本文關(guān)鍵詞：親職者核心勝任力的探索性因素分析

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【摘要】：隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)期待和親子關(guān)系等都在發(fā)生著前所未有的變化。與以往相比，在當(dāng)今時(shí)代的家長(zhǎng)要承受更大的壓力，也遇到了更多的困境。甚至一部分家長(zhǎng)由于無(wú)法實(shí)施恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃�，使得孩子出現(xiàn)種種心理及行為的問(wèn)題，甚至成為問(wèn)題兒童，這是我們不愿看到的。我國(guó)當(dāng)代家長(zhǎng)非常需要符合我國(guó)國(guó)情的專業(yè)幫助和指導(dǎo)，以切實(shí)提高教育孩子的水平。 親職教育(Parents Education)即是教人如何成功地為人父母的教育。親職教育旨在通過(guò)專業(yè)的親職輔導(dǎo)，幫助父母勝任“家長(zhǎng)職業(yè)”的教育或幫扶。 盡管現(xiàn)在我國(guó)親職教育事業(yè)近年來(lái)有了一定發(fā)展，但是現(xiàn)有的親職教育還不能滿足家長(zhǎng)與社會(huì)的全部需求，其中比較突出的一個(gè)方面就是對(duì)親職測(cè)評(píng)方面的需求。國(guó)內(nèi)比較常用的現(xiàn)行親職評(píng)量方法，多是單一方面的主觀親職測(cè)評(píng)，很難通過(guò)某種或幾種量表宏觀且客觀地判斷親職者是否勝任，考核功能不強(qiáng)，也缺乏一定的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。 因此，本文首先對(duì)親職教育、勝任力、平衡計(jì)分卡等相關(guān)概念進(jìn)行了綜述。進(jìn)而根據(jù)平衡計(jì)分卡核心思想，以孩子（以初中生為例）培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)為著眼點(diǎn)，對(duì)“親職者核心勝任力”的維度進(jìn)行了探索，編制了《親職者核心勝任力綜合測(cè)評(píng)》。進(jìn)而在驗(yàn)證了“親職者核心勝任力”維度建構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立了“親職者核心勝任力模型”。本研究在測(cè)評(píng)編制及模型構(gòu)建時(shí)利用了量化的探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、多元回歸等方法，并且用質(zhì)化訪談法對(duì)模型進(jìn)行了佐證。研究共分為六個(gè)部分： 第一部分，對(duì)親職教育進(jìn)行了綜述。 第二部分，基于平衡計(jì)分卡戰(zhàn)略思想，探討了“親職者核心勝任力模型”的構(gòu)建機(jī)制。 第三部分，闡述了本研究的研究目的、研究對(duì)象、研究方法及研究流程 第四部分，研究結(jié)果。首先編制了《親職者核心勝任力綜合測(cè)評(píng)》問(wèn)卷作為模型建構(gòu)的工具，并對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度和構(gòu)想效度進(jìn)行了驗(yàn)證。進(jìn)而基于多元回歸分析，建立了“親職者核心勝任力模型”。 第五部分，分析與討論。首先分析了“親職者核心勝任力模型”的效用，繼而利用質(zhì)化訪談法對(duì)“親職者核心勝任力模型”進(jìn)行了佐證，，最后闡述了“親職者核心勝任力模型”對(duì)于親職教育的啟示。 第六部分，對(duì)本研究進(jìn)行了總結(jié)，并分析了研究的新意及不足之處，從而在未來(lái)的研究中加以改善。
【關(guān)鍵詞】：親職者 勝任力 平衡記分卡 探索性因素分析
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G78
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第1章 親職教育的研究綜述12-17
• 1.1 親職、親職者與親職教育12-13
• 1.2 親職教育與相近概念的辨析13-14
• 1.3 國(guó)內(nèi)外親職教育狀況比較14-17
• 1.3.1 國(guó)外親職教育簡(jiǎn)況14
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)親職教育研究現(xiàn)狀14-15
• 1.3.3 中外親職教育情況比較分析15-17
• 第2章 基于平衡計(jì)分卡（BSC）的“親職者核心勝任力模型”的構(gòu)建原理17-26
• 2.1 平衡記分卡（BSC）核心思想17-19
• 2.1.1 平衡計(jì)分卡（BSC）簡(jiǎn)介17
• 2.1.2 平衡計(jì)分卡（BSC）核心思想17-19
• 2.2 勝任力及勝任力模型的構(gòu)建原理19-23
• 2.2.1 勝任力的概念界定19
• 2.2.2 三種經(jīng)典的勝任力模型19-21
• 2.2.3 勝任力模型常用建構(gòu)方法21-23
• 2.3 基于 BSC 核心思想的“親職者核心勝任力模型”構(gòu)建機(jī)制23-26
• 2.3.1 基于 BSC 核心思想建構(gòu)“親職者核心勝任力模型”的合理性分析23
• 2.3.2 基于 BSC 核心思想的“親職者核心勝任力模型”構(gòu)建邏輯23-26
• 第3章 研究設(shè)計(jì)26-28
• 3.1 研究目的26
• 3.2 研究對(duì)象26
• 3.3 研究方法26-27
• 3.3.1 研究工具26-27
• 3.3.2 統(tǒng)計(jì)方法27
• 3.4 研究流程27-28
• 第4章 研究結(jié)果28-36
• 4.1 《親職者核心勝任力綜合測(cè)評(píng)》的編制28-32
• 4.1.1 利用行為事件訪談法形成問(wèn)卷項(xiàng)目28-29
• 4.1.2 通過(guò)項(xiàng)目分析形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷29
• 4.1.3 通過(guò)探索性因素分析形成正式問(wèn)卷29-32
• 4.2 《親職者核心勝任力綜合測(cè)評(píng)》問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)32-34
• 4.2.1 被試選取32
• 4.2.2 內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)32-33
• 4.2.3 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)33-34
• 4.3 基于多元回歸分析的“親職者核心勝任力模型”的建構(gòu)34-36
• 4.3.1 運(yùn)用多元回歸分析，探究“親職者核心勝任力”與“初中生綜合素質(zhì)”的關(guān)系34-35
• 4.3.2 “親職者核心勝任力模型”的建構(gòu)35-36
• 第5章 分析與討論36-44
• 5.1 “親職者核心勝任力模型”的效用分析36-37
• 5.2 質(zhì)化研究對(duì)“親職者核心勝任力模型”的佐證37-41
• 5.3 “親職勝任力模型”對(duì)親職教育的啟示41-44
• 第6章 總結(jié)44-45
• 6.1 結(jié)論44
• 6.2 研究的新意與不足44-45
• 注釋45-48
• 參考文獻(xiàn)48-56
• 附錄一：《初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》問(wèn)卷56-62
• 附錄二：《親職者核心勝任力綜合測(cè)評(píng)》問(wèn)卷62-64
• 后記64

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：875321