論是哪種認(rèn)識， 只要自圓 的教學(xué)語法， 需要解決共時平面的語言 其說即可 。 而對外漢語語法教學(xué)需要的是旨在“致用 ” 規(guī)則 、 規(guī)律和用法問題， 并不需要解決語言共時狀態(tài)何以如此的歷時過程問題 。 學(xué)生需要通過 獲得實際的語言能力 。 例如， 學(xué)生要掌握漢語中表達(dá) 對形式與意義相對應(yīng)的若干規(guī)則的掌握， — —“被 ” 被動意義的形式— 字句， 只需要掌握“被 ” 字句的結(jié)構(gòu)規(guī)律 、 語用功能和使用條件等， 并 ， 不需要知道“被 ” 是怎么從名詞“被 ” 到動詞“被 ” 再到介詞“被 ” 的演化過程 。 再如， 雖然英語 中的定冠詞 the 是從指 示 代 詞 that 演 化 來 的， 不 定 冠 詞 a / an 是 從 數(shù) 詞 one 演 化 來 的 （ Bybee ， 2002 ， 2003 ） ， 轉(zhuǎn)引自胡壯麟， 但 人 們 在 學(xué) 習(xí) 英 語 的 語 法 時， 并 不 需 要 知 道 冠 詞 的 歷 史， 重要的 是要知道何時用定冠詞， 何時用不定冠詞， 掌握 冠 詞 的 使 用 規(guī) 則 即 可 。 如 果 我 們 做 一 個 調(diào) 查， 了解非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者是否知道定冠詞和 不 定 冠 詞 的 來 源， 恐 怕 多 數(shù) 人 未 必 知 道。但 知道其來源未 必 用 得 好， 不 知 其 來 源 未 必 用 得 差 。 另 如， 會說 這并不影響人們對冠詞的運用， goodbye 的人恐怕很少有人知道是從 God be with you 演化而來 。 就母語者而言， 在獲得和運用 語言時， 通常并非清楚地了解某種形式的來源， 而是整體對形義關(guān)系的把握 。 比如任何一個漢 ， 但對缺 乏 漢 語 言 文 字 知 識 的 人， 一 般 不 會 了 解“從 ” 曾經(jīng)是 語母語者都會恰當(dāng)使用介詞“從 ” ， 一個表示跟隨意義的動詞 。 再比如一個小學(xué)生可以很好地運用“來之不易 ” 但若問他這個詞 組是如何構(gòu)成的， 他很可能答不出來 。 同樣， 一個兒童在習(xí)得英語復(fù)合詞（ 如 ice-cream 等） 時， 2005 ） 也不會覺察到其中的組成成分 。 （ 王寅 、 嚴(yán)辰松， 以“致用 ” 為目標(biāo)的教學(xué)語法需要最大限度地將共時態(tài)的語言構(gòu)造規(guī)則 、 規(guī)律明晰地表述 出來 。 而語言的共時形態(tài)是歷時發(fā)展的結(jié)果 。 盡管一代代語言學(xué)家不斷探求語言演變和發(fā)展 的過程與規(guī)律， 也確實有了豐碩的成果， 但仍然需要承認(rèn)， 還有很多問題沒有答案， 某些語法形 ， 式究竟是怎樣演化來的， 研究者 今 天 還 不 能 說 清 楚 。 比 如 漢 語 中 動 詞 后 的“上 ” 意義和用法 ） 。 近些年隨著語法化理論的興起， 相當(dāng)復(fù)雜（ 有教師列出了十幾種“上 ” 有學(xué)者試圖用包括圖 式、 隱喻理論在內(nèi)的相關(guān)理論和方 法 研 究“上 ” 的 演 化 路 徑， 但 迄 今 未 見 令 人 信 服 的 成 果。對 教學(xué)語法的解決之道不是究其演化過程， 而是從語境 、 功能等角度探求使用規(guī)律， 于這類現(xiàn)象， 以學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\用為基本目的 。 （ 二） 教學(xué)語法對理論語法的選用是有條件的 理論語法無疑是教學(xué)語法的基礎(chǔ)和源泉， 教學(xué)語法要從理論語法中不斷汲取營養(yǎng)。以對 外漢語教學(xué)語法的形成和發(fā)展來看， 正體現(xiàn)了這樣一種關(guān)系 。1958 年出版的《漢語教科書 》 所

