本文關(guān)鍵詞：少數(shù)民族本科生生活、學術(shù)與文化適應(yīng)研究：A校的個案

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【摘要】：少數(shù)民族本科生是大學生群體的重要組成部分。少數(shù)民族學生入學后,在適應(yīng)以漢族為主體的異質(zhì)環(huán)境中,往往會遇到諸多挑戰(zhàn)。研究少數(shù)民族本科生生活、學術(shù)與文化適應(yīng),以探究其在受到政策扶助的情景下,個體成長與文化認同狀況,具有重要的理論與實踐價值。根據(jù)已有研究,生活適應(yīng)是個體為了維持與物質(zhì)環(huán)境之間的互動關(guān)系,而改變自己行為的一種連續(xù)性的歷程；學術(shù)適應(yīng)指的是學習主體積極主動調(diào)整,以達到與學習環(huán)境平衡的過程；文化適應(yīng)指的是在新文化環(huán)境中所發(fā)生的知識、信仰和價值觀等的改變過程。通過文獻梳理可以發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族學生文化適應(yīng)的研究成果較為豐富,而且文化理論中文化休克、文化中斷和文化變遷理論等都較為成熟,但是對普通高校中少數(shù)民族本科生的生活、學術(shù)與文化適應(yīng)的經(jīng)驗研究有待加強。另外,肯定性政策(Affirmative Policy)是指美國聯(lián)邦政府為了消除對少數(shù)民族和婦女等不利群體在就業(yè)、教育等領(lǐng)域的歧視,而采取的政策措施。我國的肯定性政策被稱為少數(shù)民族優(yōu)惠政策,表現(xiàn)為對少數(shù)民族的幫扶和補償。為探究少數(shù)民族本科生生活、學術(shù)與文化適應(yīng)情況,研究員對個案學校A校立意抽樣的15名少數(shù)民族本科生,進行了半結(jié)構(gòu)化訪談,獲取了豐富的訪談數(shù)據(jù),并且通過質(zhì)性分析軟件Nvivo10.0,對訪談數(shù)據(jù)進行編碼。研究員在Nvivo軟件中對材料內(nèi)容和編碼進行了可視化分析,從節(jié)點層次、材料信息表和矩形式樹狀結(jié)構(gòu)圖中可以看出：在少數(shù)民族本科生生活、學術(shù)與文化適應(yīng)過程中,“自然環(huán)境適應(yīng)”、“生活環(huán)境適應(yīng)”、“同學關(guān)系”、“學習能力差”、“學習內(nèi)容太難”、“民族文化障礙”和“民族認同感”等子節(jié)點,最為受訪學生所關(guān)注。通過對各節(jié)點進行按項編碼制圖,可以看出該節(jié)點在材料來源中的分布情況。對材料來源進行按節(jié)點編碼制圖,則可對不同材料進行具體個案分析。研究員對編碼材料來源進行皮爾遜(Pearson)系數(shù)分析,發(fā)現(xiàn)各訪談材料之間的相關(guān)系數(shù)都在0.90以上,表明訪談具有研究必要的信度。研究員對訪談文本進行進一步的深度分析發(fā)現(xiàn)：在生活方面,大部分來自邊疆的少數(shù)民族學生普遍對“異質(zhì)”的生活環(huán)境不適應(yīng),特別是在人際交往方面,宗教信仰是影響少數(shù)民族學生與漢族學生人際交往產(chǎn)生隔閡的重要原因；在學術(shù)方面,少數(shù)民族學生的挑戰(zhàn)主要集中在學習語言、課堂環(huán)境以及學習內(nèi)容等方面；在文化方面,少數(shù)民族學生表現(xiàn)出強烈的自我民族認同感,但對中華民族的認同是有限的,并且進入異質(zhì)的文化環(huán)境中,逐漸熟悉“他文化”,這種自我民族文化意識因各種原因有所增強�；谌缟涎芯�,為幫助少數(shù)民族本科生適應(yīng)新環(huán)境的生活、學習和文化,更好地成長,大學需要精準救濟以保障少數(shù)民族學生完成學業(yè)；注重少數(shù)民族學生人際交往技能的培養(yǎng)；提供多元文化教育并給予學習指導(dǎo)幫扶；鼓勵少數(shù)民族學生積極地參加社團活動,以更好地進行文化融合。
【關(guān)鍵詞】：少數(shù)民族本科生 生活適應(yīng) 學術(shù)適應(yīng) 文化適應(yīng)
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G755.5
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 導(dǎo)論10-24
• (一) 問題提出10-11
• (二) 研究價值11-12
• 1. 理論意義11
• 2. 實踐意義11-12
• (三) 概念界定12-14
• 1. 生活適應(yīng)12
• 2. 學術(shù)適應(yīng)12-13
• 3. 文化適應(yīng)13-14
• (四) 研究設(shè)計與實施14-24
• 1. 研究框架14-15
• 2. 研究方法15-17
• 3. 研究工具17-20
• 4. 研究實施20-22
• 5. 研究倫理22-24
• 一、文獻綜述24-38
• (一) 生活適應(yīng)24-25
• (二) 學術(shù)適應(yīng)25-26
• (三) 文化適應(yīng)26-31
• (四) 肯定性政策31-38
• 1. 國內(nèi)肯定性政策31-34
• 2. 美國肯定性政策34-38
• 二、數(shù)據(jù)編碼38-47
• (一) 編碼分析38-40
• (二) 編碼圖示40-42
• (三) 聚類分析42-47
• 三、文本分析47-63
• (一) 生活適應(yīng)47-51
• (二) 學術(shù)適應(yīng)51-57
• (三) 文化適應(yīng)57-63
• 四、結(jié)論、建議與反思63-71
• (一) 研究結(jié)論63-65
• (二) 政策建議65-69
• 1. 精準救濟以保障少數(shù)民族學生完成學業(yè)65-66
• 2. 注重少數(shù)民族學生人際交往技能的培養(yǎng)66-67
• 3. 提供多元文化教育并給予學習指導(dǎo)幫扶67-68
• 4. 鼓勵少數(shù)民族學生積極地參加社團活動68-69
• (三) 研究反思69-71
• 參考文獻71-75
• 附錄175-77
• 附錄277-78
• 攻讀學位期間取得的研究成果78-79
• 致謝79-80

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