發(fā)布時間：2017-08-30 10:47

  本文關(guān)鍵詞：PRT的自我發(fā)起對學(xué)前自閉癥兒童主動提問技能的干預(yù)研究

  更多相關(guān)文章： 學(xué)前自閉癥兒童 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法 主動提問

【摘要】：本研究旨在探討學(xué)前自閉癥兒童在經(jīng)過關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的自我發(fā)起教學(xué)后對其主動提問技能的干預(yù)效果和對社交等其他技能發(fā)展的影響。研究方法采用單一受試研究中的跨行為多試探實驗設(shè)計,自變量為關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法中自我發(fā)起的教學(xué)原則和策略,因變量為兒童的主動提問技能,研究對象為三名學(xué)前自閉癥兒童,其中一名為研究預(yù)試,兩名為研究被試。三名兒童均半天在重師自閉癥兒童中心上個訓(xùn)課,半天在融合幼兒園上學(xué)。在本研究中主動提問技能教學(xué)的目標(biāo)行為包括關(guān)于物品的主動提問、關(guān)于地點(diǎn)的主動提問和關(guān)于人的主動提問。兩名個案分別經(jīng)過了三個多月的干預(yù)研究,研究過程包括基線期、介入期、維持期和類化期,基線期是評量被試目標(biāo)行為在教學(xué)前的水平;介入期是應(yīng)用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法自我發(fā)起的教學(xué)原則和策略進(jìn)行教學(xué)介入;維持期不在進(jìn)行任何教學(xué)介入,一周內(nèi)對目標(biāo)行為進(jìn)行評量三次;類化期是將教學(xué)類化至不同教學(xué)者和教學(xué)情境中。實驗數(shù)據(jù)的處理包括視覺分析和主動提問技能出現(xiàn)次數(shù)的分析,以此來了解個案主動提問技能的教學(xué)成效。通過家長及教師訪談表、自閉癥兒童社交技能評定量表來了解關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的社會效度和對個案在社交及其他方面技能發(fā)展的影響。本研究結(jié)論如下:(一)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的自我發(fā)起對學(xué)前自閉癥兒童的主動提問技能教學(xué)具有立即、維持效果。(二)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的自我發(fā)起教學(xué)對自閉癥兒童主動提問技能類化效果較好。(三)家長及教師對關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的教學(xué)介入持肯定態(tài)度,均認(rèn)為關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法能提升自閉癥兒童的主動提問技能。(四)學(xué)前自閉癥兒童主動提問技能的習(xí)得還有利于提高其社交技能并促進(jìn)其他方面能力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前自閉癥兒童 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法 主動提問
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G76
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 緒論10-14
• 1.1 研究背景與動機(jī)10-11
• 1.2 研究意義11
• 1.3 概念界定11-14
• 1.3.1 學(xué)前自閉癥兒童11-12
• 1.3.2 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法12
• 1.3.3 社交技能12-13
• 1.3.4 主動提問13-14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-24
• 2.1 自閉癥兒童社交技能干預(yù)的相關(guān)研究14-16
• 2.1.1 行為主義取向的相關(guān)研究14-15
• 2.1.2 認(rèn)知主義取向的相關(guān)研究15-16
• 2.2 有關(guān)兒童主動提問技能的相關(guān)研究16-20
• 2.2.1 正常兒童的主動提問技能的相關(guān)研究16-18
• 2.2.2 自閉癥兒童主動提問技能的相關(guān)研究18-20
• 2.3 國內(nèi)外關(guān)于關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的相關(guān)研究20-22
• 2.3.1 個別化訓(xùn)練中PRT的相關(guān)實證研究21
• 2.3.2 家長運(yùn)用PRT訓(xùn)練的相關(guān)實證研究21-22
• 2.3.3 教導(dǎo)同伴運(yùn)用PRT的相關(guān)實證研究22
• 2.4 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法在自閉癥兒童主動提問方面的相關(guān)研究22-24
• 3 研究設(shè)計24-38
• 3.1 研究目的和內(nèi)容24
• 3.2 研究方法24-27
• 3.2.1 實驗設(shè)計24-25
• 3.2.2 研究架構(gòu)及變項25-27
• 3.3 研究對象27-30
• 3.3.1 研究對象的選擇27
• 3.3.2 研究對象的基本資料27-30
• 3.4 教學(xué)方案設(shè)計30-32
• 3.4.1 物品的主動提問教學(xué)方案30-31
• 3.4.2 地點(diǎn)的主動提問教學(xué)方案31
• 3.4.3 人的主動提問教學(xué)方案31-32
• 3.5 研究工具32-33
• 3.6 研究流程33-36
• 3.6.1 準(zhǔn)備階段33-35
• 3.6.2 實施階段35-36
• 3.7 資料分析與處理36-38
• 3.7.1 視覺分析36-37
• 3.7.2 信效度分析37-38
• 4 研究結(jié)果與討論38-58
• 4.1 個案甲研究結(jié)果38-44
• 4.1.1 折線圖的視覺分析38-43
• 4.1.2 目標(biāo)行為平均次數(shù)分析43-44
• 4.2 個案乙研究結(jié)果44-51
• 4.2.1 折線圖的視覺分析44-50
• 4.2.2 目標(biāo)行為平均次數(shù)分析50-51
• 4.3 討論51-58
• 4.3.1 PRT的自我發(fā)起對主動提問“這是什么”的教學(xué)效果51-52
• 4.3.2 PRT的自我發(fā)起對主動提問“XX在哪里”的教學(xué)效果52-53
• 4.3.3 PRT的自我發(fā)起對主動提問“這是誰”的教學(xué)效果53-54
• 4.3.4 信效度檢驗54-55
• 4.3.5 社交技能及其他技能的發(fā)展55-58
• 5 結(jié)論與建議58-61
• 5.1 結(jié)論58
• 5.2 建議58-60
• 5.2.1 相關(guān)教學(xué)建議58-59
• 5.2.2 未來研究建議59-60
• 5.3 研究限制60-61
• 參考文獻(xiàn)61-65
• 附錄A：作者攻讀碩士期間發(fā)表論文及科研情況65-66
• 附錄B：家長同意書66-67
• 附錄C：增強(qiáng)物調(diào)查表67-68
• 附錄D：自閉癥兒童社會技能評定量表68-71
• 附錄E：教學(xué)情境設(shè)計表71-73
• 附錄F：主動提問技能觀察記錄表73-74
• 附錄G：教學(xué)程序檢核表74-75
• 附錄H：訪談提綱75-76
• 致謝76

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 楊凌燕,肖非;從知覺生態(tài)理論看自閉癥的發(fā)生與發(fā)展[J];中國特殊教育;2005年11期

2 戴旭芳;;自閉癥的病因研究綜述[J];中國特殊教育;2006年03期

3 江琴娣;陳優(yōu);;關(guān)于上海市輔讀學(xué)校自閉癥兒童就學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[J];中國特殊教育;2006年06期

4 尤娜;楊廣學(xué);;自閉癥診斷與干預(yù)研究綜述[J];中國特殊教育;2006年07期

5 林云強(qiáng);秦e，

本文編號：758879