本文關鍵詞：多元一體格局下的哈漢雙語教育研究

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【摘要】：中國自古以來就是一個多民族、多語言、多文化共存的地區(qū),由于自然環(huán)境、歷史背景、文化傳統(tǒng)的不同,各個民族都具有自身鮮明的特點,在幾千年的發(fā)展過程中形成了紛繁復雜的“多元文化”。但中華民族又是一個統(tǒng)一的政治實體,“多元文化”與“一體國家”如何平衡發(fā)展是二十一世紀的重大課題。少數民族雙語教育為實現發(fā)展多元文化奠定基礎、是實現發(fā)展多元文化的有效工具、也是多元文化的重要組成部分。同時,在少數民族地區(qū)實施雙語教育為國家的統(tǒng)一奠定了基礎、為各民族的平等提供了條件、也使各個民族的交流溝通成為了可能。所以說,在少數民族地區(qū)實施雙語教育是協調“多元”與“一體”關系的有效手段,是鞏固多元一體格局的有效之策。隨著改革開放的不斷深入與發(fā)展,新疆少數民族地區(qū)的雙語教育事業(yè)也呈現蓬勃發(fā)展之勢,得到了各界更為廣泛的重視。本文簡要回顧了新疆地區(qū)雙語教育的發(fā)展歷程,并選取新疆昌吉州回族中學作為個案對哈漢雙語教育進行深入研究。總體來說,新疆昌吉地區(qū)的雙語教育事業(yè)取得了明顯的成效：不僅雙語班學生雙語能力顯著提升,而且雙語教育還促進了國家認同與多元文化的發(fā)展。但是由于國家政策、語言環(huán)境、民族文化心理、師資力量、課程建設與教材建設等問題的制約,哈漢雙語班的學生存在漢語水平參差不齊、雙語學習動力不足等問題,嚴重影響著民族地區(qū)雙語教育的質量與效果。要解決雙語教育實施過程中的問題,首先需要根據學校自身情況選擇合理的價值模式與操作模式；其次要求政府制定合理的雙語教育政策、保障充足的教育經費、建立健全雙語教育評價體系予以支持；最后也要求學校解決現存的雙語教育師資問題、編寫符合實際的雙語教材、合理的設置雙語班的課程、加強宣傳,取得雙語班學生家長的支持。多管齊下,以期促進雙語教育又快又好的發(fā)展。
【關鍵詞】：多元一體 多元文化 雙語教育
【學位授予單位】：中央民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G759.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-16
• 導論16-28
• 第一節(jié) 研究背景與意義16-18
• 第二節(jié) 相關文獻回顧18-22
• 一、多元文化教育角度18-19
• 二、語言的雙重性角度19-20
• 三、社會學角度20
• 四、教育學和政策研究角度20-21
• 五、教育人類學角度21-22
• 第三節(jié) 雙語教育概念界定22-24
• 第四節(jié) 研究方法與過程24-28
• 一、調研地點的選擇24-25
• 二、過程與方法介紹25-28
• 第一章 多元文化一體格局與少數民族雙語教育28-33
• 第一節(jié) 多元文化與少數民族雙語教育的關系28-30
• 一、少數民族雙語教育為實現發(fā)展多元文化奠定基礎28-29
• 二、少數民族雙語教育是實現發(fā)展多元文化的有效工具29
• 三、少數民族雙語教育是多元文化教育的重要組成部分29-30
• 第二節(jié) 國家一體與少數民族雙語教育的關系30-33
• 一、少數民族雙語教育為國家統(tǒng)一奠定基礎30
• 二、少數民族雙語教育為民族平等提供條件30-31
• 三、少數民族雙語教育使各民族間的交流成為可能31-33
• 第二章 新疆少數民族地區(qū)雙語教育發(fā)展歷程33-40
• 第一節(jié) 我國的雙語教育政策發(fā)展歷程33-36
• 一、雙語教育政策的初創(chuàng)階段(1949—1957)33-34
• 二、雙語教育政策的動蕩階段(1958—1976)34-35
• 三、雙語教育政策的確立階段(1977—至今)35-36
• 第二節(jié) 新疆雙語教育政策發(fā)展歷程36-40
• 一、新疆雙語教育政策的形成階段(1950—1977)36
• 二、新疆雙語教育政策的發(fā)展階段(1977—1985)36-37
• 三、新疆雙語教育政策的深化階段(1986—1997)37-38
• 四、新疆雙語教育政策的完善階段(1998年至今)38-40
• 第三章 昌吉州昌吉市回族中學哈漢雙語教育現狀40-66
• 第一節(jié) 哈漢雙語班現行教學模式40
• 第二節(jié) 哈漢雙語班雙語教師現狀40-49
• 一、雙語教師基本情況42-44
• 二、雙語教師的雙語教學44-46
• 三、對雙語教育的態(tài)度46-49
• 第三節(jié) 哈漢雙語班學生現狀49-66
• 一、調查學生基本情況49-50
• 二、雙語班學生的漢語使用接觸情況50-55
• 三、雙語教育教學情況55-58
• 四、對雙語教育的態(tài)度58-64
• 五、不同戶口類型的調查對象雙語學習意愿差異分析64
• 六、不同年級的調查對象雙語學習意愿差異分析64-66
• 第四章 哈漢雙語教育的成效：經驗與問題及原因66-86
• 第一節(jié) 哈漢雙語教育的成效66-71
• 一、雙語班學生雙語語能力顯著提升66-69
• 二、雙語教育促進了國家認同69-70
• 三、雙語教育促進多元文化的發(fā)展70-71
• 第二節(jié) 哈漢雙語教育存在的問題71-86
• 一、學生漢語水平參差不齊71-72
• 二、學生雙語學習動力不足72-74
• 三、國家政策制約74-77
• 四、語言環(huán)境缺乏77-78
• 五、民族文化心理差異78-80
• 六、雙語師資缺乏80-82
• 七、課程設置不合理82-84
• 八、雙語教材缺乏84-86
• 第五章 多元一體格局下哈漢雙語教育的若干思考86-100
• 第一節(jié) 合理的雙語教育模式選擇86-93
• 一、雙語教育價值模式選擇86-90
• 二、哈漢雙語教育操作模式選擇90-93
• 第二節(jié) 多元一體格局下推進雙語教育發(fā)展的政策取向93-100
• 一、制定合理的雙語教育政策93-94
• 二、保障充足的雙語教育經費94-95
• 三、建立健全雙語教育評價體系95
• 四、解決現存的雙語師資問題95-97
• 五、編寫符合實際需要的雙語教材97-98
• 六、合理設置雙語班課程98
• 七、加強宣傳,取得雙語班學生與家長的支持98-100
• 結語100-102
• 參考文獻102-105
• 附錄105-110
• 致謝110-112
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄112

【共引文獻】

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本文編號：742627