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孫德金： 對外漢語語法教學(xué)應(yīng)慎用語法化理論

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⑥ 構(gòu)建的對外漢語教學(xué)語法體系， 就 是 在 傳 統(tǒng) 語 法 的 基 礎(chǔ) 上， 吸收了習(xí)慣語法 、 結(jié)構(gòu)主義語法

等理論語法的研究成果而形成的綜合性的體系 。 比 如 漢 語 補(bǔ) 語 系 統(tǒng) 的 構(gòu) 建， 主要就是采用了 丁聲樹等《現(xiàn)代漢語語法講話 》 對 補(bǔ)語 的分 類和 描述。由 于 這個 系 統(tǒng) 比 較 好 地 將 形 式 和 意 義 因此在教學(xué)中發(fā)揮了良好的作用 。 教學(xué)語法不應(yīng)該是僵化不變的， 而應(yīng)當(dāng)隨著理論 結(jié)合起來， 語法的深入而不斷充實和完善 。 還以補(bǔ)語系統(tǒng)為例 。 過去幾十年中漢語語法學(xué)者在補(bǔ)語的研 對漢語動補(bǔ)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識不斷 深 化 。 教 學(xué) 語 法 就 應(yīng) 該 對 這 些 成 果 加 以 合 究中取得了不少成果， 理地吸收 。 我們注意到， 有的教材在講補(bǔ)語時就增加了有關(guān)補(bǔ)語語義指向的說明， 這對于學(xué)生 更好地理解和運用補(bǔ)語無疑是有幫助的 。 教學(xué)語法對理論語法研究成果的吸收究竟該遵循什么樣的原則 ？ 這是至今未能很好地加 任何理論語法對教學(xué)語法都 以討論和解決的問題 。 這也是本文寫作的最初 動 因 。 原 則 上 講， 是有價值的 。 然而事實上， 由于理論 語 法 和 教 學(xué) 語 法 有 著“研 究 取 向 ” 的 根 本 不 同， 不同的理 論語法和教學(xué)語法之間就有著或遠(yuǎn)或近的距離 。 換 言 之， 不同的理論語法對教學(xué)語法具有不 先后出現(xiàn)過許多大大小小的流派（ 如結(jié)構(gòu)主義語 同的價值 。 回顧一下語法理論發(fā)展 的 歷 史， “格 ” 法、 轉(zhuǎn)換生成語法 、 系統(tǒng)功能語法、 語法 、 配價語法 、 蒙太古語法 、 依存語法等等 ） 。 但迄今 主體仍然是傳統(tǒng)語法 。 我以為并非因為教學(xué)語法僵化保守， 而 被用于教學(xué)語法的仍十分有限， 是由于教學(xué)語法的應(yīng)用性質(zhì)決定了其對理論語法 選 用 的 嚴(yán) 苛 。 具 體 來 說， 只有符合教學(xué)語法 的本質(zhì)要求， 能夠滿足對共時平面語言事實規(guī)律的揭示和描述要求的理論及其成果 ， 才有可能 在考慮其應(yīng)用價值 被加以吸收和應(yīng)用 。 而語法化理論正由于其主要著 眼 于 歷 時 演 化 的 探 究， 時就需要慎重 。

四

從教學(xué)語法和語法教學(xué)角度看語法化理論的應(yīng)用

對外漢語教學(xué)中的語法問題需要區(qū)分兩個概念： 教學(xué)語法和語法教學(xué)， 前者是內(nèi)容 、 實體， 后者則是行為 、 活動或過程 。 （ 一） 教學(xué)語法的內(nèi)容須是共時的， 是語法的而非詞匯的 教學(xué)語法主要解決的是教什么 的 問 題 。 第 二 語 言 （ 外 語 ） 教 學(xué) 中 的 語 法 教 學(xué) 根 本 上 是 要 使學(xué)生具備目的語的運用能力， 而目的語的現(xiàn)實狀態(tài)是如何形成的則不是學(xué)生關(guān)心的， 因此也 就不應(yīng)成為教學(xué)的內(nèi)容 。 以漢語的時體系統(tǒng)為例 。 作為一個范疇， 在現(xiàn)代漢語這個共時平面， 客觀地存在著一個自成系統(tǒng)的時體范疇 。 這已經(jīng)有較多的研究成果為證 。 從起始體（ “起來 ”
⑦ “上” “開 ” ）， ）， ）， ）， 到持續(xù)體（ “著 ” 再到接續(xù)體 （ “下去 ” 最后到完成體（ “了 ” 體現(xiàn)了漢語語

