本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的研究

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【摘要】：在當(dāng)今信息化的大發(fā)展趨勢(shì)下,主要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為中心的信息技術(shù)已經(jīng)是一種可以開(kāi)拓我們的能力的新型工具。要迎合這個(gè)大的發(fā)展新潮流,我國(guó)全力推廣信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的使用,尤其是要著重加大信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程的整合�！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革方面的新視點(diǎn),課程整合是指使分化了的教育教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的各個(gè)要素以及它的所有的成分相關(guān)聯(lián)起來(lái),最終變?yōu)橐粋�(gè)總的整體,這樣就使得各個(gè)門(mén)學(xué)科之間可以協(xié)同與互相串聯(lián)起來(lái),最終讓整個(gè)的教學(xué)系統(tǒng)起到最好的教學(xué)收益的結(jié)果,這項(xiàng)研究對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、主動(dòng)性,有顯著的開(kāi)發(fā)作用。繼續(xù)教育是以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心,著重培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)造素質(zhì),其課程是多學(xué)科知識(shí)的融合,信息技術(shù)是多學(xué)科滲透與融合的通道。為此,充分發(fā)揮出信息技術(shù)的明顯優(yōu)勢(shì),將信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程進(jìn)行整合,為學(xué)員提供一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)氛圍,使得學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的資源互相分享,創(chuàng)設(shè)使學(xué)員能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境,使信息技術(shù)變成學(xué)員們強(qiáng)大的認(rèn)知工具,讓學(xué)員們真正的變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。本研究旨在研究關(guān)于信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的主要要求和原則,又緊扣信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的主要目標(biāo),提出了為了達(dá)到信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的策略和在信息技術(shù)支持下的因特網(wǎng)環(huán)境、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課堂環(huán)境和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)環(huán)境下的信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的一些繼續(xù)教育的教學(xué)模式。本研究由政策解析、理論分析和策略制定三大主要部分構(gòu)成。在改革政策分析部分,主要結(jié)合當(dāng)前教育改革形勢(shì),對(duì)繼續(xù)教育改革方向進(jìn)行了分析,進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程的改革情況進(jìn)行分析、研究,以期找到這兩方面融合的切入點(diǎn)。在理論分析部分,主要對(duì)信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的理論方面進(jìn)行可行性分析。在策略制定部分,通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的理論研究,最終探索出適合信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的策略。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 繼續(xù)教育課程 整合
【學(xué)位授予單位】：東北石油大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G720;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-6
• 創(chuàng)新點(diǎn)摘要6-9
• 引言9-18
• 一、研究的背景與意義9-10
• 二、研究的內(nèi)涵與目標(biāo)10-12
• 三、研究方法12-13
• （一）文獻(xiàn)研究法12
• （二）歷史研究法12-13
• 四、概念界定13-15
• （一）課程13-14
• （二）信息技術(shù)14-15
• （三）課程信息化15
• （四）繼續(xù)教育15
• 五、理論基礎(chǔ)15-18
• （一）建構(gòu)主義理論15-16
• （二）信息化教學(xué)理論16-17
• （三）學(xué)習(xí)理論17-18
• 第一章 信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的現(xiàn)狀與問(wèn)題18-21
• 一、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的現(xiàn)狀18-19
• 二、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的問(wèn)題19-21
• （一）信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的研究視域窄化19
• （二）信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的理論研究薄弱19-20
• （三）信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的模式缺乏應(yīng)用情境20-21
• 第二章 信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的原則、方式和策略21-35
• 一、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的原則21-22
• （一）課程結(jié)構(gòu)整體性原則21
• （二）“主體-主導(dǎo)”教學(xué)理論原則21
• （三）能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則21-22
• （四）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則22
• （五）創(chuàng)新性原則22
• 二、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的方式22-23
• （一）信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象22-23
• （二）信息技術(shù)作為演示工具23
• （三）信息技術(shù)作為交流工具23
• 三、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的策略23-35
• （一）尋求各學(xué)科課程有利于信息技術(shù)切入的知識(shí)點(diǎn)策略23-24
• （二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和情感、思維參與學(xué)習(xí)的策略24
• （三）運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣策略24
• （四）利用信息技術(shù)提供實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生感知的策略24-25
• （五）培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略25
• （六）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的策略25
• （七）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略25-26
• （八）信息技術(shù)融入繼續(xù)教育課程教學(xué)模式構(gòu)建的策略26-29
• （九）信息技術(shù)融入繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)的策略29-35
• 第三章 信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的發(fā)展展望35-38
• 一、知識(shí)管理與繼續(xù)教育課程整合35-36
• 二、虛擬現(xiàn)實(shí)與繼續(xù)教育課程整合36
• 三、人工智能與繼續(xù)教育課程整合36-37
• 四、移動(dòng)技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合37-38
• 結(jié)論38-39
• 參考文獻(xiàn)39-41
• 發(fā)表文章目錄41-42
• 致謝42-43

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 靳玉樂(lè);課程定義的批判分析[J];焦作教育學(xué)院學(xué)報(bào);2001年01期

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本文編號(hào)：720206