本文關(guān)鍵詞：特教大學(xué)生感受到的教師教學(xué)指導(dǎo)方式對其教學(xué)能力的影響研究

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【摘要】：特殊教育專業(yè)的大學(xué)生是未來的人民教師,他們的教學(xué)能力如何影響到特殊教育的發(fā)展和特殊教育的質(zhì)量。長期以來,我國對教師的教學(xué)指導(dǎo)方式和師范學(xué)生的教學(xué)能力雖然有一些研究,但這些研究主要是描述性和經(jīng)驗性的,多是從理論方面分析其構(gòu)成要素與影響因素、存在的問題和解決的對策等,實證性的研究非常少,并且以往的研究往往是單一或分開進行的,還沒有人將教師教學(xué)指導(dǎo)方式與特教大學(xué)生的教學(xué)能力的關(guān)系聯(lián)系起來進行研究。本研究通過自編調(diào)查問卷,對吉林和貴州兩地的特教大學(xué)生進行了抽樣調(diào)查,探討了特教大學(xué)生感受到的教師教學(xué)指導(dǎo)方式與其教學(xué)能力的現(xiàn)狀、特點以及兩者之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)了其中的問題,提出了解決問題的教育對策,為改進特殊教育教師教學(xué)指導(dǎo)方式,提高特殊教育大學(xué)生的教學(xué)能力提供依據(jù)和參考,從而提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量,推動特殊教育專業(yè)發(fā)展。本研究結(jié)果表明： 1、自編的兩個問卷具有較好的信效度,符合教育測量學(xué)的要求,能作為本研究的研究工具。 2、特教大學(xué)生感受到的教師教學(xué)的指導(dǎo)方式分為三個維度,其得分順序為：民主型教學(xué)指導(dǎo)方式放任型教學(xué)指導(dǎo)方式專制型教學(xué)指導(dǎo)方式。 3、特教大學(xué)生的教學(xué)能力分為四個維度,其得分順序為：運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力語言表達能力備課能力課堂組織管理能力。 4、大四學(xué)生感受到的放任型教師教學(xué)指導(dǎo)方式多于大三學(xué)生,兩者之間差異顯著；西南地區(qū)的學(xué)生感受到的專制型教師教學(xué)指導(dǎo)方式多于東北地區(qū)學(xué)生、感受到的放任型的教師教學(xué)指導(dǎo)方式則少于東北地區(qū)學(xué)生,并差異顯著。 5、來自農(nóng)村的學(xué)生感受的放任型的教師教學(xué)指導(dǎo)方式多于來自城市的學(xué)生,兩者之間差異顯著。特教專業(yè)不是第一志愿的學(xué)生感受到的專制型教師教學(xué)指導(dǎo)方式要多于第一志愿學(xué)生,并差異顯著。 6、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生比成績一般和良好的學(xué)生更多感受到教師采用民主型的教學(xué)指導(dǎo)方式,與指導(dǎo)教師關(guān)系融洽的學(xué)生感受到的放任型教學(xué)指導(dǎo)方式多于親密的學(xué)生、與指導(dǎo)教師關(guān)系融洽和親密的學(xué)生比關(guān)系疏遠和冷漠的學(xué)生更多感受到民主型教學(xué)指導(dǎo)方式,并差異顯著。 7、大三學(xué)生的語言表達能力、備課能力高于大四學(xué)生,并差異顯著；在備課能力上,西南地區(qū)學(xué)生得分高于東北地區(qū)學(xué)生,并差異顯著。 8、在運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力上,來自城市的學(xué)生以及特教為第一志愿的學(xué)生,得分高于來自農(nóng)村的學(xué)生和非第一志愿學(xué)生,并差異顯著；在備課能力上,學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生得分高于成績優(yōu)秀的學(xué)生,并差異顯著。 9、在特教大學(xué)生教學(xué)能力的四個維度上,與指導(dǎo)教師關(guān)系親密和融洽的學(xué)生得分高于關(guān)系冷漠的學(xué)生。 10、特教大學(xué)生感受到的教師教學(xué)指導(dǎo)方式對其教學(xué)能力有顯著影響,教師教學(xué)指導(dǎo)方式越民主,特教專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)能力越好。
【關(guān)鍵詞】：特教大學(xué)生 感受 教師 教學(xué)指導(dǎo)方式 教學(xué)能力 相關(guān) 研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G760-4
【目錄】：

• 目錄3-5
• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 1 問題的提出9-13
• 1.1 選題的緣由9-10
• 1.2 本研究的理論依據(jù)10-13
• 2 以往研究綜述13-21
• 2.1 教師教學(xué)指導(dǎo)方式的研究綜述13-15
• 2.2 教師教學(xué)能力研究綜述15-19
• 2.3 已有研究的不足和本研究新意19-21
• 3 研究構(gòu)想21-23
• 3.1 研究目的21
• 3.2 研究對象21
• 3.3 研究假設(shè)21
• 3.4 研究方法21-22
• 3.5 研究工具22-23
• 4 問卷編制23-35
• 4.1 特教大學(xué)生感受到教師教學(xué)指導(dǎo)方式問卷編制23-29
• 4.2 特教大學(xué)生教學(xué)能力問卷的編制29-35
• 5 特教大學(xué)生感受到的教師教學(xué)指導(dǎo)方式研究35-41
• 5.1 研究目的35
• 5.2 研究被試35
• 5.3 研究工具35
• 5.4 統(tǒng)計工具35
• 5.5 結(jié)果與分析35-41
• 6 特教大學(xué)生教學(xué)能力的研究41-47
• 6.1 研究目的41
• 6.2 研究對象41
• 6.3 研究的工具41
• 6.4 統(tǒng)計工具41
• 6.5 結(jié)果與分析41-47
• 7 特教大學(xué)生感受到的教師教育指導(dǎo)方式與其教學(xué)能力的關(guān)系研究47-49
• 7.1 相關(guān)研究47
• 7.2 回歸分析47-49
• 8 總討論49-57
• 8.1 問卷的編制49
• 8.2. 特教大學(xué)生感受到教師教學(xué)指導(dǎo)方式的研究49-51
• 8.3 對特教大學(xué)生教學(xué)能力影響的研究51-53
• 8.4 特教大學(xué)生感受到的教師教學(xué)指導(dǎo)方式與其教學(xué)能力的相關(guān)53-54
• 8.5 教育建議54
• 8.6 本研究有待完善和改進之處54-57
• 9 研究結(jié)論57-59
• 參考文獻59-63
• 附錄63-71
• 致謝71-73
• 研究生期間科研成果及參與課題73

【參考文獻】

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本文編號：854790