法體凸顯的特點 。 這個共時的時體系統(tǒng)即應(yīng)成為教學(xué)語法的基本內(nèi)容之一 。 而體標(biāo)記的來源 — — 實義的趨 起始體標(biāo)記“起來 ” 的源詞 — 及演化過程則不應(yīng)成為教學(xué)語法的內(nèi)容 。 具體來說， 向動詞“起來 ” 要和體標(biāo) 記 分 開， 前 者 是 趨 向 補(bǔ) 語， 后者是表達(dá)起始體意義的助詞（ 亦可視為 “標(biāo)記 ” ） 。 同樣， 完成體標(biāo)記“了 ” 僅作為標(biāo)記存在于共時的現(xiàn)代漢語體系統(tǒng)中， 不能把它和其 源詞“了（ li?o ） ” 聯(lián)在一起，， 因為無論是語音形式還是語法功能， 二者已不具有同一性 。 高順全 （ 2006 ） 在討論了“了 ” 的語法化順序后提出如下“了 1 ” 的語法教學(xué)順序： ） ＞ 完成體 ＞ 減類動詞后結(jié)果補(bǔ)語 ＞ 持續(xù)體 可能式結(jié)果補(bǔ)語（ 如“吃不了 ” 這種順序把不同層面的語言成分混在一起， 把本已復(fù)雜的完成體標(biāo)記“了 ” 的教學(xué)更加復(fù) 雜化了 。 要讓學(xué)生在源詞“了（ li?o ） ” 和體標(biāo)記“了 ” 之間建立起語義關(guān)聯(lián)， 且不論有無可能性， 至少是增加了理解的負(fù)擔(dān) 。 何 況“V 得 / 不 了 ” 還 存 在 著 歧 義 問 題 。 至 于 后 面 的 兩 個 用 法， 學(xué)

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語言文字應(yīng)用

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界還存在不同的看法， 不宜作為教學(xué)語法的內(nèi)容進(jìn)入排序 。 由此我們還認(rèn)為， 語言本身還是存 在著共時和歷時兩個平面， 而并非 如 沈 家 煊 （ 1994 ） 所 言： 歷 時 和 共 時 不 是 語 言 本 身 的 兩 個 平 面， 而是語言研究的兩個平面， 盡管我們也認(rèn)為， 共時的系統(tǒng)是歷時的結(jié)果， 是相對的共時 。 主張將語法化研究成果運用于對外漢語語法教學(xué)的學(xué)者從第二語言習(xí)得和語法化的認(rèn)知 基礎(chǔ)出發(fā)， 認(rèn)為在語法項目的選擇和排序上要以語法化順序為依據(jù) 。 就基本的原則來說， 從實 從具體到抽象， 是符合語言學(xué)習(xí)由易到難 、 循序漸進(jìn)的基本規(guī)律的 。 因此， 說教學(xué)語法項 到虛， 目的選擇和排序應(yīng)該參考語法化順序是有其道理 的 。 事 實 上， 我們看對外漢語教學(xué)語法的實 ， 。 但 是， 也一直是這樣做的 。 比如 一 定 是 先 教“爬 上 山 ” 的“上 ” 再 教“愛 上 她 ” 的“上 ” 這 踐， 個應(yīng)用語法化研究成果的原則不能和更加重要的 原 則 相 沖 突 。 首 先， 教學(xué)語法的內(nèi)容必須是 這在前面已經(jīng)說過； 其次， 語法教學(xué)的一個基本原則是， 所教的內(nèi)容一定是語法的 共時層面的， 而非詞匯的 。 盡管一個時期以來有一種強(qiáng)烈的聲音， 淡化或者模糊詞匯和語法的界限， 但筆者 堅持認(rèn)為， 二者雖然存在密切的聯(lián)系， 但 界 限 不 能 模 糊 。 管 春 林 （ 2008 ） 基 于 對“所 ” 字語法化 排出“所 ” 的教學(xué)順序： 的描述， （ 如“派出所 ” ） ＞ 所以 ＞“所 ” 實詞義“所 ” 字結(jié)構(gòu) ＞“所 ”+ 動 + 者 ＞“所 ”+ 介 ＞ 為 + 所 按照上述兩個原則， 這一順序顯然存在問題 。 暫 且 不 論 語 法 化 順 序 到 底 和 習(xí) 得 順 序 之 間 ， 是何種關(guān)系， 僅從教學(xué)實際來看， 此 種 安 排 沒 有 充 分 的 理 據(jù) 。 首 先， 作 為 語 法 成 分 的“所 ” 盡 ， “派 管來源于名詞“所 ” 但在現(xiàn)代漢語 共 時 系 統(tǒng) 中， 源 詞“所 ” 只 作 為 構(gòu) 詞 成 分 存 在 于“廁 所” ）， 等詞語中， 或者演化為量詞和一些名詞存在搭配關(guān)系（ 如“一所醫(yī)院 ” 總體上已經(jīng)不具 出所 ” 有語法意義上的功能， 因此可以說和語法沒有關(guān)系了； 其次， 處在一個虛化階段的“所 ” 演化出 “所以 ” 這個表果連詞， 它在共時平面上的作用和助詞“所 ” 也是不同的， 更多的是詞匯作用， 而 非結(jié)構(gòu)作用， 不具有排序的關(guān)聯(lián)性 。 事實上， 以筆 者 的 體 會， 這樣的安排非但無益于教學(xué)效率 反倒會使問題復(fù)雜化， 造成學(xué)生的困惑 。 合 理 的 安 排 應(yīng) 該 是， 非語法的交給詞典或?qū)W 的提高， “派出所 ” ， 生自己， 和“所 以 ” 學(xué) 生 沒 有 任 何 困 難， 與 助 詞“所 ” 相關(guān)的結(jié)構(gòu)放在中高級階段 教學(xué) 。 上面談到的兩個語法化理論的應(yīng)用實例， 如果作為正面的范例， 將會產(chǎn)生一系列同樣的后 （ 如“一把米 ” ） 也在演 化 果 。 比如“把 ” 字句中的介詞“把 ” 是從動詞“把 ” 虛化來的， 量詞“把 ” 鏈上 。 在共時的現(xiàn)代漢語中， 不同詞性和用法的“把 ” 并存， 照前述做法， 勢必也要給它們排出 “想 ” 一個教學(xué)順序來 。 其他如“要” 等 都 會 有 同 樣 的 問 題 。 我 以 為， 系 統(tǒng) 的、 聯(lián)系的觀念在教 學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中是十分必要的， 但需要充分考 慮 教 學(xué) 規(guī) 律 、 學(xué) 習(xí) 規(guī) 律， 一切要以降低學(xué)習(xí) 便于教學(xué)操作為原則 。 要堅持共時性原則， 有 演 化 關(guān) 系 的 各 成 分， 在共時系統(tǒng)中各歸其 難度 、 屬詞匯的歸詞匯， 屬語法的歸語法 。 位， （ 二） 語法教學(xué)中可以適當(dāng)運用語法化研究成果 總體上說， 語法化理論對對外漢語語法教學(xué)不具有很強(qiáng)的適用性， 這從上面的兩個應(yīng)用實 例中已經(jīng)清楚地看到了 。 但這不等于說， 語法化研究 的 成 果 在 對 外 漢 語 教 學(xué) 實 踐 中 就 完 全 沒 有價值 。 事實上恰恰相反， 如果在語法教學(xué)過程中能夠處理好一些重要的關(guān)系， 適當(dāng)?shù)剡\用好 相關(guān)成果， 會對教學(xué)起到促進(jìn)作用 。 1. 教學(xué)階段與教學(xué)策略 在教學(xué)語法實施（ 即語法教學(xué)） 過程中， 首先要有階段意識， 不同的教學(xué)階段， 需要有不同 應(yīng)以具體的語法規(guī)則的呈現(xiàn)為主， 不應(yīng)加入解釋性的內(nèi)容 。 比如在 的教學(xué)策略 。 在基礎(chǔ)階段，

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孫德金： 對外漢語語法教學(xué)應(yīng)慎用語法化理論

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教表示意愿的“要 ” 時， 只需要 和“想 ” 建 立 起 關(guān) 聯(lián)， 使 學(xué) 生 明 白“我 要 買 書 ” 大 體 即 是“我 想 買 。 至于 書” 的意思（ 還有細(xì)微差別） ， 否定的時候只能是“我不想買書 ” 而不能是“我不要買書 ” （ 如“要飯” “要錢 ” ） 的演化關(guān)系， 此用法之“要 ” 和一般及物動詞“要 ” 不應(yīng)也不能涉及， 以免造 前者才是語法 教 學(xué) 要 解 決 的 。 那 么 是 否 到 了 中 高 級 階 段 就 成困擾 。 后者是詞匯教學(xué)要管的， 可以加進(jìn)解釋性內(nèi)容了呢？ 這還要看是在哪種課程中， 如果是技能型課程 （ 如 中 級 漢 語 、 高級 ， 仍然盡量不要“講知識 ” 要讓學(xué)生在自然的語言能力獲得過程中體會語言項目間的關(guān) 漢語） ， 聯(lián)， 即使體會不到， 也不影響學(xué)生能力的獲得和發(fā)展 。 解釋性的內(nèi)容主要應(yīng)該用來解決學(xué)生的 ‘把 著 門 ’ 或 許 會 問“ 的‘把 ’ 和‘把 門 打 開 ’ 的 問題 。 教學(xué)中難免會有喜歡 刨 根 問 底 的 學(xué) 生， ‘把 ’ 有什么關(guān)系 ” 一類的問題， 教師可以在課下予以解答。這已經(jīng)不是培養(yǎng)語言能力的 問 題 而 是 解 決 知 識 性 的 問 題 了 。 如 果 對 象 是 漢 語 言 專 業(yè) 的 學(xué) 歷 生， 又是以知識講授為主的課 了， 程， 則可以把語言演化的有關(guān)知識教授給學(xué)生 。 2. 教師知識與教學(xué)設(shè)計 但不等于在語法教學(xué)過程 語法教學(xué)的主體是教師 。 教學(xué)語法的內(nèi)容雖 然 不 能 是 歷 時 的， 。 作為 教 師， 中完全排斥歷時的“知識 ” 自 然 應(yīng) 當(dāng) 盡 可 能 多 地 學(xué) 習(xí) 和 掌 握 各 種 語 言 理 論， 盡可 ， 甚 至 努 力 要 在 頭 腦 中 建 立 起 所 教 語 言 的“歷 史 庫 ” 但 能多地了解語言規(guī)律和語言演變 規(guī) 律， 這不等于要把這一切的知 識 都 直 接 用 于 教 學(xué) 中 。 第 二 語 言 教 學(xué) 的 根 本 目 標(biāo) 是 語 言 能 力 的 獲 得， 而不是知識的獲得 。 因此， 教師需要做的是把所擁有的知識轉(zhuǎn)化為可以并且應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中 我有意識地將漢語語法史關(guān)于 實施的教學(xué)語法 。 以筆者為例 。 在進(jìn)行結(jié)果補(bǔ)語 教 學(xué) 的 時 候， 動結(jié)式形成過程的“知識 ” 轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)設(shè)計 。 這個知識是， 含有動結(jié)式的句子實際上是由 兩個表述經(jīng)過“壓縮 ” 而 形 成 的 。 例 如“洗 干 凈 衣 服 ” 包 含“洗 衣 服 ” 和“衣 服 干 凈 ” 這兩個表 述 。 于是， 我在講練環(huán)節(jié)就把這個“知 識 ” 設(shè) 計 成 易 于 理 解 的 方 案， 學(xué)生很快就掌握了動結(jié)式 而教學(xué)過程中 不 出 現(xiàn) 任 何 對“知 識 ” 的 講 述 。 據(jù) 說 有 的 對 外 漢 語 教 師， 學(xué) 的基本結(jié)構(gòu)和語義， 科背景是漢語史， 對“著 ” 的 演 化 路 徑 很 清 楚， 將 這 些 知 識 巧 妙 地 設(shè) 計 成 教 學(xué) 方 案， 效果也很 好 。 這說明， 無論是語法化理論還是其他任何的語言理論， 都有可能對教師提高教學(xué)水平產(chǎn)生 積極作用 。 本文要強(qiáng)調(diào)的是， 在對待各種理論語法及其成果問題上， 要力避直接照搬到教學(xué)語 法和語法教學(xué)中來， 需要按照上面談到的原則進(jìn)行選擇和轉(zhuǎn)化 。

五

結(jié)

語

— —教 學(xué) 語 法 的 基 概括前文的論述， 我們的主要觀點是： 第 一， 對 外 漢 語 語 法 教 學(xué) 的 內(nèi) 容— （ 索 緒 爾 語 ） 的 語 法， 是唯一具有“現(xiàn) 實 性 ” 歷時的要素發(fā)展不能成 本屬性是共時層面的語法， 比如不能因為現(xiàn)代漢語中 的 助 詞“所 ” 是 從 上 古 名 詞“所 ” 發(fā) 展 來 的， 就在 為教學(xué)語法的內(nèi)容， 語法教學(xué)中把二者關(guān)聯(lián)起來， 甚至還要做出所謂語 法 排 序； 第 二， 在對外漢語語法教學(xué)中引入 新的語言理論， 基本的原則應(yīng)當(dāng)是充分依據(jù)第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本特點和基本規(guī)律 ， 科學(xué) 處理理論語法和教學(xué)語法的關(guān)系， 力避用理論語法 代 替 教 學(xué) 語 法； 第 三， 在對外漢語語法教學(xué) 中引入語法化研究成果， 要區(qū)分兩個作用層次， 即是 作 用 于 教 師 還 是 作 用 于 學(xué) 生， 其主要的作 用對象是教師而非學(xué)生 。 將語法化的研究成果有選擇地引入對外漢 語 語 法 教 學(xué) 中， 這 在 原 則 上 是 沒 有 問 題 的。但 綜合上面的討論， 需要把握一些重 要 的 原 則， 而不能過分強(qiáng)調(diào)語法化研究對第二語言（ 外語） 教學(xué)的作用 。 在語言理論和語言教學(xué)（ 外語教學(xué)） 的接口問題上， 一些重要的理論問題一直未

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語言文字應(yīng)用

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能得 到 充 分 的 重 視， 比如 接 口的基 本原 則、 基 本 策 略 等， 至 少 到 目 前 都 沒 有 很 好 地 加 以 討 論。 一方面， 教學(xué)實踐對語法學(xué)家有著強(qiáng)烈的期待， 大量 教 學(xué) 中 的 問 題 需 要 得 到 精 到 的 解 答； 另 一 方面， 應(yīng)用意識較強(qiáng)的語法學(xué)家也在研究中試圖將成果應(yīng)用于教學(xué)實踐 。 這至少說明， 從兩個 關(guān)鍵是要解決好原則和策略等方面的問題 。 方向都存在著接口的需要和動力， ［ 附 注］
① 據(jù)不完全統(tǒng)計， 截至 1999 年 12 月， 國外有關(guān)語法化 研 究 的 專 著 和 論 文 已 達(dá) 680 余 種 。 參 見 劉 利 紅 等《語 ， 《安徽文學(xué) 》 2008 年第 5 期 。 法化的探討及對外語教學(xué)的應(yīng)用》 ② 參見索緒爾（ 1949 ： 152 ） 對共時的同一性的論述 。 ③ 龔君冉（ 2008 ） 已做了較充分的考察 。 ④ 以下資料引自沈家煊（ 1994 ） 。 “應(yīng)用語法 ” ， ⑤ 也有學(xué)者建議借用理論數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的區(qū)分， 改“教學(xué)語法 ” 為 聊備一說 。 2002 年 。 ⑥ 筆者在拙著《漢語語法教程 》 中的看法， 北京語言大學(xué)出版社， ⑦ 20 世紀(jì)初形成的以英國語言 學(xué) 家 斯 威 特 （ Sweet ） 、 丹 麥 語 言 學(xué) 家 葉 斯 柏 森 （ Jespersen ） 等 為 代 表 的 一 個 語 法流派 。

［ 參考文獻(xiàn)］
［ 1 ］ ［美］鮑爾 · J · 霍伯爾 、 伊麗莎白 · 克 勞 絲 · 特 拉 格 特 ． 語 法 化 學(xué) 說 （ 第 二 版 ） （ 梁 銀 峰 譯） ［M］． 上 海： 2003 /2008． 復(fù)旦大學(xué)出版社， ［ 2 ］ ［瑞士］費爾迪南 · 德 · 索緒爾 ． 普通語言學(xué)教程（ 高名凱譯） ［M］． 北京： 商務(wù)印書館， 1949 /1985． ［ 3 ］ 高順全 ． 從語法化的角度看語言點的安排 — — —以 “了 ” 2006 ， （ 5） ． 為例［J］． 語言教學(xué)與研究， ［ 4 ］ 高順全 ．“就 ” 2007 ， （ 3） ． 的語法化及相關(guān)語言點的習(xí)得順序［J］． 漢語教學(xué)學(xué)刊， ［ 5 ］ 龔君冉 ． 現(xiàn)代漢語普通話“和 ” 類虛詞的分布考察［A］． 齊滬揚 ． 對外漢語 研 究 （ 第 四 期） ［C］． 北 京： 商 務(wù) 2008． 印書館， ［ 6 ］ 管春林 ． 語法化研究及其在對外漢語教學(xué)中的運用 — — — 以“所 ” 字 為 例［J］． 云 南 師 范 大 學(xué) 學(xué) 報 （ 對 外 漢 2008 ， （ 9） ． 語教學(xué)與研究版） ， ［ 7 ］ 胡壯麟 ． 語法化研究的若干問題［J］． 現(xiàn)代外語， 2003 ， （ 1） ． ［ 8 ］ 梁銀峰 ．《語法化學(xué)說 》 （ 第二版） 中譯本導(dǎo)言 ． 上海： 復(fù)旦大學(xué)出版社， 2008． ［ 9 ］ 沈家煊 ．“語法化 ” 1994 ， （ 4） ． 研究綜觀［J］． 外語教學(xué)與研究， ［ 10］ 王 — — 認(rèn)知語言學(xué)視野中的語法化 研 究［J］． 解 放 軍 外 國 語 學(xué) 寅， 嚴(yán)辰松 ． 語法化的特征 、 動因和機(jī)制 — 2005 ， （ 4） ． 院學(xué)報， ［ 11］ 張姜知， 2008 ， （ 8） ． 楊頻萍 ．“來 ” 的語法化模式的理據(jù)闡釋及相關(guān)語言點的教學(xué)［J］． 現(xiàn)代語文， ［ 12］ 薛 2008 ， （ 12 ） ． 芬 ． 語言的形式與理據(jù)： 語法化與外語教學(xué)［J］． 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，

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書

訊

邵敬敏主編的《漢語趣說叢書 》 已于 2011 年 9 月由暨南大學(xué)出版社出版 。 該叢 書 對 象 主 要是大中學(xué)生以及對漢語感興趣的讀者， 也可供外國朋友學(xué)習(xí)漢語參考 。 該叢書語言通俗 、 形 象， 盡可能地結(jié)合中國文學(xué) 、 文化 、 典籍 、 成語 、 典 故， 具 有 濃 郁 的 趣 味 性、 應(yīng) 用 性。叢 書 從 漢 語 生動活潑的語言事實出發(fā)， 引出基本規(guī)則和理論， 自成系統(tǒng)， 并凸顯方法論 。 每本字?jǐn)?shù)在 10 萬 （ 毛 世 楨） ； 《古 今 漢 字 趣 說 》 （ 費 錦 昌、 包括： 《漢 語 語 音 趣 說 》 徐莉莉） ； 字左右 。 叢書共五本， 《漢語詞匯趣說 》 （ 周薦） ； 《漢語語法趣說 》 （ 邵敬敏） ； 《漢語語用趣說 》 （ 徐默凡 、 劉大為） 。



  本文關(guān)鍵詞：對外漢語語法教學(xué)應(yīng)慎用語法化理論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。